敘事教學(xué)視野下的大學(xué)英語寫作教學(xué)

米衛(wèi)文

敘事學(xué)作為一門跨學(xué)科的研究，其領(lǐng)域已涵蓋心理學(xué)、人類學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)和社會學(xué)等學(xué)科。隨著敘事在教育領(lǐng)域研究的深入，敘事教學(xué)已被越來越廣泛地運(yùn)用于外語課程教學(xué)之中，成為外語教學(xué)的有效形式之一。本文將著重探討在寫作課的教學(xué)實(shí)踐中，如何利用敘事這一獨(dú)特的教學(xué)形式，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力，豐富學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，有效地提高學(xué)生的信息攝取能力和語言加工能力，使學(xué)生在寫作時言之有物，使寫作不再成為學(xué)生提高英語水平的攔路虎、絆腳石。

一、敘事、敘事教學(xué)與寫作認(rèn)知心理

1.敘事。敘事，作為事件的基本組織原則，是人們認(rèn)識世界的根本。Richardson將敘事定義為：人類將自己的經(jīng)驗(yàn)組織成暫時的、有意義的、片段的、最基本的方式。她進(jìn)一步闡述說，敘事既是推理的方式又是呈現(xiàn)的手段。敘事既指承擔(dān)一個或一系列事件的口頭或書面的話語，即故事；又指真實(shí)或虛構(gòu)、作為話語對象的事件，即敘事；還指某人講述某事的行為，即敘述。敘述的故事既可以是基于文本的故事框架、敘述者調(diào)動自己的記憶和情感因素所改編的故事，也可以是基于客觀現(xiàn)實(shí)的、融入敘述者情感和認(rèn)知因素的“體驗(yàn)”性敘事；還可以是基于敘述者以往生活經(jīng)歷的完整的、真實(shí)可信的故事。

2.敘事教學(xué)。敘事性外語教學(xué)是在外語教學(xué)過程中，充分運(yùn)用敘事、推理的方式，通過敘述者與聽敘者對話、傾聽、激發(fā)與分享，以促進(jìn)語言認(rèn)知水平的提升。敘事化教學(xué)不僅體現(xiàn)在教師教學(xué)內(nèi)容的敘事化，還體現(xiàn)在教學(xué)過程，即教學(xué)形式及教學(xué)手段的敘事化。傳統(tǒng)的認(rèn)識論范式認(rèn)為知識具有客觀性和確定性，傾向于將知識作為一門技能加以傳授，而敘事性外語教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，豐富、深化了外語教學(xué)研究。它擺脫了實(shí)證主義的影響，轉(zhuǎn)而注重質(zhì)化的研究、注重對知識的敘述和闡述；它盡可能以敘事的形式設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)，以生動活潑的方式提高學(xué)習(xí)者的參與意識、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平、觀察力、記憶力和言語加工能力。

3.寫作認(rèn)知心理。近年來，寫作教學(xué)的研究已從傳統(tǒng)的成果寫作法發(fā)展到現(xiàn)在流行的過程寫作法、體裁寫作法。對寫作者的心理和認(rèn)知能力的研究也引起了人們的廣泛關(guān)注。美國心理學(xué)家Hayes和Flower于1980年提出了關(guān)于成熟寫作者的寫作認(rèn)知模型。該模型確立了寫作的三個主要組成部分：任務(wù)環(huán)境、作者的長時記憶和寫作過程。它強(qiáng)調(diào)寫作過程中的三個循環(huán)加工過程，即計(jì)劃、轉(zhuǎn)換和檢查，只有在認(rèn)知監(jiān)控的調(diào)節(jié)下才得以完成。而Hayes于1996年在此模型基礎(chǔ)上提出的新模型由兩個重要部分組成：任務(wù)環(huán)境和個體，并突出強(qiáng)調(diào)了寫作者的動機(jī)、情感、認(rèn)知過程、工作記憶和長時記憶對個體的影響。寫作完成于社會背景之中,社會傳統(tǒng)和個人經(jīng)驗(yàn)的互動，決定了寫作的內(nèi)容和方式及文化特征。新模式中的認(rèn)知過程取決于文本解釋、思考和文本生成，作者的任務(wù)圖式、主題知識和語言知識等工作記憶與動機(jī)、情感因素相互作用影響著寫作者寫作任務(wù)的完成。敘事能有效地提升敘述者的認(rèn)知、記憶及文本的生成能力，是提高寫作者寫作水平的有效途徑。

