醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索

張怡敏 環(huán) 誠 張宏方 葉崢嶸

(陜西中醫(yī)學(xué)院病原微生物及檢驗(yàn)學(xué)教研室 陜西咸陽 712046)

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索

張怡敏 環(huán) 誠 張宏方 葉崢嶸

(陜西中醫(yī)學(xué)院病原微生物及檢驗(yàn)學(xué)教研室 陜西咸陽 712046)

隨著新型儀器與技術(shù)的出現(xiàn)，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)在疾病發(fā)展、治療、預(yù)防等方面起到了很大的輔助作用，而培養(yǎng)的學(xué)生要有很強(qiáng)的的動手能力和基本理論知識以及生物安全意識，目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程還存在一些問題，有許多可以改革的地方。

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的一門重要基礎(chǔ)課程，它跟很多疾病的發(fā)生、發(fā)展、治療等環(huán)節(jié)關(guān)系密切，實(shí)驗(yàn)課是該課程重要的組成部分，掌握該課程實(shí)驗(yàn)技術(shù)，對疾病的診斷、治療、預(yù)防有重要的參考價(jià)值，也可以培養(yǎng)學(xué)生操作技能和解決問題的能力，以及學(xué)生的不同層次和全面發(fā)展的現(xiàn)象。

一、教師責(zé)任安全意識的建立

在實(shí)驗(yàn)過程中教師高度的責(zé)任心、敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和安全意識是非常重要的，實(shí)驗(yàn)過程中的主要材料是細(xì)菌，雖然實(shí)驗(yàn)室是致病性弱的細(xì)菌，但大量接觸是會引起致病的，教師不當(dāng)操作、設(shè)備老化等就會造成嚴(yán)重事故，國務(wù)院在2004年就頒布了《病原微生物實(shí)驗(yàn)室生物安全管理?xiàng)l例》，第一條中就明確規(guī)定了實(shí)驗(yàn)室生物安全的主旨：保護(hù)工作人員、環(huán)境、公眾的健康[2]。所以要加強(qiáng)教師和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備人員的專業(yè)技術(shù)、安全防護(hù)知識的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)來加強(qiáng)教師責(zé)任安全意識的建立，其培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括:愛崗敬業(yè)，安全規(guī)章制度學(xué)習(xí)及完善；菌種的保藏及操作及特殊處理。

二、給學(xué)生開展生物安全知識講座

由于學(xué)時(shí)的限制，在實(shí)驗(yàn)課上老師沒有太多的時(shí)間來講生物安全知識，2004國務(wù)院年頒布了《病原微生物實(shí)驗(yàn)室生物安全管理?xiàng)l例》，后期課本陸續(xù)加上了生物安全知識，但學(xué)時(shí)太少，沒法講清楚，目前有很多學(xué)校根據(jù)自己情況加大了這部分學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)也可以給每學(xué)期開這個(gè)課程的年級開設(shè)短學(xué)時(shí)的“生物安全知識講座”，由每學(xué)期上這個(gè)課的老師聯(lián)合(平均分配)完成，而且考慮到學(xué)生人數(shù)的問題，所以只講一輪不行，得上好幾輪(根據(jù)自己學(xué)校學(xué)生人數(shù)而定，平均到每個(gè)同學(xué)都可以聽到)。講座的內(nèi)容主要圍繞學(xué)生上課時(shí)所面臨的生物安全而展開，所以內(nèi)容基本是：常用儀器設(shè)備的使用及安全排查、實(shí)驗(yàn)室個(gè)人防護(hù)、實(shí)驗(yàn)室廢棄物的處理及意外事故的處理、等。

三、PBL教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用

PBL(Problem-Based Learning，問題式學(xué)習(xí)) 20世紀(jì)60年代末美國神經(jīng)病學(xué)Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，最初主要用于醫(yī)學(xué)教育，目前已成為國際上較流行的教學(xué)方法現(xiàn)在理論教學(xué)很多都采用它，其實(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入PBL教學(xué)，是非常好的方法，它可以改變以往老師演示學(xué)生照著做的模式，變學(xué)生為主體，教師為輔，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，以PBL貫穿始終，重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的失誤，把失誤看成是促進(jìn)學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的重要契機(jī)，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的實(shí)驗(yàn)。比如：學(xué)生圍繞一個(gè)實(shí)驗(yàn)題目—展開自學(xué)和收集資料—實(shí)驗(yàn)課各小組討論發(fā)言并提問—教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作流程—各組邊操作邊思考討論—教師指導(dǎo)并答疑—學(xué)各組的出實(shí)驗(yàn)結(jié)果—各組分析、討論和發(fā)言—老師總結(jié)[4](試驗(yàn)完成)。

