初中化學(xué)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究探析

王 睿

(無錫市江南中學(xué)，江蘇無錫，214001)

初中化學(xué)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究探析

王 睿

(無錫市江南中學(xué)，江蘇無錫，214001)

自主學(xué)習(xí)是初中新課程中大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生只有做到自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過程中了解知識、發(fā)現(xiàn)問題，才能有效獲取知識，提高學(xué)習(xí)能力。這需要教師改變教學(xué)思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采用開放式教學(xué)，加強實驗教學(xué)，等等。

初中化學(xué)；自主學(xué)習(xí)；開放是學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指在教師的主導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的構(gòu)建知識和技能的一種學(xué)習(xí)方式。化學(xué)“自主學(xué)習(xí)”的實質(zhì)是指在課堂教學(xué)中不僅著眼于當(dāng)前知識掌握和技能的訓(xùn)練，而且注重能力的培養(yǎng)和未來的發(fā)展。[1]自主學(xué)習(xí)一旦成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力，將使學(xué)生在正規(guī)的學(xué)校教育中受益匪淺，也將為其終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

但是，在實際的教育教學(xué)中，由于教材在使用上的局限、教師對自主學(xué)習(xí)理論認識上的不足、學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)等不利因素的存在，完整意義上的學(xué)生自主學(xué)習(xí)十分少見，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的獲得需要通過一定時間的系統(tǒng)的培養(yǎng)。

一、實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提是教師自身教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師按照預(yù)設(shè)的教案，將教材中的知識點在課堂中逐一呈現(xiàn)，力求“深”和“透”。教學(xué)方式枯燥無味，上課氣氛緊張壓抑，教師實現(xiàn)教學(xué)目標的主要途徑是記、背、練。這樣的教學(xué)屬于“應(yīng)試教育”，其弊端十分明顯，重知識輕能力、重結(jié)果輕過程，教師過多主宰整個教學(xué)過程。在這種教學(xué)中，即使存在學(xué)生的課上參與，也不過是按劇本演戲，學(xué)生很難在教學(xué)中獲得獲知知識的方法。

自主學(xué)習(xí)則確立學(xué)生主體觀，學(xué)生知識獲得是一個主動的過程。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師在課堂上應(yīng)使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，教師教學(xué)生，不再是把學(xué)生教成一個活動的書櫥，而是教學(xué)生如何思維，啟發(fā)學(xué)生主動去獲取知識和組織知識。教師要清楚地認識到教師本身實際上應(yīng)該是一個顧問，一個交換意見的參加者，一個幫助發(fā)現(xiàn)而不是拿出真理的人。

當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)重視學(xué)生的主體性的同時并沒有無視教師的作用。過分忽視教師作用的自主學(xué)習(xí)，是一種不負責(zé)任的教學(xué)行為。離開教師的正確導(dǎo)向和有效引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)就蛻變?yōu)橐环N隨意性學(xué)習(xí)、自由性學(xué)習(xí)，學(xué)生幾乎很難獲得所需的知識，這是自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)。提倡和實施自主學(xué)習(xí)，仍然要強調(diào)教師的主導(dǎo)性，因為學(xué)生受自身能力和所學(xué)知識的限制，往往在自主學(xué)習(xí)時遇到困難，不知如何下手解決，所以當(dāng)學(xué)生遇到自主學(xué)習(xí)中的困難時就要看教師能否及時給予必要的幫助和引導(dǎo)。不過教師要有清醒的認識，在任何時候都不能取代學(xué)生的主體地位。

二、實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

心理學(xué)家布魯納認為，學(xué)習(xí)是一個主動的過程。對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，即來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機，這是直接推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理動機。一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。他就會從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”“我要學(xué)”。一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他就會有驚人的勤奮和百折不撓的毅力，就會自覺主動地去學(xué)習(xí)。[2]

中學(xué)生這個年齡階段有其自身的特點，一方面興趣廣泛、求知欲旺盛，另一方面持久力弱，無法持之以恒，只有當(dāng)學(xué)生有了持久的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣才能真正去實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

首先，營造寬松自由的課堂教學(xué)環(huán)境，允許學(xué)生“離經(jīng)叛道”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，老師是正確答案的化身和代表，甚至就是真理。課堂教學(xué)講究紀律，追求精確，課堂教學(xué)設(shè)計是按照教師的教案“程序化”進行的，而自主學(xué)習(xí)要求教師在課堂內(nèi)能給學(xué)生提供充分的自由思考、自由選擇的空間和機會。比如，在學(xué)習(xí)二氧化碳物理性質(zhì)的時候，書本上面是通過塑料瓶的變化來說明二氧化碳溶于水，有的學(xué)生認為，在實驗室中還能利用基本的實驗儀器試管和加水的水槽來做實驗，通過充滿二氧化碳的試管倒插在水中，最終試管中液面上升也能證明這個性質(zhì)。教師馬上進行表揚，并提問是否還有其他方法。此時課堂氣氛就馬上活躍起來，各種方法層出不窮，這就激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛能。雖然學(xué)生上課突發(fā)奇想的提問可能影響教學(xué)進度和課堂紀律，但比起這些而言，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才是最重要的，畢竟進度可以補回，能力培養(yǎng)的機會卻不是每次都能出現(xiàn)的。

