城鎮(zhèn)化背景下幼兒園新教師培訓工作初探

王德英

(南京市江寧教師進修學校，江蘇南京，211100)

城鎮(zhèn)化背景下幼兒園新教師培訓工作初探

王德英

(南京市江寧教師進修學校，江蘇南京，211100)

幼兒教育是基礎教育、啟蒙教育，也是幼兒道德觀念、行為習慣形成的關鍵性教育。幼兒教師的語言行為、道德修養(yǎng)，時刻都對幼兒起著潛移默化的作用。社會和家長對幼兒教師的教學水平和整體素質(zhì)都提出了較高的要求。因此，幼兒教師的培訓工作就顯得尤為重要和迫切。南京市江寧區(qū)教師進修學校結合自身實際，對全區(qū)幼兒新教師進行了培訓。

城鎮(zhèn)化發(fā)展；幼兒教育；幼兒教師；教師培訓

一、我區(qū)城鎮(zhèn)化及幼兒教育現(xiàn)狀

1.房地產(chǎn)開發(fā):我區(qū)有眾多房地產(chǎn)開發(fā)商開發(fā)的樓盤，既云集了萬達、萬科、保利、武夷等大型房地產(chǎn)企業(yè)，也有不少小型房企如江山、上元、江寧城開等房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)。各新興小區(qū)如雨后春筍般，層出不窮。根據(jù)區(qū)政府網(wǎng)站上所公布的數(shù)據(jù)，我區(qū)現(xiàn)在常住人口92.5萬，流動人口52萬。

2.城鎮(zhèn)化發(fā)展:我區(qū)東山鎮(zhèn)城中村的全部拆除、周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的拆遷，使大量農(nóng)村居民聚集到東山鎮(zhèn)。目前我區(qū)的幼兒園已經(jīng)達到86家之多，其中局管幼兒園只有4家，其他都是街道幼兒園和民辦幼兒園。

3.幼兒教育師資力量:由于幼兒教育不是義務教育，可以說在全國各地，有編制的幼兒園教師都很少。我區(qū)目前只有三家局管幼兒園的部分教師有編制。各街道幼兒園一般只有1至2名教師有編制，其余教師及所有民辦幼兒園教師都是各幼兒園自主招聘的。

4.存在問題:我區(qū)幼兒園教師組成多樣、人員流動性大、學歷普遍不高、教學水平有高有低、業(yè)務素質(zhì)良莠不齊，有的教師甚至沒有教師資格證書就上崗，教學水平低下，嚴重影響了幼兒全面、健康、均衡發(fā)展。

5.幼兒教師培訓工作的重要性:幼兒教育是基礎教育、啟蒙教育，也是幼兒道德觀念、行為習慣形成的關鍵性教育。它決定和影響著幼兒的一生。而幼兒教師是這個時期對其產(chǎn)生影響的關鍵人物。幼兒教師對幼兒的教育不僅僅是言傳，而且有身教。他們既是知識的傳播者、啟蒙者，也是文明的化身、行為的楷模。由于這個時期孩子的好奇心、模仿力較強，因此，幼兒教師的語言行為、道德修養(yǎng)，時刻都對幼兒起著潛移默化的作用。一個幼兒教師可以影響一個孩子的一生，這就對幼兒教師的教學水平和整體素質(zhì)提出了較高的要求。而我區(qū)各幼兒園教師的現(xiàn)狀遠遠不能滿足這一基本的要求。因此，對幼兒教師的培訓工作就顯得尤為重要和迫切。根據(jù)我區(qū)幼兒教師現(xiàn)狀，我校從2011年9月起開始對每年新入職的幼兒園教師進行了為期一年的在崗培訓。

二、培訓過程

在充分進行前期調(diào)研的情況下，我們根據(jù)區(qū)各幼兒園教師現(xiàn)狀，研究制定了培訓的具體科目，培訓方式和方法等。

1.培訓科目:幼兒園教學工作不像小學、中學那樣分科目、分專業(yè)，而是一個教師要能教所有科目，這就要求幼兒園教師個個都是多面手。所以，我們對涉及幼兒園日常教學的所有科目都進行了全方位、全過程、系統(tǒng)性的培訓。在培訓時，我們聘請市幼教學科帶頭人、區(qū)骨干及區(qū)幼教各學科中心組的組長對全體新教師分別進行了幼兒園社會課教學、數(shù)學課教學、科學課教學、體育課教學、音樂課教學、語言課教學、美術課教學培訓，生動活潑地開展了幼兒園一日活動、幼兒園家長工作、幼兒園聽評課的視角與評價策略等教學活動。并根據(jù)培訓工作的展開，科目培訓的進展程度，組織了幼兒園日?；顒影才?、聽評課方式和方法等理論性知識講座。

