大學英語閱讀教學改革思路新探

李冬蓮

一、引言

閱讀是人們通過視覺并借助于其他大腦活動來獲取信息，從而了解、適應(yīng)客觀世界乃至改造世界的重要途徑。尤其在當今這樣一個變化萬千的信息化時代，英語作為使用最廣泛的國際語言，已成為人們現(xiàn)實生活中不可或缺的交際手段。因此，研究英語閱讀的方法，掌握英語閱讀的技巧成為語言教育者和學習者不可回避的一個重要課題。英語閱讀也成為大學英語課程教學中最重要的組成部分。

二、大學英語閱讀教學與研究的現(xiàn)狀分析

基于大學英語教學的重要性，目前，國內(nèi)語言教育者對大學英語閱讀課程教學的研究與改革也進行了大膽的嘗試。這些教學研究與實踐無疑對我國大學英語閱讀教學起著一定的推動作用，其研究成果具有一定的普遍意義和推廣價值。然而，通過多年的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)：雖然這些閱讀教學理論和方法對大學生英語閱讀水平和能力的提高起著一定的積極作用，但這種孤立的、為閱讀而閱讀的培養(yǎng)方式，并不利于學生語言綜合能力的發(fā)展。許多大學生具備很好的閱讀能力，但在聽、說、寫、譯等能力的發(fā)展上嚴重地不平衡。

應(yīng)該說，造成這種英語能力不平衡發(fā)展現(xiàn)象的原因是多方面的，如大學英語四、六級測試閱讀分數(shù)占總分數(shù)的40%，中學階段英語閱讀教學以學習語言知識為主等。但其中最重要的原因是：對大學英語閱讀能力與其他英語能力關(guān)系的認識存在一定偏差。許多英語教師只是單純地圍繞閱讀能力來進行閱讀教學，沒有把閱讀能力與學生其他各項英語應(yīng)用能力協(xié)同起來，也沒有充分意識到這些能力是相互制約、相互促進的。在實踐教學活動中，教師總是通過不同的聽、說、讀、寫模塊訓練來完成不同的語言應(yīng)用能力培養(yǎng)，而較少將幾種應(yīng)用能力綜合起來訓練。結(jié)果是閱讀能力提高了，其他能力跟不上。反過來，其他能力的滯后，也會阻礙閱讀能力的發(fā)展。英語能力是一種綜合的語言應(yīng)用能力，只有通過綜合的訓練，才能更好地實現(xiàn)英語語言教學目標。

三、大學英語閱讀教學改革——閱讀的擴展與延伸

鑒于以上對大學英語閱讀教學現(xiàn)狀的分析，筆者認為，必須對現(xiàn)有這種以單純培養(yǎng)閱讀能力為中心的閱讀教學進行大膽改革，走出單一的教學模式，嘗試培養(yǎng)閱讀能力的同時，相應(yīng)地擴展聽、說、寫、譯等能力，并將閱讀在時間和空間上向未來和課外延伸的新閱讀教學模式——這就是“閱讀的擴展與延伸”。

（一）“閱讀的擴展與延伸”含義

1.“閱讀的擴展與延伸”同“泛讀”之間的區(qū)別。這里所說的“閱讀的擴展與延伸”與閱讀教學中的“泛讀”（extensive read?ing）是兩個完全不同的概念。泛讀是區(qū)別于精讀（intensive reading）來說的，是一種通過大量閱讀，借助一定的閱讀方法和策略來快速獲取信息的閱讀方式。而筆者所說的“閱讀的擴展與延伸”是指一種閱讀教學模式，是在培養(yǎng)閱讀能力的同時，兼顧聽、說、寫、譯等應(yīng)用能力的擴展，使閱讀能力與其他幾種語言能力平衡發(fā)展，并使閱讀為學生的未來和現(xiàn)實生活服務(wù)的新的閱讀教學模式，以擺脫過去那種孤立培養(yǎng)閱讀能力、忽視其他能力培養(yǎng)的閱讀教學模式。

