高職與應(yīng)用型本科“一體化”人才培養(yǎng)存在的問題及對策研究
——以學(xué)前教育專業(yè)為例

陳金力

(泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校教務(wù)處 福建泉州 362000)

高職與應(yīng)用型本科“一體化”人才培養(yǎng)存在的問題及對策研究
——以學(xué)前教育專業(yè)為例

陳金力

(泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校教務(wù)處 福建泉州 362000)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出：在2020年之內(nèi)，要形成的教學(xué)體系是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式向適應(yīng)的、符合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)的、終身學(xué)習(xí)理念突出的體系。以學(xué)前教育專業(yè)的對口單招班為對象，分析了高職與應(yīng)用型本科課程設(shè)置中存在的問題，提出了高職課程體系改革的思路，最后給出了根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接模式。

人才培養(yǎng)；學(xué)前教育；國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；銜接

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》同時指出，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和層次、類型結(jié)構(gòu)，重點擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，促進(jìn)各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機(jī)會，滿足個人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。

《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》(ISCED)將人才分為學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才。所謂應(yīng)用型人才，是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的社會實踐的一種專門的人才類型，是能夠?qū)⒁延械睦碚撝R體系轉(zhuǎn)化為解決具體實際問題的方案、圖紙和工藝，并完成最后技術(shù)操作的專門技術(shù)人才。

一、學(xué)科發(fā)展背景

一般來說，學(xué)前教育作為教育學(xué)的一個重要的組成部分，其研究主體主要是6歲兒童，研究的主要內(nèi)容是學(xué)前教育的規(guī)律。目前，我國對于基礎(chǔ)教育越來越重視，作為我國基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵，學(xué)前教育的基本特征是教育研究的重點對象?；趯W(xué)前教育越來越受到大家的重視，《關(guān)于幼兒教育改革和發(fā)展的指導(dǎo)意見》文件應(yīng)運(yùn)而生，這個文件是在2003年頒布的，文件強(qiáng)調(diào)，在未來五年內(nèi)，幼兒教育達(dá)三年的概率要達(dá)到55%，對于學(xué)前的一年學(xué)生的教育率將控制在80%之上，對于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市而言，教育率要高達(dá)90%。雖然，改革開放以后我國學(xué)前教育發(fā)展很快，但是普及的程度仍然有待提高。目前，我國學(xué)前教育主要存在投資經(jīng)費(fèi)不足、城鄉(xiāng)差異大、教學(xué)體制不完善等一系列問題。

二、高職與應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的主要問題

(一)高職與應(yīng)用型本科教育的層次不明顯

兩個層次的教育，在人才培養(yǎng)目標(biāo)或規(guī)格上有獨立性和差異性。我國高職教育起步于上世紀(jì)80年代，對辦學(xué)層次的提高，培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識不到位，部分高職院校片面、盲目追求升本科的傾向，很多地方是普通高等本科教育的簡單復(fù)制。高職教育“職”的類型特色并不明顯；“高”又無處體現(xiàn)，這必將制約職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。對于高職教育來說，主要培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，應(yīng)用型人才的突出特點是專業(yè)性強(qiáng)，這就要求在課程設(shè)置上符合這個特點。

(二)高職與應(yīng)用型本科的文化素養(yǎng)課程存在不同程度的脫節(jié)

對學(xué)生文化素質(zhì)的要求偏低，導(dǎo)致學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，而文化基礎(chǔ)課程是以高中所學(xué)知識為起點，導(dǎo)致對口單招班的高職學(xué)生，大多認(rèn)為高職的文化基礎(chǔ)課難，跟不上。而在應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)，琴法基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、聲樂基礎(chǔ)這些課程時，要充分考慮到學(xué)前教育的專業(yè)針對性特點，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的課程，能夠在實習(xí)中得到應(yīng)用。一方面時學(xué)生能夠做到學(xué)以致用，另一方面，也使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高。

(三)高職與應(yīng)用型本科在專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容上存在重復(fù)對相同或相近專業(yè)的專業(yè)課程相同

但是高職作為不同層次的教育，在課程內(nèi)容的升度、難度和能力要求上是有區(qū)別的。我國學(xué)前教育專業(yè)慣用的卓有成效的教學(xué)方法是六門教學(xué)法。從80年代開始，隨著學(xué)前教育的發(fā)展，其教學(xué)法在六門教學(xué)法的基礎(chǔ)上也得到了改進(jìn)，主要指的是分科的教學(xué)體系的確定。

(四)高職與應(yīng)用型本科存在重實踐

輕理論的問題實踐教學(xué)具有自己獨特功能與價值的相對獨立的教學(xué)形式，是高職教育類型特色的一個重要體現(xiàn)。有的高職與應(yīng)用型本科學(xué)校則過分注重技能訓(xùn)練．輕視學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論培養(yǎng)，造成學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)提升困難，終生教育理念未得到落實和體現(xiàn)。只講培養(yǎng)學(xué)生的一技之長是不對的。我們既要培養(yǎng)一個職業(yè)技術(shù)人才，更要培養(yǎng)一個公民。

三、高職與應(yīng)用型本科課程體系改革思路

(一)堅持學(xué)生的個人發(fā)展和社會需求相一致的原則

職業(yè)教育的“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，是一種以社會為中心的實用主義教育觀念。職業(yè)教育是教育的一種類型，教育的責(zé)任除了為社會培養(yǎng)良好的熟練勞動力外，還有人的發(fā)展。相對市場而言，教育有滯后性，無論是在技術(shù)上，還是人才的培養(yǎng)規(guī)模上，這就意味著有一些人才是超出市場需求的，這種情況下，人的自我發(fā)展能力就顯得特別重要，他們要能夠根據(jù)社會的需求，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自我提高，最終在社會上立足。

