東西南北與左右上下
——例談中學(xué)地理學(xué)科的課堂品相構(gòu)建

張紅軍

(南京市溧水區(qū)東屏中學(xué)，江蘇南京，211212)

東西南北與左右上下
——例談中學(xué)地理學(xué)科的課堂品相構(gòu)建

張紅軍

(南京市溧水區(qū)東屏中學(xué)，江蘇南京，211212)

好的課相要求教學(xué)不能僅僅用主觀世界來反映客觀世界，而更應(yīng)該在關(guān)照教學(xué)主觀世界的同時關(guān)照客觀世界，進而影響學(xué)生的主觀世界。地圖教學(xué)只有將真實的主觀世界和虛擬的客觀世界統(tǒng)一、融合起來，才是高品位的地圖課堂教學(xué)。

中學(xué)地理；課堂品相；構(gòu)建

收藏界用“品”“相”來表示收藏品的完好程度，課堂教學(xué)也需要“課堂品相”。課堂品相是指課堂教學(xué)的品質(zhì)、品色和完好程度。教師教學(xué)的課堂品相有兩個世界:主觀世界和客觀世界。好的課相要求我們的教學(xué)不能僅僅用主觀世界來反映客觀世界，而更應(yīng)該在關(guān)照教學(xué)主觀世界的同時關(guān)照客觀世界，進而影響學(xué)生的主觀世界。地圖教學(xué)中，方向雖然還是“東西南北”，但我們卻讓學(xué)生在地圖中尋找“左右上下”，并將“左右上下”和“東西南北”融合，精準(zhǔn)地在地圖上和生活中確定方位?！皷|西南北”是真實的客觀世界，“左右上下”是虛擬的主觀世界，地圖教學(xué)只有將真實的主觀世界和虛擬的客觀世界相統(tǒng)一、相融合，才是高品位的地圖課堂教學(xué)。

課例一:

例如，在進行人教版八年級第三節(jié)《西亞和北非》第二課時“干旱環(huán)境下的農(nóng)牧業(yè)”的教學(xué)時，教師甲的課堂環(huán)節(jié)是:

環(huán)節(jié)一:自主閱讀

思考:西亞的地形以什么為主?氣候類型及特點如何?這種干旱的自然環(huán)境，會給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來什么影響呢?

教師總結(jié):西亞和北非有比較發(fā)達(dá)的畜牧業(yè)，灌溉農(nóng)業(yè)較為發(fā)達(dá)，由于缺水，因此要大力發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)—噴灌、滴灌技術(shù)。

環(huán)節(jié)二:自主閱讀

思考:西亞的人種是什么?宗教信仰有何特征?兩大圣城是什么?

教師總結(jié):西亞和北非是以阿拉伯人和伊斯蘭教為主的社會，屬于白色人種，兩大圣城是指麥加和耶路撒冷。

環(huán)節(jié)三:自主閱讀

思考:西亞和北非為什么被稱為世界最大的石油寶庫?這里石油的主要分布地區(qū)有什么特點?主要產(chǎn)油國有哪些?

教師總結(jié):西亞和北非石油儲量、產(chǎn)量、輸出量均占世界第一，西亞石油資源的特點是儲量大、埋藏淺、油質(zhì)好、出油多，此地石油主要分布在波斯灣沿岸地區(qū)，主要產(chǎn)油國是沙特阿拉伯、伊朗、科威特、伊拉克等。

環(huán)節(jié)四:課堂回顧

思考:這節(jié)課你學(xué)到了什么?

教師課堂小結(jié):

亞歐非洲緊相連，頻臨四海一湖間。絲綢之路連東西，海陸空運很方便。

緊臨油區(qū)波斯灣，土耳其海西北端。南北運河蘇伊士，三洲兩洋航程短。

課例剖析:

“深入解構(gòu)教材文本的客觀世界，個性化地演繹教師的主觀世界”是中學(xué)地理學(xué)科的課堂品相構(gòu)建的起始階段。教材文本在具體編寫過程中雖然是教材作者的主觀世界，但對于學(xué)生來說，教材文本呈現(xiàn)了具體學(xué)科知識是客觀世界。教師要在教學(xué)的過程中帶領(lǐng)學(xué)生和學(xué)生的主觀世界走進教材文本的客觀世界。這就要求教師在備課時構(gòu)建個人獨特見解的教材體系，在教學(xué)時進行有策略的教學(xué)，追求教師個性化演繹的教學(xué)體系。

例如，在教師甲的教學(xué)實踐過程中，為了凸顯教師對教材知識的重視，強化學(xué)生對教材知識的理解，教師設(shè)置了三個“自主閱讀”環(huán)節(jié)?！白灾鏖喿x”的過程就是學(xué)生走進教材進行文本對話的過程，這個過程也就是重視教材客觀世界的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)的第四個環(huán)節(jié)，為了更加明確地讓學(xué)生重視教材的客觀世界，教師在讓很多學(xué)生回答自己的認(rèn)識以后用了小詩進行了課堂的小結(jié)。教師始終以自己的主觀世界演繹教材的客觀世界，整個教學(xué)過程知識立意流露無遺。