2.從閱讀過程的角度來理解“閱讀的擴展與延伸”。在教學上，我們可以將閱讀視為一個系統(tǒng)或過程，將閱讀教學視為一個完整的過程教學。具體分為三個階段：起點（閱讀的準備）—中點（閱讀）—終點（閱讀的擴展與延伸）。應(yīng)該說，大學英語閱讀教學前兩個階段做得較好，但大多數(shù)就止步于第二階段，而忽視了最重要的第三個階段——閱讀的擴展與延伸，這一階段是學生通過閱讀內(nèi)化的關(guān)鍵一步，也是語言教學的運用環(huán)節(jié)和終極目標。

（二）“閱讀的擴展與延伸”的形式及其理論依據(jù)

通過多年不斷的實踐和研究，筆者在閱讀教學中主要運用以下三種形式來實現(xiàn)“閱讀的擴展與延伸”：

1.技能培養(yǎng)上，由單一的閱讀技能向聽、說、寫、譯等技能擴展。閱讀教學中，培養(yǎng)閱讀能力的同時，也培養(yǎng)聽、說、寫、譯能力。從系統(tǒng)論的角度來看，英語教學是一個系統(tǒng)工程。英語語言知識和語言能力是這個系統(tǒng)中的兩個子系統(tǒng)，包括輸入和輸出能力。而輸入能力和輸出能力又分別包含聽、讀和說、寫、譯能力。這些能力相互依賴、相互制約、相互促進。因為在現(xiàn)實生活中，聽、說、讀、寫、譯的能力始終是交織在一起的，只有將這五種能力同時進行培養(yǎng)，學生才能最自然、最靈活地將它們運用起來，才能真正實現(xiàn)運用英語進行口頭或書面交流的目的。因此，在閱讀課程中，適時地實施其他能力的教學是十分必要的——這也是新課程理論所倡導的課程綜合化理念。

2.在時間上由現(xiàn)在向未來延伸。閱讀教學中，不僅要使學生通過閱讀獲取信息并理解這些信息，還要有意識地讓這些信息為學生的未來生活和職業(yè)服務(wù)。學校教育的目的是為學生的未來生活和職業(yè)做準備，高校教師不應(yīng)把職業(yè)教育僅僅看作高職院?；蚵殬I(yè)培訓中心的任務(wù)，任何一所高校培養(yǎng)的學生最終都是要走向社會，進入工作崗位。因此，閱讀教學也必須向未來延伸。

3.在空間上由課堂向課外延伸。閱讀教學中，不僅使學生能在課堂上通過閱讀理解文章所包含的信息，而且使學生能將課堂上所獲取的信息運用到課堂之外，運用到他們的現(xiàn)實生活中去。知識只有通過不斷地實際運用，才能內(nèi)化為能力，語言教學才算是達到了最終目的?，F(xiàn)代學習理論認為只有在真實的情景中才能激發(fā)學習者的興趣、探索精神和學習毅力，讓學習變得更加有效。教學應(yīng)該貼近生活，讓學生置身于“社會化”的學習環(huán)境中，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生與他人合作的良好心理品質(zhì)，引導學生走進生活。因此，從這個角度來說，閱讀教學也必須在空間上從課堂內(nèi)向課堂外延伸、向現(xiàn)實生活延伸。

