摒棄教材“專制”，豐富課程資源
——淺談新課程背景下初中英語課程資源的開發(fā)和整合

錢 瑛

(張家港市第八中學(xué)，江蘇張家港，215600)

摒棄教材“專制”，豐富課程資源
——淺談新課程背景下初中英語課程資源的開發(fā)和整合

錢 瑛

(張家港市第八中學(xué)，江蘇張家港，215600)

課程資源開發(fā)能力是新課程改革中教師必須掌握與具備的能力之一。初中英語教學(xué)中的課程資源的開發(fā)和整合方式可以通過以下三個方面進(jìn)行:創(chuàng)設(shè)英語氛圍，培養(yǎng)聽說技能；倡導(dǎo)廣泛閱讀，培養(yǎng)閱讀能力；強(qiáng)化資源整合，促進(jìn)綜合應(yīng)用。這能滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求，實現(xiàn)初中英語教學(xué)知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的統(tǒng)一。

初中英語；課程資源；開發(fā)；整合

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。”隨著新課程改革的不斷深入，課程資源的重要性日益凸顯，它包括可以作為學(xué)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容的材料，以及一切能促使教學(xué)順利進(jìn)行的客觀條件和設(shè)施。對課程資源的開發(fā)利用，決定著課程目標(biāo)的實施范圍和學(xué)生認(rèn)識水平達(dá)成。就初中英語而言，積極開展對課程資源進(jìn)行開發(fā)與整合，可以為學(xué)生提供豐富的課程資源，開拓教與學(xué)的渠道，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進(jìn)學(xué)生有個性地全面發(fā)展。教師應(yīng)積極探索如何才能有效地開發(fā)和整合初中英語課程資源，摒棄教材“專制”，更新教與學(xué)的方式，增強(qiáng)英語教學(xué)的開放性和靈活性。

一、創(chuàng)設(shè)英語氛圍，培養(yǎng)聽說技能

在呼喚素質(zhì)教育的今天，“聾啞英語”的不適用性已被廣大師生逐漸認(rèn)識到?！敖o學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語實踐的環(huán)境，開展各種形式的英語語言學(xué)習(xí)活動”已經(jīng)逐漸受到了應(yīng)有的重視。越來越多的教師逐漸重視起情境的創(chuàng)設(shè)，將教材資源充分挖掘后布置任務(wù)，以營造氛圍，使學(xué)生能夠積極參與到聽說訓(xùn)練中來。這就要求教師要有強(qiáng)烈的資源意識，充分利用學(xué)校的各種設(shè)施和資源，給學(xué)生創(chuàng)造濃郁的英語聽說訓(xùn)練的學(xué)習(xí)氛圍，全面提高學(xué)生的英語說能力。

例如，教師可以利課前5分鐘的Free talk，把英語知識與生活實際結(jié)合起來，讓學(xué)生在自由對話中形成英語課堂學(xué)習(xí)氛圍，有利于對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。再如可以利用課外活動時間創(chuàng)辦不限內(nèi)容、不限話題的英語俱樂部或英語口語沙龍，讓學(xué)生暢所欲言，既能培養(yǎng)他們的口語表達(dá)能力，也能提高聽的能力。還可以定期組織一次英語朗誦和演講比賽，不僅能鼓舞學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的聽說技能。

通過有意無意地創(chuàng)設(shè)英語氛圍，學(xué)生在“無意”中提高聽的能力，在“有意”中提高說的能力，將英語知識滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)之中。久而久之，學(xué)生的聽說水平就會有明顯的提高。

二、倡導(dǎo)廣泛閱讀，培養(yǎng)閱讀能力

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定:初中英語教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在英語閱讀教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都存在單詞積累不夠，缺乏良好的跨文化意識等現(xiàn)象。而語言學(xué)習(xí)很重要的一點就是培養(yǎng)語感。閱讀可以拓寬學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，同時，廣泛的閱讀也能提高學(xué)生寫作的能力?！笆熳x唐詩三百首，不會做詩也會吟”，鼓勵學(xué)生可以根據(jù)自己喜歡的風(fēng)格，選擇不同的作品來讀，通過自己不斷地積累和體會，真正做到學(xué)有所成。