二、敘事視角下大學(xué)英語寫作教學(xué)的特征

敘事視角下的大學(xué)英語寫作教學(xué)是針對學(xué)生英語寫作時思路單一、思維停滯、語言貧乏和無話可寫的情況下提出的一種新的寫作方法。敘事寫作教學(xué)通過敘事化的形式設(shè)計(jì)，盡可能營造出一個真實(shí)的情境，讓學(xué)生在“身臨其境”的認(rèn)知活動中充分而協(xié)調(diào)地發(fā)揮語言、情感、想象、創(chuàng)造等心智能力，并通過認(rèn)知、聯(lián)想、互動和合作等形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維和創(chuàng)作靈感，建構(gòu)從故事記錄、語篇構(gòu)建、語篇生成到語篇完善的動態(tài)化的寫作過程。

敘事通過喚起學(xué)生的記憶、激發(fā)學(xué)生的情感等心智活動為學(xué)生提供了對客觀世界的感知和體驗(yàn)，也提供了寫作的素材與靈感，在敘事過程中學(xué)生可激活以往的記憶、圖式，并通過豐富的聯(lián)想和創(chuàng)造，講述自己的生活經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)心感受、道德感悟及目標(biāo)需要，實(shí)現(xiàn)自己對客觀世界的認(rèn)知和知識的再建構(gòu)。敘事為學(xué)生們提供了發(fā)揮其創(chuàng)造力的機(jī)會，真實(shí)世界、想象世界的不斷轉(zhuǎn)化，將個人經(jīng)驗(yàn)納入到主題寫作之中，又從主題寫作聯(lián)想到生活中的事件讓敘述者產(chǎn)生大量的生動有趣的故事，而這種故事講述的過程實(shí)際上也是對認(rèn)知的加工、是理性的抉擇和創(chuàng)造意義的過程，亦是培養(yǎng)信息攝取能力、語言加工過程、記憶力和敘事情感等認(rèn)知能力的過程，對敘述者英語寫作的提高有著不可小覷的影響力。

三、大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

大學(xué)英語寫作教學(xué)被認(rèn)為是英語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。教師習(xí)慣于將語言當(dāng)作獨(dú)立的知識來傳授，側(cè)重于寫作理論和技巧，注重語法知識的講解，但教師費(fèi)力的教學(xué)并不能引起學(xué)生的共鳴。寫作理論和知識的過度灌輸挫傷了學(xué)生寫作的積極性和主動性，過于抽象、高深的話題和古板、機(jī)械的寫作模式也使學(xué)生喪失了寫作的熱情，束縛了學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生缺乏寫作的興趣，課堂的參與度不高；英語寫作教學(xué)的常態(tài)是“半死不活”。四、六級考試作文所倚重的三段式的寫作模式更是讓學(xué)生習(xí)慣于“八股文”式的寫作思路和寫作模型，無病呻吟、言之無物的寫作狀態(tài)更讓學(xué)生喪失了寫作的樂趣。如何將生活經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識和英語寫作密切聯(lián)系起來，使學(xué)生擁有豐富而真實(shí)的感知和體驗(yàn)，讓學(xué)生有感而發(fā)、感受到寫作的快樂是廣大英語教師所必須密切關(guān)注的問題。

寫作課信息量的輸入不足也是普遍存在的問題。目前存在的主要問題并非僅是學(xué)習(xí)過程中充滿了大量的不地道或不正確的語言輸入，而更在于輸入不足。Krashen的“輸入理論”認(rèn)為獲得足夠多的、可理解的輸入性知識是人們獲得語言的唯一方法，他提出了理想輸入的條件：（1）輸入是可理解的；（2）輸入是有趣或相關(guān)的；（3）輸入不按語法順序進(jìn)行；（4）輸入必須有足夠的數(shù)量。如何利用多媒體教學(xué)手段，提供各種合乎寫作情境的、生動而又易于理解的語言和情景輸入是廣大教師必須思考的問題，也是實(shí)現(xiàn)有效產(chǎn)出的關(guān)鍵。教學(xué)內(nèi)容敘事化、寫作主題敘事化能有效地解決知識輸入的問題，開拓學(xué)生的思路和想象力。

四、敘事教學(xué)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

在英語課的寫作教學(xué)中，教師可充分利用敘事這一獨(dú)特的教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知力、創(chuàng)造力和想象力，提高學(xué)生的課堂參與度與活躍程度，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生有話可說，有話想說，并實(shí)現(xiàn)英語寫作的個性化和人性化。作為動態(tài)化的過程，建立在敘事基礎(chǔ)上的寫作教學(xué)可分為以下四個階段：