其次，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，深入鉆研教材，將教材中基礎(chǔ)知識的呈現(xiàn)設(shè)計成一些問題，則更能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，更能有的放矢，達到事半功倍的效果。比如，《燃燒和滅火》中滅火的方法設(shè)計成四個問題:怎樣使一根燃著的蠟燭熄滅?你能將上述辦法進行分類嗎?你的分類標準是什么?誰能用一句簡潔的話，歸納出燃燒和滅火的關(guān)系?這樣讓學(xué)生親自參與化學(xué)思維活動的全過程，誘發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生逐漸體會化學(xué)思維的特點，了解化學(xué)思維的方法，培養(yǎng)了學(xué)生自主構(gòu)建知識的能力。

最后，賦予學(xué)生足夠的成功感，這是能持久地保持興趣的最好方法。在初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生長時間沒有學(xué)習(xí)的成功感會損耗掉最初由興趣轉(zhuǎn)化而來的動力，教師可以多設(shè)置一些學(xué)生能成功的實驗，滿足學(xué)生實驗的成功感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。如在教學(xué)中讓每個學(xué)生都能實際操作“鑒別各類紡織品”“自制簡易凈水器”這些簡單實驗，一方面讓學(xué)生掌握化學(xué)中的規(guī)律，駕馭各類難題，另一方面還能增強學(xué)生信心，讓學(xué)生感到自己也有能力應(yīng)用所學(xué)知識解決問題。

三、實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法是開放性的教學(xué)

傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中要注重程序環(huán)節(jié)，如對時間的精確控制，板書整齊到位，提問時機設(shè)計等，一切是按教案事先設(shè)計好的，不能出一絲紕漏。這類教學(xué)雖然整堂課讓人感覺很好，但是卻無視了學(xué)生的差異和學(xué)生的能力，不是學(xué)生自主學(xué)習(xí)而是教師拖著學(xué)習(xí)。開放性的教學(xué)則是在課堂教學(xué)中始終確立以學(xué)生為主體，學(xué)生為中心的概念。整個課堂向?qū)W生的實際需要開放，向教學(xué)的實際開放。

開放性的教學(xué)首先體現(xiàn)在化學(xué)教材的使用上。由于自主學(xué)習(xí)對學(xué)生能力和方法的要求較高，因此自學(xué)內(nèi)容不宜太多太深，比較適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的應(yīng)是內(nèi)容比較形象、通俗易懂、輔助材料多而且易獲取的學(xué)習(xí)材料。由于化學(xué)課程具有自身特殊的學(xué)科特點，并不是所有的內(nèi)容都適合采用自主學(xué)習(xí)方法。因此，教師在教學(xué)設(shè)計時，要分析教材中的具體內(nèi)容，挖掘出適合學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的素材，這是決定自主學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵所在。[3]比如初中化學(xué)教材中“制取二氧化碳”這一節(jié)內(nèi)容，由于在前面已經(jīng)學(xué)過氧氣的制取，并且書本上有很多相關(guān)的資料，因此這一節(jié)完全可以讓學(xué)生在前面所學(xué)的知識的基礎(chǔ)上來進行自主學(xué)習(xí)。

開放性的教學(xué)其次體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)上。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法能讓自主學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。因此教師在教學(xué)中應(yīng)以身示范、明確要求，使學(xué)生在潛移默化中獲得學(xué)習(xí)方法。在各類科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法中，比較適合初中學(xué)生的是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)的突破口；合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，強調(diào)知識的構(gòu)建與學(xué)生的主動參與。比如在學(xué)習(xí)“酸和堿”中酸堿化學(xué)性質(zhì)這一知識點時，可以把學(xué)生分為若干組，給予他們相應(yīng)的儀器和藥品，通過合作，得到酸堿的相關(guān)知識。與此同時，經(jīng)過合作，還可以激起學(xué)生間的競爭意識以及增強學(xué)生間的協(xié)作能力。