例如教師可以建議學(xué)生在閑暇時間嘗試讀一些全英文的名著。喜歡幽默，可以讀馬克·吐溫的小說；喜歡鏗鏘有力，可以讀讀蒲柏的英雄雙韻詩；喜歡簡潔，可以讀培根的散文；喜歡優(yōu)雅，可以讀王爾德的童話……也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同層次推薦不同的刊物，比如英語基礎(chǔ)知識較為薄弱的可以選擇如Little Red Coat，Snow White，Cinderella等，短小精悍、幽默有趣的閱讀材料能讓他們讀起來不累，增加閱讀的興趣。其他學(xué)生也可以推薦選擇新穎的、具有時代氣息的閱讀材料。這些篇幅適當(dāng)、難度適中、內(nèi)容生動的閱讀材料，為英語口語交際能力和英語寫作能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。

與此同時，教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀方法和技巧。英語閱讀的材料中不乏一些優(yōu)秀的寫作技巧和優(yōu)美的詞句，可以讓學(xué)生養(yǎng)成摘錄的好習(xí)慣，從原汁原味的語言材料中獲取更多的文化信息，在小組間進(jìn)行交流和討論，形成有自己特色的自主閱讀學(xué)習(xí)策略。

三、強(qiáng)化資源整合，促進(jìn)綜合應(yīng)用

新課標(biāo)指出:“英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源?！北娝苤?，任何一個實際問題的解決都需要綜合地運(yùn)用各科知識，因為我們在處理問題的時候根本不會將一個問題分割為不同的知識領(lǐng)域。因此，課程整合是新課程改革的要求，也是素質(zhì)教育的要求。在教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書外，教師還應(yīng)積極利用其他資源來充實課堂，與教科書相輔相成。

例如在學(xué)習(xí)《牛津英語》7B Unit3“Finding your way”中的Main task一課時，利用多媒體課件向?qū)W生展示了“問路指路”的英語對話的情節(jié)，讓學(xué)生有如身臨其境，加深他們對英語對話的理解。然后利用課件向?qū)W生展示了我們港城的景點圖，請學(xué)生自己扮演導(dǎo)游的角色，隨意確定港城的任一景點作為目的地，嘗試著用英語介紹這一景點并將游客帶到目的地。最后再讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行情景對話演示，通過“聽—說—演”的過程，不僅能給學(xué)生更直觀的感官刺激，也能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造熱情。再如學(xué)習(xí)倒裝句時，可選用英文歌曲進(jìn)行輔助教學(xué)，在英語歌詞中的全倒裝中由地點和時間副詞引出的全部倒裝句運(yùn)用的頻率很高，這能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)倒裝句。

在上述的教學(xué)過程中，教師通過積極利用豐富的教學(xué)資源式調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這不僅能改變“師講生聽”“死記硬背”的呆板教學(xué)模式，更能使學(xué)生在手腦結(jié)合、思想與趣味相結(jié)合的過程中提高運(yùn)用語言的實踐能力。因此，只要是有益于提高課堂教學(xué)活動、有益于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一切資源，如音像、電視、書刊、網(wǎng)絡(luò)信息等，都可以成為課程資源的一部分被開發(fā)和利用。

總之，在新形勢下，課程資源的開發(fā)和整合是重要和必要的，這不僅能提高英語課堂教學(xué)效率，也是社會發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、實施素質(zhì)教育的需要。教師一定要立足英語教材，遵循語言教育規(guī)律，積極探索課程資源的開發(fā)和利用，提高學(xué)生對教學(xué)活動的參與度，為教學(xué)增添活力。但我們也應(yīng)意識到，課程資源的開發(fā)和利用也對我們教師提出了更高的要求，需要我們教師對課程有個全面系統(tǒng)的認(rèn)識，并對具有開發(fā)和利用價值的課程資源進(jìn)行科學(xué)合理篩選，這樣才能真正使教學(xué)更加富有成效，從而促進(jìn)英語教育教學(xué)和諧、健康地發(fā)展

[1] 舒麗萍.英語課程資源開發(fā)利用的實踐與研究[D].上海:華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2006.

[2] 郭寶仙.變語言錯誤為課程資源[J].中國教育學(xué)刊，2005(5).

[3] 李淵.新課標(biāo)下英語課程資源的開發(fā)與利用[J].教育導(dǎo)刊，2005(11).

G633.41

A

2095－3712(2014)12－0072－02

錢瑛(1979—)，女，江蘇張家港人，本科，張家港市第八中學(xué)教師，中學(xué)一級。