四、開放性實(shí)驗(yàn)

要培養(yǎng)新世紀(jì)的高理論、強(qiáng)動手的醫(yī)學(xué)人才，可以由這學(xué)期上這門課的老師和輔導(dǎo)老師輪流排班實(shí)行開放型實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以和老師在上課前溝通好，在開放時(shí)間做實(shí)驗(yàn)，來完成自己在實(shí)驗(yàn)課不懂的地方以及要新完成的實(shí)驗(yàn)，或者可以參與老師的課題，來提高自己的實(shí)踐技能等。

五、學(xué)生參與管理和準(zhǔn)備

據(jù)了解有一部分學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)，只知其一不知其二，由于學(xué)時(shí)的原因現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)大多都是實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備的老師準(zhǔn)備好，帶課教師和學(xué)生來上，所以有一部分學(xué)生看不見，就只能只知其一不知其二，讓學(xué)生自愿的參與到實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備工作中來，可以對實(shí)驗(yàn)的來龍去脈有所了解，并且這對實(shí)驗(yàn)的操作，設(shè)計(jì)等有很大的幫助，愿意的學(xué)生可以在上實(shí)驗(yàn)課之前幾天和代課老師溝通來參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備及管理，老師可以安排他們參與到準(zhǔn)備自己班上實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容，也可以把那些自愿的，能力較強(qiáng)的學(xué)生安排輪流輔助實(shí)驗(yàn)室老師管理實(shí)驗(yàn)室，這樣的改革可以增加學(xué)習(xí)的完整性、提高學(xué)習(xí)興趣、對生物安全的體會也能得到提高。

六、考核方式

目前考核方式大多只有實(shí)驗(yàn)報(bào)告，或者實(shí)驗(yàn)報(bào)告和平時(shí)出勤率，這樣的模式很難全面說明問題，所以就需要改革，可以增加實(shí)驗(yàn)操作過程分值及實(shí)驗(yàn)考試分值，避免了許多同學(xué)不來上實(shí)驗(yàn)課，最后抄份實(shí)驗(yàn)報(bào)告拿個(gè)高分的現(xiàn)象，以及人來了，心沒來，走個(gè)過程抄份實(shí)驗(yàn)報(bào)告拿個(gè)高分的另一種現(xiàn)象。這樣做其實(shí)一是督促了學(xué)生學(xué)習(xí)，二是提高了技能，何樂而不為呢。

總之，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，改變了以往難于充數(shù)、逃課、以及個(gè)別學(xué)生嫌實(shí)驗(yàn)內(nèi)容淺等問題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生不同層次、全面發(fā)展的現(xiàn)象。

[1]苗旭欣.微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探析[J].中國當(dāng)代醫(yī)藥,2011,18(7):140-140.

[2]朱琳.病原微生物實(shí)驗(yàn)室生物安全管理探討[J].醫(yī)學(xué)動物防制,2012(3):353-354.

[3]李佩瓊,章鈞,章遠(yuǎn)志,謝天熾,申本昌.醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)“PBL”教學(xué)改革初試[J].現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展,2013,13(6):1160-1163.

[4]林晴,高碧珍,劉艷.醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].中醫(yī)藥管理雜志,2012(10):975-976.

Zhang Yi-min, Huan Cheng, Zhang Hong-fang, Ye Zheng-rong

(Shanxi College of Traditional Chinese Medicine Pathogenic Microorganisms and Test Study Teaching and Research Section, Xianyang Shaanxi, 712046, China)

Medical microbiology experiment teaching reform

With the emergence of new equipment and technology, medical microbiology experiment technology in disease development, treatment and prevention, etc played an important supporting role, and cultivate students to have strong hands-on ability and basic theoretical knowledge and biological safety consciousness, the current experiment teaching process also has some problems, there are many place to reform.

medical microbiology; the experimental teaching; reform

R193

：A

：1000-9795（2014）011-000160-01

［責(zé)任編輯：周 天］

張怡敏(1981-)，女，陜西咸陽人，在讀研究生，講師，研究方向：醫(yī)學(xué)教育教學(xué)。