分析五年制高職中外合作辦學模式的研究

劉 群

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院 江蘇南京 211135)

分析五年制高職中外合作辦學模式的研究

劉 群

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院 江蘇南京 211135)

高職院校中外合作辦學的模式開展以來，對學校、師生、國家都有很大裨益，適應我國高職實際情況，有利于中外學?；ハ啻龠M。本文對五年制高職中外合作辦學模式的主要分類展開研究，同時分析了提高中外合作辦學質(zhì)量的措施。

五年制高職；中外合作辦學模式；研究；措施

高職中外合作辦學已經(jīng)被實踐證明，是符合我國國情的具有較大優(yōu)勢的培養(yǎng)人才方式。一方面，學生能用較低的成本學習外語、出國深造，有利于教師學習世界先進的高職教學思想和方法；另一方面，合作高職院校能與國外優(yōu)質(zhì)高職教育資源和課程接軌，促進我國高職的專業(yè)建設、使人才培養(yǎng)計劃更加科學，從而走向國際化發(fā)展方向，提高高職院校的辦學質(zhì)量，更好的為社會提供高層次、高技能的專業(yè)人才。下面對五年制高職中外辦學模式及完善措施進行研究。

一、五年制高職中外合作辦學模式的分類研究

1.獨立機構與非獨立機構。按照中外合作辦學主體是否有獨立法人資格進行的分類。獨立機構具有法人資格，獨立承擔民事責任和享有民事權利。是最佳的中外合作辦學模式，因為它在課程設置、教師引進、招生、財務管理等方面具有自主權。非獨立機構沒有法人資格，一般是某一學校的分院，作為主體學校的國際交流分支機構，依靠主體學校的資金和資源進行運轉(zhuǎn)。

2.單方投資與雙方投資。按照中外合作辦學的出資來源進行的分類。單方投資是中方院校籌措資金和教學設施的修建，外放負責教學軟件投入，例如外方教師、課程項目輸出、知識產(chǎn)權投入。這是高職院校合作辦學的主要模式，有利于充分利用國外優(yōu)質(zhì)高職教學資源。雙方投資指中外雙方共同出資，籌措必要的辦學經(jīng)費。

3.學歷教育與非學歷教育。按照培養(yǎng)學生的目的不同進行的分類。非學歷教育以培養(yǎng)學生的技能和使學生獲得相關職業(yè)證書為目的。培訓的課程一般是國際通用和認可的專業(yè)技術。學歷教育指培養(yǎng)學生獲得某個層次的學歷證書開展的教育。這也是比較正規(guī)的合作方式。因為國際上對學歷教育的辦學條件、課程項目、生源素質(zhì)、教學計劃等都有很多制度化的規(guī)定，合作雙方都必須有重視的態(tài)度，能夠制訂長遠的規(guī)劃。學歷教育的五年制中外合作辦學模式優(yōu)點很多，不但能為社會提供高職文憑的人才，實現(xiàn)學生出國深造的要求，還有利于我國院校引進和學習國外學歷教育的成熟經(jīng)驗。

4.單校園與雙校園。根據(jù)學生學習場所的不同進行的分類。單校園模式是在我國境內(nèi)高職院校完成學業(yè)獲得文憑，雙校園模式指學生的一部分學業(yè)在國外的合作學校內(nèi)完成，有利于開闊學生視野，提供更多鍛煉機會。

5.全日制與非全日制。按照學生學習的時間不同進行的分類。我國的五年制高職學校中，學生年齡偏低，即使不上高職，也應該接受正規(guī)學校教育，因此全日制合作模式更加有利于學校的管理，學生在集體生活和學習中，身心健康和智力、能力都得到全方位發(fā)展。