反觀如上的教學(xué)過程，教材文本的客觀世界在先，教師的主觀世界在中，學(xué)生的主觀世界在后，整體過程是客觀世界先于主觀世界，這樣的課堂教學(xué)是以教師講授為主的知識立意的課堂。

課例二:

如人教版八上第二章第二節(jié)《氣候多樣季風(fēng)顯著》一課教學(xué)時，教師乙的教學(xué)環(huán)節(jié)是:

環(huán)節(jié)一:視頻導(dǎo)入

教師創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，提出問題:我國氣候的顯著特征有哪些?

環(huán)節(jié)二:呈現(xiàn)資料

教師提供有關(guān)中國的氣候資料，如我國年平均氣溫分布圖、我國年降水量分布圖、我國溫度帶劃分圖、我國干濕地區(qū)分布圖、我國氣候分布圖等材料。

環(huán)節(jié)三:小組探究

學(xué)生小組為單位，閱讀上述材料，發(fā)現(xiàn)有用信息，歸納概括，說出我國氣候的顯著特征。

環(huán)節(jié)四:匯報交流

學(xué)生小組匯報研究成果，全體師生交流評價，總結(jié)問題答案。

環(huán)節(jié)五:課堂小結(jié)

教師就學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)進行小結(jié)，并提出學(xué)習(xí)的新期待。

課例剖析:

“生命化地關(guān)照學(xué)生的主觀世界，科學(xué)把握課程標(biāo)準(zhǔn)的客觀世界”是中學(xué)地理學(xué)科的課堂品相構(gòu)建的中級階段。基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)倡導(dǎo)課標(biāo)是課堂教學(xué)的起始點和歸宿點，中學(xué)地理學(xué)科課堂品相構(gòu)建也應(yīng)當(dāng)圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)而展開?！皣@”并不代表課堂品相的構(gòu)建從課程標(biāo)準(zhǔn)開始，而是說明課堂品相的構(gòu)建不能脫離課程標(biāo)準(zhǔn)而存在。筆者認(rèn)為，中學(xué)地理學(xué)科課堂品相構(gòu)建可以從教學(xué)的真實服務(wù)對象——學(xué)生那里開始，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上有針對性、有側(cè)重性地給予學(xué)生“成長過程中缺少的東西”，也就是基于能力的教學(xué)。這種“能力”的來源不僅考慮到學(xué)生的真實需要和授課班級的真實普遍性狀況，更應(yīng)當(dāng)按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有計劃性地進行地理學(xué)科能力的培養(yǎng)。

例如，在教師乙的教學(xué)實踐過程中，為了關(guān)照班級學(xué)生的地理學(xué)習(xí)狀況，教師進行了演繹能力的培養(yǎng)，這個演繹能力從教師展示有關(guān)中國的氣候資料(我國年平均氣溫分布圖、我國年降水量分布圖、我國溫度帶劃分圖、我國干濕地區(qū)分布圖、我國氣候分布圖)開始，在開展學(xué)生小組活動的過程中“閱讀上述材料，發(fā)現(xiàn)有用信息，歸納概括，說出我國氣候的顯著特征”，最后是小組匯報研究成果，師生進行品味交流。這個過程既有地理學(xué)科歸納能力的培養(yǎng)，也有讀圖能力的培養(yǎng)，更有學(xué)生間合作交流能力的培養(yǎng)等，這對學(xué)生終身地理知識的學(xué)習(xí)品質(zhì)將起著不可替代的重要作用。

反觀如上的教學(xué)過程，學(xué)生的主觀世界先于課程標(biāo)準(zhǔn)的客觀世界，它是以體驗為主的能力立意的課堂。在能力立意的課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)實際情況在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，對教學(xué)內(nèi)容加工重組。在能力立意的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序應(yīng)當(dāng)多以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為主，既可以以歸納法為基礎(chǔ)展開，自上而下、由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象地呈現(xiàn)順序，也可以以演繹法為基礎(chǔ)展開，自上而下、從一般到個別、從抽象到具體或按照地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系呈現(xiàn)。

[1] 杜瑞芬.如何構(gòu)建“生活化”的地理課堂[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版，2008(S2).

[2] 高勝濱，楊修志.初中地理課堂中地理圖式的運用[J].地理教學(xué)，2013(12).

[3] 教育部.地理課程標(biāo)準(zhǔn):實驗稿[S].北京:北京師范大學(xué)出版社，2001.

G633.62

A

2095－3712(2014)12－0076－02

張紅軍(1970—)，男，江蘇溧水人，本科，南京市溧水區(qū)東屏中學(xué)，中學(xué)一級。