高職院校工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)的幾點思考

李偉

一、引言

工學(xué)結(jié)合是高職教育人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，促進(jìn)了高等職業(yè)院校實踐教學(xué)的發(fā)展。工學(xué)結(jié)合要求高職院校積極爭取與企事業(yè)單位的合作，豐富實踐教學(xué)的內(nèi)涵，為學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)提供資源和環(huán)境。學(xué)生在校內(nèi)為受教育者，按照專業(yè)教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)；在校外為“職業(yè)人”，則按照市場實際標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實訓(xùn)實操，完成工學(xué)結(jié)合。在高職教育中推行工學(xué)結(jié)合，不僅能夠增強(qiáng)院校自身與社會的適應(yīng)度，且能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，為社會創(chuàng)造出理論水平高，生產(chǎn)技能高，滿足企事業(yè)單位需要的優(yōu)秀人才。

二、高職院校工學(xué)結(jié)合實踐中存在的問題

1.缺乏有效的政策支持。當(dāng)前，高校畢業(yè)生面臨著較大的就業(yè)壓力，究其原因，還沒得到政策支持的工學(xué)結(jié)合便是其中一項。不少學(xué)校只重視理論知識學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究、德育工作的組織進(jìn)行，既不重視也不管理工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)。而很多企業(yè)從自身利益角度出發(fā)，更愿意接受有經(jīng)驗的工作者，對與高校對接的工學(xué)結(jié)合并不感興趣。尤其是在政府沒有制定有效的政策進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵的背景下，企業(yè)對職業(yè)教育的認(rèn)識不足，不愿承擔(dān)學(xué)生定崗實習(xí)帶來的風(fēng)險和責(zé)任，也就沒有參與的熱情，工學(xué)結(jié)合缺乏落腳點。

2.缺乏相應(yīng)的實施機(jī)制。學(xué)生最關(guān)心的無非是學(xué)習(xí)的效果和實用價值，工學(xué)結(jié)合是檢驗其學(xué)習(xí)成果的有效途徑。然而，工學(xué)結(jié)合實踐涉及學(xué)校內(nèi)部體制調(diào)整，可能會增加學(xué)校辦學(xué)開支，困難較大；很多高職院校領(lǐng)導(dǎo)普遍重視的是一般的教學(xué)管理、學(xué)校基礎(chǔ)建設(shè)等，很少會去考慮工學(xué)結(jié)合教學(xué)實踐的機(jī)制建設(shè)問題，既沒有成立專門的工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)機(jī)構(gòu)，更沒有相關(guān)的師資和制度保障。學(xué)校對工學(xué)結(jié)合進(jìn)行冷處理，造成了工學(xué)結(jié)合只能停留在少數(shù)教師的想法上、落實在口頭上，最終導(dǎo)致了工學(xué)結(jié)合教學(xué)實踐無法真正落實。

三、工學(xué)結(jié)合實踐的解決路徑分析

1.轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。轉(zhuǎn)變觀念，順應(yīng)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)需要。創(chuàng)新要在社會上得到發(fā)展與推廣，必須與現(xiàn)代社會的需要與發(fā)展方向相符合。在高等職業(yè)教育模式背景下進(jìn)行工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)實用型人才，是高等職業(yè)院校教育的創(chuàng)新要求之一，也是高校教育實踐轉(zhuǎn)變觀念的一種創(chuàng)新模式。

2.制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)。制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，落實工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)模式，培養(yǎng)出技能型、應(yīng)用型的專業(yè)人才。以高職院校工學(xué)結(jié)合為定位，開展專業(yè)知識與實踐技能相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動；以專業(yè)技術(shù)實踐為特色積極調(diào)整思想，根據(jù)公司人才發(fā)展培養(yǎng)模式，加強(qiáng)技能為根源、學(xué)以致用等教學(xué)理念，在推進(jìn)素質(zhì)教育的同時，也要同時推進(jìn)實踐教育，尤其要通過具體實踐活動推動工學(xué)結(jié)合；以加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育、道德責(zé)任教育、團(tuán)隊敬業(yè)作風(fēng)、自主性教育當(dāng)作落腳點，推動學(xué)生實踐操作水平持續(xù)提高；最大限度地與社會需求保持一致，推動學(xué)生技能培養(yǎng)與工作要求相結(jié)合；完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，關(guān)鍵在于借助校企合作這一渠道，系統(tǒng)安排學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和實驗實踐，推動校內(nèi)學(xué)業(yè)考核與公司工作考核實現(xiàn)完美統(tǒng)一，最大限度地利用工廠車間進(jìn)行實踐教學(xué)。

3.合理規(guī)劃人才培養(yǎng)模式。合理規(guī)劃人才培養(yǎng)模式，主要是建立科學(xué)的人才編制系統(tǒng)，以工學(xué)結(jié)合發(fā)展觀引導(dǎo)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略方向，實現(xiàn)理論知識與專業(yè)技能相結(jié)合，教育教學(xué)與社會需求相聯(lián)系，根據(jù)職業(yè)崗位（群）相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制定人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