(二)堅持“校園”合作的人才培養(yǎng)模式

世界各國成功的職業(yè)教育經(jīng)驗都證明：職業(yè)教育需要企業(yè)(幼兒園)的參與。職業(yè)教育的職業(yè)性決定了其培養(yǎng)環(huán)境的開放性。借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗，國內(nèi)也探索出了產(chǎn)學(xué)接合、“校園”合作模式。這種以學(xué)校和社會用人單位結(jié)合、校內(nèi)教師與校外教師結(jié)合，理論與實踐結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，可以打破傳統(tǒng)職教的封閉狀態(tài)，“校園”合作是實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)環(huán)境的開放性的有效途徑。

(三)課程體系改革與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接>

高職與應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)的銜接就是預(yù)期的工作崗位的層次銜接。而工作崗位的科學(xué)定位的依據(jù)是基于國家職業(yè)分類基礎(chǔ)上的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)職業(yè)活動的內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平提出規(guī)范性要求。由此可見，國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)才是中高職銜接中課程體系改革的指南針。不同等級的職業(yè)資格證書對應(yīng)的知識與技能要求不同，高職與應(yīng)用型本科學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)獲得國家職業(yè)資格相應(yīng)的等級證書。

(四)主干課程標(biāo)準(zhǔn)

主干課程是課程體系形成的核心，是專業(yè)教學(xué)的重要體現(xiàn)，是專業(yè)建設(shè)的重要體現(xiàn)。對于高職本科的課程形式來說，主要要體現(xiàn)“職業(yè)性、高等性”的要求，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程的組織。主干課程性質(zhì)。主干課程要求在專業(yè)課程體系中占有重要的地位，并且對于課程的前后銜接有一定的作用。主干課程的主要目標(biāo)。課程的教學(xué)目標(biāo)時間里在高職本科專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上的，并且在教學(xué)中對于專業(yè)素質(zhì)、知識的培養(yǎng)目標(biāo)清晰。教學(xué)內(nèi)容。課程教學(xué)內(nèi)容的確定要與高職應(yīng)用型人才的培養(yǎng)相適應(yīng)，在課程教學(xué)內(nèi)容的選擇上要合理，同時，教學(xué)模式是以工作任務(wù)學(xué)習(xí)型的，將教學(xué)內(nèi)容貫穿到任務(wù)完成的環(huán)節(jié)中?？己朔绞?。對于高職應(yīng)用型人才的考核方式，僅僅在學(xué)校的考試考核是不夠的，應(yīng)該注重企業(yè)的輔助考核，同時，考核的結(jié)果要能有效體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)知識、能力和掌握的程度。

四、學(xué)前教育專業(yè)高職與應(yīng)用型本科銜接的基本模式

經(jīng)過多年以來，我國的高職以及應(yīng)用型本科的銜接技術(shù)已經(jīng)相對城市，但是在實際的工作情況中，也有很多行為有效的銜接方式。站在職業(yè)教育的角度，目前我國的高職以及應(yīng)用型本科的銜接模式主要有下列幾種。

(一)“五年一貫制”模式

指的是幾個中職院校與一個高職院校銜接的模式。早在1983年，"五年一貫制"在原教育部高教二司召開的"高等工程教育層次、規(guī)格、學(xué)制研討會"上被提了出來。原國家教委在1995年12月印發(fā)的《高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校試點工作總結(jié)交流會議紀(jì)要》中肯定了五年一貫制的中高職銜接模式。

(二)3+3升學(xué)模式

這種模式主要針對非對口的專業(yè)，其學(xué)制和年限是高職制定的，例如，對于一些不是學(xué)前專業(yè)教育的學(xué)生，在完成三年的種植學(xué)習(xí)后，進(jìn)行自主招生考試的考核，合格后課進(jìn)入高職院校進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的教育。

(三)2+1.5+0.5模式應(yīng)用型本科是高等職業(yè)教育類型中的一個較高層次

由現(xiàn)代行業(yè)技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級而呼喚高等教育改革所產(chǎn)生的試點建設(shè)方案，其主要立足點是符合高等教育“職業(yè)性、高等性”的要求。2+1.5+0.5模式是與高等教育的要求緊密結(jié)合的，采用工學(xué)結(jié)合、校企合作的教學(xué)模式取代學(xué)科型的教學(xué)模式，“職業(yè)性、高等性”特點明顯。

[1]夏琰,李京澤.中高職教育有效銜接的研究與實踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2011(22).

[2]周宏.區(qū)域中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展對策研究[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2011(03).

[3]郭翠蘭.中高職銜接基本問題與協(xié)調(diào)發(fā)展若干對策[J].職教論壇,2007(05).

[4]劉迎春,郁春蘭.中高職教育銜接現(xiàn)狀及主要問題的思考[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2007(02).

Higher vocational education with the applied undergraduate talent "integration" training problems and countermeasures research——Take preschool education major for example

Chen Jin-li
(Quanzhou Infant Normal College Office of Teaching Affairs, Quanzhou Fujian, 362000, China)

the national medium and long-term education reform and development plan outline (2010-2020) puts forward: Within 2020 years, to form the teaching system, and the pattern of economic development in the adjustment of industrial structure to adapt to and meet the standard, the concept of lifelong learning system. With the counterpart of the preschool education professional single class as object, analyzes the existing problems in higher vocational colleges and applied undergraduate curriculum, proposes the thoughts of the reform of the higher vocational curriculum system, finally the bridging model according to the national professional standards.

talent training; pre-school education; national professional standards; cohesion

G711

：A

：1000-9795（2014）011-000017-02

［責(zé)任編輯：周 天］

陳金力(1978-)，男，福建莆田人，泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校教務(wù)處助理研究員，研究方向：教育管理。