開放性的教學(xué)最后體現(xiàn)在課堂問題的激起和反饋上。傳統(tǒng)課堂中，課堂問題主要是教師安排，學(xué)生思考回答，這導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)完化學(xué)知識后，對所學(xué)的知識沒有絲毫的問題，教學(xué)效果不明顯。而開放性的課堂則要求教師從引導(dǎo)學(xué)生提問到最終學(xué)生能自主提問，通過學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題提出問題，大大增強學(xué)生獲得知識的效果。同時教師對于學(xué)生問題也不要簡單加以回答，要適時提取學(xué)生提出的問題中比較能體現(xiàn)教學(xué)難點和重點的問題，進行全班性的討論。通過討論，全班學(xué)生更透徹地獲得相關(guān)知識，對于討論中出現(xiàn)的“雜聲”，教師也要進行及時鼓勵，讓學(xué)生逐漸做到敢于懷疑、敢于否定，增加學(xué)生的參與意識，使學(xué)生更能融入整個課堂。

當(dāng)然，課堂教學(xué)僅有開放，沒有閉合，也不能產(chǎn)生預(yù)期的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能和方法的掌握和訓(xùn)練，也是十分重要的。只有對教學(xué)內(nèi)容進行有效的閉合，才能產(chǎn)生較好的教學(xué)效益。[4]學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生對于知識的獲得是分散的，很快就有可能就忘卻。教師必須對整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生獲得的相關(guān)知識和方法進行必要的整理，將整個內(nèi)容具體化、條理化，將學(xué)生開放性的學(xué)習(xí)和思維最終轉(zhuǎn)化為其自身的知識，達到自主學(xué)習(xí)的目的。

四、實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑是加強化學(xué)教學(xué)中的實驗教學(xué)

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。實驗是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生觀察能力、思維能力、綜合分析能力，使學(xué)生能牢固掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的有力手段，它對培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、科學(xué)的態(tài)度和培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)方法和思路探索真理起著重要的作用。[5]只有讓學(xué)生親歷科學(xué)探索的過程，才能學(xué)會科學(xué)探索的方法。隨著教學(xué)條件的不斷改善，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生實驗多于教師的演示實驗，把總結(jié)性實驗、驗證性實驗改為探索性實驗，改變學(xué)生被動接受的形式，讓學(xué)生動手、動腦探索新知。

在實驗教學(xué)中，一方面教師可讓學(xué)生有充分的機會自己設(shè)計實驗，并上講臺獨立完成實驗。如《水的組成》中探究水是由什么組成，一般都是由教師自己演示實驗，一步步地最終得到答案。這樣忽視了學(xué)生的主體性，教師可以在提出水是由什么組成這個問題以后，提示學(xué)生一些已知條件，然后由學(xué)生自己設(shè)計實驗，最后讓學(xué)生上講臺演示設(shè)計的實驗。通過這種過程，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)被強化，而不是單純被迫地去接受知識。另一方面，教師不要過分追求實驗完美，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在失敗和疑問中獲得知識。比如，在探究二氧化碳制取藥品的時候，教師可以在藥品中補充粉末狀的碳酸鈣，讓學(xué)生分別利用粉末狀碳酸鈣與稀鹽酸，塊狀碳酸鈣和稀鹽酸，粉末狀碳酸鈉和稀鹽酸，塊狀碳酸鈣和稀硫酸制二氧化碳。學(xué)生通過自學(xué)可能知道最好的藥品是碳酸鈣和稀鹽酸，但這時發(fā)現(xiàn)做實驗時粉末狀的碳酸鈣不適合實驗室制取二氧化碳，學(xué)生就會產(chǎn)生疑問，置疑書本上的知識。教師可以提示學(xué)生從塊狀和粉末狀這一方面分析問題，通過學(xué)生的討論，最終得出實驗時要考慮到藥品的形態(tài)，這樣在增加學(xué)生實驗?zāi)芰εc上課氣氛的同時，還讓學(xué)生體會到化學(xué)學(xué)習(xí)中要多注意各種細節(jié)。同時，這個實驗也為以后在探究金屬活動性順序，為解決實驗中可能會遇到的粉狀和塊狀問題打下基礎(chǔ)。

總之，在教學(xué)中，只要教師能多注意正確地引導(dǎo)，合理利用一切教育資源，一定會使學(xué)生不僅學(xué)會知識，而且還能懂得如何自己去獲取知識，為他們升入高一級學(xué)校，步入社會，最終融入社會打下堅實的基礎(chǔ)。

[1] 朱菊娣.在初中化學(xué)教學(xué)中開展“自主學(xué)習(xí)”的探索和實踐[J].常州師專學(xué)報，2002(2).

[2] 楊梓文.初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略的探討[J].化學(xué)教學(xué)，2007(7).

[3] 彭勝勇.淺談“化學(xué)與生活”自主學(xué)習(xí)策略[J].廈門教育學(xué)院學(xué)報，2008(4).

[4] 姚擁華，劉永舜.開放講臺，自主學(xué)習(xí)[J].化學(xué)教學(xué)，2007(10).

[5] 劉向東.初中化學(xué)實驗教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報，2001(17).

G633.8

A

2095－3712(2014)12－0080－03

王睿(1983—)，男，江蘇無錫人，本科，無錫市江南中學(xué)教師，中學(xué)一級。