第一，調(diào)整工學(xué)結(jié)合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在相關(guān)指導(dǎo)委員會的輔助下，與企事業(yè)單位密切聯(lián)系共同設(shè)計課程，按照職業(yè)崗位（群）實際標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度。根據(jù)企事業(yè)單位的需求和人才標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計人才培養(yǎng)模式；借助工學(xué)實踐，努力把高職院校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲私狻獙嵙?xí)—實踐”逐層遞進(jìn)模式，積極貫徹“雙證書”畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式可以表示為“2+1”教學(xué)設(shè)計，即代表了不同時期的教育教學(xué)規(guī)劃?！?+1”教學(xué)模式體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的要求，體現(xiàn)了高等院校和企事業(yè)單位兩個不同的育人主體，學(xué)校課堂環(huán)境和企事業(yè)單位實踐環(huán)境兩個不同的育人環(huán)境，體現(xiàn)了推動學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高的教育主旨。

第二，設(shè)計學(xué)生實踐課程要求。依照高校職業(yè)教育要求，設(shè)計出高職課程教學(xué)內(nèi)容模型，完善高職教學(xué)課程不同角度的實際標(biāo)準(zhǔn)，保證較高的教育水平。在教育方案中，將工學(xué)實踐教育內(nèi)容與高職院校專業(yè)課程理論知識相協(xié)調(diào)，內(nèi)容包含學(xué)生素質(zhì)教育、專業(yè)了解、專業(yè)技術(shù)實習(xí)、專業(yè)技能實訓(xùn)、實習(xí)鑒定、就業(yè)鑒定、畢業(yè)論文設(shè)計等。這些課程的完成都將為高職教學(xué)中的實踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

第三，發(fā)展學(xué)校與企業(yè)配合模式。發(fā)展學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)模式，這是高校培養(yǎng)人才與發(fā)展人才的合理途徑。首先是積極為校內(nèi)實驗實訓(xùn)基地建設(shè)籌集資金；其次是借助和企事業(yè)單位的聯(lián)系建立合作關(guān)系，進(jìn)一步拓展校外實習(xí)基地。具體操作程序上說，企事業(yè)單位對于工學(xué)結(jié)合的積極性始終都比較低，其關(guān)鍵影響因素在于，參與工學(xué)結(jié)合往往會給企事業(yè)單位帶來壓力而不是效益，企事業(yè)單位需要就職位問題、安全問題、控制問題、工資問題、開支問題等諸多元素進(jìn)行調(diào)整。工學(xué)結(jié)合開展初期，學(xué)校方面往往喜歡把學(xué)生統(tǒng)一調(diào)派于同一個企業(yè)。這種方法雖然可以節(jié)約資源，但是實踐活動的質(zhì)量始終不高。接受學(xué)生的企業(yè)壓力非常大，但又出于情面的原因不得不去負(fù)擔(dān)，在實踐過程中則對學(xué)生敷衍了事，學(xué)生的實踐工作始終無法深入進(jìn)行，綜合素質(zhì)的鍛煉和提高也無從談起。還有，在工學(xué)結(jié)合具體操作過程中，還存在著專業(yè)不對口、工資拖欠等問題。因此，要推動校企合作的正常進(jìn)行，學(xué)校負(fù)責(zé)人還有專業(yè)任課老師應(yīng)積極與企事業(yè)單位開展溝通交流，深入發(fā)掘一致利益點，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相協(xié)調(diào)，才能做到真正結(jié)合，實現(xiàn)雙贏。

第四，發(fā)展雙師型教師團(tuán)隊。為了發(fā)展高職院校工學(xué)結(jié)合模式，需要結(jié)合高職院校的課程設(shè)計，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能的培訓(xùn)，重點建設(shè)工學(xué)結(jié)合模式，科學(xué)合理地規(guī)范任職標(biāo)準(zhǔn)還有準(zhǔn)入體系，招聘具備相應(yīng)工作經(jīng)歷的老師。招聘過程中，重點關(guān)注老師自身職業(yè)道德、工作經(jīng)驗還有技術(shù)研發(fā)水平等方面，并建立培訓(xùn)機(jī)制，推動老師自身綜合素質(zhì)不斷發(fā)展。另外還要建設(shè)兼職教師人才庫，在企業(yè)單位內(nèi)部選拔具備相關(guān)工作經(jīng)歷及能力、綜合素質(zhì)較高的工作者做學(xué)校的兼職教師，真正實現(xiàn)專兼結(jié)合，進(jìn)一步推動高職院校育人水平的提高。

第五，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合。教育過程中，學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生實踐動手能力的增強(qiáng)。全面貫徹“2+1”人才培養(yǎng)模式有利于促進(jìn)工學(xué)結(jié)合的有效落實。根據(jù)當(dāng)前人才培養(yǎng)模式，學(xué)校把專業(yè)實踐教學(xué)細(xì)化成不同時期，首先是專業(yè)了解和技能訓(xùn)練時期。按照高職院校的專業(yè)技能了解過程，大約需要1、2周，幫助學(xué)生清楚了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容。從第三學(xué)期重點開展專業(yè)技能訓(xùn)練，大約持續(xù)2、3周，學(xué)生基本具備相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識；然后是職業(yè)鑒定時期，需要在“專業(yè)了解、技能訓(xùn)練”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，職業(yè)鑒定主要安排在第五學(xué)期，是檢查學(xué)生的職業(yè)技能與就業(yè)技能的主要時期；最后是預(yù)就業(yè)、頂崗實習(xí)時期。預(yù)就業(yè)、頂崗實習(xí)主要還是應(yīng)該安排在第六學(xué)期，為高職院校培養(yǎng)人才、企事業(yè)單位吸納人才奠定基礎(chǔ)，最終確定學(xué)生的就業(yè)方向。