（三）“閱讀的擴展與延伸”實施方法。

“閱讀的擴展與延伸”的實施方法總體上可概括為“實踐活動”。以下將通過具體實例來闡述這些方法的使用。

1.閱讀技能向其他英語技能擴展的方法。一是閱讀技能向聽、說技能擴展的方法。例一：陳訴活動。步驟：（1）在學生完成閱讀的前兩個階段（即“預(yù)讀”和“閱讀”）后，將學生分為若干小組。要求每個小組根據(jù)閱讀過的材料寫出10個陳述（state?ments）。要求這10個陳述中必須包含正確的陳述和錯誤的陳述。（2）每2個小組之間進行競賽。先由一個小組的各個同學分別說出這10個陳述，由另一個小組的同學來判斷這10個陳述的正誤。例二：提問活動。步驟：（1）活動分組方法與例一相同。（2）將閱讀過的材料分為幾個部分，由各小組分別根據(jù)其中一個部分擬出10個問題。要求這10個問題必須包含一般疑問句、選擇疑問句和特殊疑問句，要求特殊疑問句盡可能由不同的疑問詞（如What，Who，When，Where，How等）來引導。（3）每2個小組之間進行活動。由其中一個小組的同學提問，另一個小組的同學來回答。二是閱讀技能向?qū)懽骷寄軘U展的方法。例三：問題擴展寫作活動。步驟：（1）在例二中要求學生根據(jù)所讀材料提出10個問題，現(xiàn)在要求學生將這10個問題寫在紙上，每2個小組進行交換。（2）要求每個小組根據(jù)另一個小組所提供的問題，寫出一個完整的段落，這個段落不能只是這10個問題的答案的簡單疊加，而必須要有很好的邏輯關(guān)系，要用適當?shù)男盘栐~（signal words）來連接。（3）要求各小組將寫好的段落謄寫在A4紙上，由小組長朗讀完之后，貼在教室里。三是閱讀技能向翻譯技能擴展的方法。例四：摘選—翻譯—交換譯文活動。步驟：（1）分組方法與例一相同。（2）要求各小組從閱讀過的材料中摘選出5句最精彩的句子，并寫在紙上。（3）每2個小組將精選的5個句子進行交換，并譯成漢語。（4）2個小組再交換譯文，進行對比，評價雙方的翻譯技巧。（5）每個小組將這5個句子及譯文謄寫在A4紙，然后貼在教室里。

2.時間上由現(xiàn)在向未來延伸的方法。例五：討論活動。步驟：（1）分組方法與例一相同。（2）教師在“閱讀的擴展與延伸”階段要求各小組根據(jù)所讀文章，找出文中哪些觀點和建議可能對未來生活和工作有幫助。（3）教師匯總各小組觀點和建議。（4）全班共同討論這些觀點和建議的價值，并按對未來的生活和工作的幫助程度，將這些觀點和建議進行排序，形成一個清單（即結(jié)論）。（5）請學生將清單謄寫在A4紙，然后貼在教室里。如該教材的第7單元的課文“Are You a Workaholic?”（你是工作狂嗎？）一文談到如何對待工作和生活的壓力。在閱讀的擴展與延伸階段，教師可按以上步驟要求學生寫出他們將來可能從事的職業(yè)，分析這些職業(yè)可能帶來的壓力，并討論如何解壓。

3.空間上由課堂向課外延伸的方法。例六：問卷調(diào)查活動。步驟：（1）分組方法與例一相同。（2）教師要求各小組根據(jù)所讀文章的主題，擬定一份問卷調(diào)查，以驗證該文的思想觀點的正確性或調(diào)查相關(guān)命題的現(xiàn)狀。（3）教師要求各小組實施調(diào)查，并撰寫分析報告。（4）各小組提交調(diào)查報告，并貼在教室里。以《新視野大學英語（寫作教程）第二冊》為例。該教材的第8單元課文“There’s a Lot More to Life than a Job ”（人生的意義不只是工作）一文，通過幾個問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：當代大學生過于急功近利，學業(yè)過分以未來的職業(yè)或薪水為重，而忽視了生活中其他有意義的東西。教師在閱讀的延伸階段可布置類似的問卷調(diào)查活動：請各小組設(shè)計一份英文問卷調(diào)查（問題不少于10個）；調(diào)查對象為本班或外班同學（不少于20人）；并統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果，比較調(diào)查結(jié)果與本篇課文的調(diào)查結(jié)果的異同，撰寫出一份英文報告。最后，經(jīng)全班評比，選出最優(yōu)調(diào)查報告貼在教室里。

四、結(jié)語

隨著中國改革開放步伐的加快和信息時代的進一步發(fā)展，大學英語閱讀教學的改革勢在必行。事實上，許多英語教育者多年來對大學英語閱讀教學存在的問題及閱讀教學改革的必要性都有較深刻的認識和研究，但具體到改革的方法和思路等細節(jié)時，卻往往成果不夠。因此，筆者認為，目前對閱讀的擴展與延伸方法等細節(jié)上的問題進行研究和探索更具有現(xiàn)實意義。英語教師要適應(yīng)教學改革的大潮，努力探索教學方法，使閱讀能更好地為學生的現(xiàn)實生活和未來職業(yè)服務(wù)，促進學生的英語技能全面、平衡、綜合發(fā)展。