工學結合模式下的中職數控技術應用專業(yè)教學改革初探

梁啟忠

(柳州市第二職業(yè)技術學校，廣西柳州，545006)

隨著以人才為核心的企業(yè)競爭日益激烈，企業(yè)對數控技術應用專業(yè)人才的綜合素質和技能水平的要求已經改變。中等職業(yè)學校承擔著為社會培養(yǎng)高素質數控專業(yè)技能型人才的任務。結合國內外一些先進的職業(yè)教學模式，推動我校數控技術應用工學結合的教學模式改革勢在必行。我校數控技術應用專業(yè)通過校企合作、工學結合課題的研究，探索出了以就業(yè)為導向、符合本校實際的高素質技能型人才的培養(yǎng)模式。傳統的知識講授已經無法滿足課改要求。因此，要改革過去傳統的講授型培養(yǎng)模式，結合學校發(fā)展現狀，逐步轉為以工學結合為主的人才培養(yǎng)模式。

一、當今企業(yè)、社會人才能力需求分析

就數控操作工崗位而言，企業(yè)一線操作人員大致分為數控機床一線操作工、數控加工工藝員和數控車間管理人員。因為中職學校畢業(yè)生畢業(yè)時年齡較小、經驗不足，他們經過一線操作工的歷練之后，能力突出的人員就會有機會往工藝員、管理者方向發(fā)展。數控加工工藝員和數控車間管理人員大多是從大?；蛘弑究圃盒ｄ浻门囵B(yǎng)，中職學校數控技術應用專業(yè)人才培養(yǎng)的目標就應定位在數控機床一線操作工上。學校培養(yǎng)出高素質的數控專業(yè)技術人才，能縮短其獨立上崗操作時間，為學生的職業(yè)生涯增添一份籌碼。

二、目前數控專業(yè)人才培養(yǎng)課程教學中存在的問題

我校數控技術應用專業(yè)于2006年和廣東某校聯合開班，于2008年才在本校獨立開班，起步較晚。部分教師是從本科院校畢業(yè)后直接到學校教學，實踐動手能力差，缺乏企業(yè)實踐經驗。他們沿襲著自己所經歷的應試教育模式進行教學，過分強調學生的理論知識體系，而忽視了職業(yè)教育是培養(yǎng)學生動手能力的現實需求。教師如果一味恪守滿堂灌輸式的教育模式，將不容易激發(fā)學生的學習興趣。當今社會，數控技術和設備的更新換代很快，各方面的知識和技能更新換代也異常迅速，而學校校內實習實訓場所和設備落后。這些問題使我校的數控專業(yè)學生無法達到企業(yè)的動手能力技能要求。

三、借鑒國外先進理念，創(chuàng)建擁有自己特色的校企合作、工學結合的課程體系

在借鑒國外職業(yè)教育改革經驗的基礎上，再結合我國職業(yè)教育的發(fā)展現狀及我校的實際情況，我們認為要擺脫目前我校在數控技術應用專業(yè)教學中所遇到的困境，就要創(chuàng)建符合我校師資、生源質量等實際狀況的工學結合模式課程體系。

(一)開展工學結合模式教學，必須徹底摒棄之前應試教育的影響和束縛

我校重視將理論教學與實踐教學相結合，將枯燥乏味的傳授性理論教學轉變?yōu)檎n堂、實訓車間等多個教學場合相融合的情景活動教學。目前，我校與東意模具加工有限責任公司合作，將工廠的加工車間搬至學校，與我校的實訓室相結合，使我校的教學設計與東意模具加工公司的生產實際相一致，使得學生在學校中就能看到和模擬現實的生產模式。以我校數控技術應用專業(yè)中機械制圖課程的開發(fā)分析為例，傳統的“機械制圖”課程理論知識枯燥乏味，難以激發(fā)學生的空間想象能力和興趣，只是簡單認識了幾種通用的零件圖，難以與生產過程中遇見的產品圖相結合。在企業(yè)入校之后，我校結合了東意公司的產品，與東意公司的技術人員共同開發(fā)了校本教材，讓學生結合車間所遇到的真實產品去學習機械制圖課程，讓學生明白機械制圖課程的用處，激發(fā)了學生的學習興趣。

(二)堅持以就業(yè)為導向的中職課程體系構建原則

在課程體系改革中，學校要緊密結合企業(yè)經濟發(fā)展的方向，綜合考慮企業(yè)的發(fā)展趨勢，發(fā)揮校企合作在人才培養(yǎng)過程中的作用。遵循中職學校主要培養(yǎng)的是高素質一線操作者的原則，適當降低理論知識的比重，并且把理論知識的傳授與實訓教學相融合，體現工學交替的特點。以我校數控專業(yè)為例，我校取消了理論知識性較強的材料學，以校企合作的東意公司典型產品加工為載體設計教學活動，將產品的視圖、工藝分析、毛坯設計、加工工藝流程等結合起來，強調理論聯系實際，強調知識傳授與能力培養(yǎng)一體化的教學，讓學生以實際的加工產品為載體開展學習活動，帶著工作任務去學習。這樣更能激發(fā)學生的學習興趣，并且在實訓學習過程中融入技能考證的知識點，讓學生在完成任務之后就能完成技能考證，更快走進企業(yè)生產中。

(三)理實一體化教學

理實一體化的教學模式作為工學結合的一種人才培養(yǎng)模式，就是讓學生在學習中把理論和實踐操作結合起來，有利于激發(fā)學生的學習興趣。中職學生大多不喜歡理論學習，只有讓他們學完理論然后直接動手實訓，才能更深刻地指導實踐，同時提高學生的實踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。例如柳州東意模具加工有限公司與我校簽訂了校企合作實訓基地協議，接收我校部分二年級數控專業(yè)的學生到現場學習，將課堂搬到了企業(yè)實際生產活動中，由企業(yè)的技術人員和本校教師協同開展技能訓練。實踐證明，引入校企合作教學方法后，學生的技能水平得到較大提高，我校教師的技能知識水平也提升了。同時，學校在最后一個學年安排學生到校企合作的單位(如五菱聯合汽車開發(fā)有限責任公司)頂崗實習。一個學年的頂崗實習，真正實現學校與企業(yè)的零距離接觸，使學生能夠適應企業(yè)的發(fā)展，在畢業(yè)之后迅速走上工作崗位。

總之，學校與企業(yè)合作讓學生在學校就能零距離接觸企業(yè)文化，同時又能促進我校年輕教師快速成長。要培養(yǎng)出高素質的技能型人才，學校必須結合本校實際情況，在理論和實訓教學相結合的同時引進企業(yè)生產、企業(yè)文化元素。要由企業(yè)技術人員直接參與教學，讓學生和老師都參與到企業(yè)的產品生產與管理中，提高教學質量。學生零距離接觸企業(yè)生產，能提高自身就業(yè)的競爭力，使我校的數控專業(yè)邁上新臺階。

［1］戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革［M］.北京:清華大學出版社，2007.

［2］陳解放.“產學研結合”與“工學結合”解讀［J］.中國高教研究，2006(12).

［3］許士群，項東升.工學結合人才培養(yǎng)模式實踐中的幾點思考［J］.中國職業(yè)技術教育，2010(6).