2.培訓形式:為了提高培訓質(zhì)量，使培訓工作不流于形式，不走過場，我們創(chuàng)造性地將每個科目的理論講座都設計成體驗式講座的培訓方式，讓參訓新教師不再是被動地聽，而是讓所有參訓新教師都邊聽、邊想、邊做、邊總結、邊提高。主講老師講完理論(或部分理論)后，將參訓新教師分成若干組，每組10－15人，就主講老師的教學內(nèi)容和布置的題目進行討論，或上網(wǎng)查資料。每一個小組成員共同完成一個教學活動方案并推薦一人上臺說課，全體新教師共同學習。在說課結束后主講老師進行隨堂點評，其他組參訓新教師不僅可以提問，而且可以說出自己的不同觀點。這樣的培訓方式使理論培訓不再枯燥乏味，而是寓教于樂，寓樂于教，使參訓新教師心中的疑惑和不解也能隨堂解決和消化。

3.培訓方式:為了使受訓新教師實現(xiàn)理論到實踐的飛躍，在每個科目的理論講座結束后，我們會聘請我區(qū)幼教中心組成員為新教師開同科目大、中、小班教學活動觀摩課。教學觀摩課結束后，開課教師首先會給參訓新教師分享他們的備課心得和課堂上的教學體會。接著主講老師對大、中、小班的教學活動課進行點評，然后再將所有參訓新教師進行分組，展開討論和交流，填寫教學活動評價表，使參訓新教師能從不同層面、不同角度去理解和學習。同時每個培訓科目在理論講座和教學觀摩課結束后，我們都會讓主講教師布置作業(yè)，讓參訓新教師自己設計活動方案。從而使枯燥的理論知識轉(zhuǎn)為教學活動中的具體方法。

三、培訓成效

和傳統(tǒng)培訓方式相比，體驗式培訓效果有了顯著的提高，新教師的技術業(yè)務素質(zhì)得到了明顯的提升。通過我們的培訓，許多剛剛參加工作的新手，迅速成長為一名教學上的能手、巧手、高手，迅速適應了幼兒園不同科目的教學活動，在教學中有了重點，在方法上有了亮點，在活動中有了抓手。他們面對各種教學活動時不再手足無措，從此也不再害怕上公開課、示范課。

摘錄幾段參訓新教師的培訓心得:

1.“這次培訓讓我學得很充實。整個學習的過程就是一個思想、理念、實踐迅速提升的過程。”

2.“通過這次培訓我有幾點體會:(1)教師要有良好的師德修養(yǎng)。(2)教師要尊重幼兒，重視幼兒天真的夢想。(3)教師要重視幼兒的游戲活動。(4)教師要不斷反思?！?/p>

3.“在培訓的過程中，每位老師都以鮮活的實例、豐富的知識及精湛的闡述打動了我的心，使我的思想煥發(fā)出激情，燃燒起斗志，受益匪淺。給我留下印象最深刻的是老師的一段話:教育是一項事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻；教育是一門科學，科學的質(zhì)量在于勤懇；教育是一門藝術，藝術的靈魂在于創(chuàng)新。她用短小精悍的語言概括出了教育的真諦，更是指引了師者前進的方向。”

四、結語

“培訓”一詞，培，幫助，保護；訓，教導，教誨。培訓就是培養(yǎng)和訓練，使體力、智力、方法、能力得到提高和發(fā)展。在這種理念下，在培訓者面前，參訓教師極容易成為被“訓”的對象，培訓者和受訓者缺少互動、缺少交流。培訓者居高臨下，受訓者噤若寒蟬，在這種情況下培訓者和受訓者在下意識中情緒往往是對立的。培訓者和參訓者很難平等交流、平等討論，參訓新老師的主觀能動性很難得到充分發(fā)揮，參訓新教師的智慧也很難在學習中產(chǎn)生亮點。培訓效果顯然不如人意。

我們的體驗式培訓方式較好地解決了這一問題，使培訓者和參訓者能在同一個層面上平等交流，積極互動，真誠溝通。在培訓中，我們抓住了重點，解決了要點，克服了難點，制造了亮點。參訓者的主動性和積極性得到了充分發(fā)揮，在潛移默化中，每一個參訓新教師的理念都得到了更新，業(yè)務水平得到了提高。

幼兒教師的綜合素質(zhì)應當分成兩個方面，一是幼教老師的道德修養(yǎng)，二是幼教老師的專業(yè)素養(yǎng)。幼兒教師從事幼教工作不僅僅需要責任心，更需要愛心、耐心和上進心，不僅僅需要榮譽感，更需要有使命感。在取得前期培訓效果后，我們將在二養(yǎng)(道德修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng))二感(榮譽感、使命感)四心(愛心、耐心、上進心、責任心)上下功夫，力爭使我區(qū)幼兒教師培訓工作做細、做實、做強、做全。

[1] 徐麗玲.幼兒教師培訓研究綜述[J].湖南社會科學，2011(1).

[2] 萬中，程敏.從能力本位教育看幼兒教師培訓[J].學前教育研究，2005(2).

[3] 鄭鴻穎，蔡其勇.英美教師專業(yè)標準解析及啟示[J].廣西師范大學學報:哲學社會科學版，2012(4).

G615

A

2095－3712(2014)12－0050－02

王德英(1965—)，女，江蘇南京人，南京市江寧教師進修學校講師。