6.計劃內(nèi)招生與計劃外招生。按照生源素質(zhì)不同進行的分類。計劃外招生不受國家招生計劃制約，沒有錄取分數(shù)底線，因此學生畢業(yè)不能獲得中方院校文憑，只能獲得國外合作學校的文憑。計劃內(nèi)招生必須達到國家規(guī)定的錄取分數(shù)線，因此生源數(shù)量有限，但是學生素質(zhì)和能力較高。我國的五年制高職招生對象一般為初中畢業(yè)生，最好采用計劃內(nèi)招生，學生獲得國內(nèi)外雙文憑，有利于就業(yè)。

二、提高五年制高職中外合作辦學質(zhì)量的措施

1.建立課程教案檢查制度。要杜絕教師無案授課，因為良好的教學質(zhì)量離不開教師精心的教學設計。學校要定期進行教師的教案和課件檢查，也可以通過開展優(yōu)秀教案和課件評比等活動，提高教師對備課的重視程度。要嚴把教學質(zhì)量關，只有通過試講、集體備課、教案檢查的教師，經(jīng)專家認可，才能進行中外合作教學班級的授課。另外，還要對學生進行管理和監(jiān)控。首先在生源上把好質(zhì)量關，不能放低入學門檻，增加教學難度。對入學的學生實行淘汰制，避免學生喪失壓力后不認真學習，對期末達不到課程學習標準的學生降級或者淘汰，從而保證五年制高職中外合作辦學的質(zhì)量。

2.建立學生反饋制度。高職院校的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技術人才，學生才是教學的主體和受益者，因此高職院校每學期都應委派外方和中方的專職督導員進行質(zhì)量監(jiān)控，及時搜集學生信息，對課堂教學情況進行反饋，從而為教學管理和質(zhì)量監(jiān)督提供依據(jù)，針對發(fā)現(xiàn)的問題與教師有效溝通，教師針對問題進行改進，加強與學生的互動和交流，探討出合理教學模式，提高教學質(zhì)量。

3.落實教學后質(zhì)量監(jiān)控措施。中外合作辦學機構對命題、監(jiān)考、閱卷等環(huán)節(jié)實施統(tǒng)一的標準和嚴格管理，教師對試卷或操作項目等的難易度以及學生成績進行全面的分析評估總結(jié)。

綜上所述，中外合作辦學是五年制高職教育的開放性的表現(xiàn)，在人才培養(yǎng)辦學模式和提高教學質(zhì)量方面取得了初步進展，但還有很多不足，需要國家、五年制高職院校和師生共同努力。

要不斷健全合作辦學的人才培養(yǎng)計劃，虛心學習國外高職院校先進經(jīng)驗，結(jié)合本校實際形成自己的辦學風格。加強中外合作辦學教師隊伍素質(zhì)，通過培訓和進修等方式，提高教師的專業(yè)水平和職業(yè)魅力。同時，五年制高職院校要注重對合作項目管理人員的培訓，使中外合作教學任務真正高效的落實。高職院校的中外合作辦學模式會越來越成熟和完善，為我國高等職業(yè)教育提供更加深遠和廣闊的發(fā)展空間，

[1]叢圓圓.遼寧省高等職業(yè)教育中外合作辦學問題及對策研究[D].沈陽師范大學,2014.

[2]陳娜.中印尼華文教育本科合作辦學模式研究[D].暨南大學,2011.

Study of five-year higher vocational patterns of Chinese-foreign cooperation in running schools

Liu Qun
(Jiangsu Joint Vocational and Technical College, Nanjing Jiangsu, 211135, China)

Patterns for the Chinese-foreign cooperation in running schools of higher vocational education is of great benefit to schools, teachers and students, and to adapt to our country and the actual situation of higher vocational is helpful to the Chinese and foreign schools promote each other. This article studied the five-year higher vocational mode of Chinese-foreign cooperation in running schools, analyzing the measures to improve the quality of Chinese-foreign cooperation in running schools.

the five-year higher vocational colleges; Chinese-foreign cooperation running schools mode; research; measures

G712

A

1000-9795(2014)012-000008-01

［責任編輯：周 天］

劉 群(1961-)，男，湖南長沙人，本科，單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院，講師，研究方向：職業(yè)教育。