1.感知體驗(yàn)。敘事作為“語言所采用的最令人愉悅的形式”能有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來。敘事教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)各種生動有趣的情境讓學(xué)生獲得直接、豐富的情感體驗(yàn)，并讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，教師可以采用影像敘事，或?qū)⒄n文以動漫、小電影等視覺的方式呈現(xiàn)出來，或以動畫、漫畫、圖片等非語言形式為敘事教學(xué)提供不同的線索和語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的想象力和參與的積極性；也可以圍繞寫作主題，或用敘述句或敘述性語段營造敘事語境，或?qū)⑴c主題相關(guān)的內(nèi)容以敘事的方式娓娓道來，刺激學(xué)生的發(fā)散性思維；還可以通過故事與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，講述生活中的令人印象深刻的故事或虛構(gòu)的故事或奇聞軼事，激發(fā)學(xué)生的情感與創(chuàng)造力。這種在實(shí)際中運(yùn)用的語言讓學(xué)生享受到豐富的語言大餐，也提高他們的認(rèn)知能力、靈活運(yùn)用語言的能力和寫作能力。

敘事教學(xué)的感知體驗(yàn)階段將文本或自我故事作為敘事的藍(lán)本，采用多種敘事形式對故事進(jìn)行情境化、動態(tài)化的描繪。在講述故事的同時，也可向?qū)W生輸入某些重要而關(guān)鍵的句型、詞組或短語，充實(shí)學(xué)生的語言表達(dá)。這種真實(shí)、可信而富有情趣的語言輸入有效地激發(fā)學(xué)生的個體經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生的個體經(jīng)驗(yàn)恰恰是學(xué)生最有話可說、最能真切表達(dá)自己的話題之一，這種建立在大量的敘事基礎(chǔ)上的可理解性的輸入容易為學(xué)生所掌握，激起學(xué)生的表達(dá)欲望，喚起學(xué)生“有話可說”“有話想說”的愿望。

2.敘事表述。在獲得了一定的語言輸入和敘事體驗(yàn)之后，學(xué)生的記憶和情感被激活，這有助于他們積極參與敘事活動，并通過對文本的復(fù)述或生活經(jīng)歷的敘述或?qū)懽髦黝}的討論不斷獲取新的認(rèn)知感悟、語言體驗(yàn)和靈感思想，提高自己的語言輸出。圍繞內(nèi)容展開的實(shí)際語言運(yùn)用使學(xué)習(xí)者更易習(xí)得語言。創(chuàng)造性敘事也有助于敘述者在串聯(lián)一個完整故事的過程中，產(chǎn)生獨(dú)立的思考和新穎的觀點(diǎn)。在這一階段，教師可采用形式多變的敘事方式，復(fù)述、角色表演（情景、小品表演）、戲劇、小組討論等讓學(xué)生有機(jī)會積極參與到敘事活動中，并以不同的角色、從不同的角度動態(tài)地闡釋其對寫作主題的理解；而對個人知識、經(jīng)驗(yàn)和寫作思路的課堂討論則為學(xué)生提供了寫作素材，并提供機(jī)會讓他們參與交際和討論，通過分享思想、交換想法，改正和調(diào)節(jié)語言認(rèn)知，擴(kuò)充詞匯量和語言表達(dá)方式，學(xué)生極大地提高了寫作能力，完成對寫作的主題思想和話語的構(gòu)建。

敘事活動不僅讓學(xué)生清晰地展現(xiàn)自己的思維發(fā)展，而且這種外顯化的思維能有效地幫助教師“觸摸”學(xué)生的思維脈搏，進(jìn)行及時的干預(yù)和指導(dǎo)。教師可從學(xué)生的敘事過程中掌握他們的寫作思路和遣詞造句的能力并及時發(fā)現(xiàn)、分析和解決學(xué)生的認(rèn)知、邏輯或語言問題。敘事活動既讓教師洞察到學(xué)生的寫作心理，把握他們對語言和故事的掌握，同時也極大地豐富了學(xué)生的寫作體驗(yàn)，讓學(xué)生覺得寫作不再是一件困難的事情。

3.語篇構(gòu)想。敘事表述既使學(xué)生的思維發(fā)展外顯化，也讓學(xué)生在不斷的交流互動中，修正與明確自己的主題思想。因此在這一階段的教學(xué)中，教師不僅要求學(xué)生在完成前兩項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)上通過歸納總結(jié)、抽象概括等活動，思考主題思想、寫作目標(biāo)、篇章結(jié)構(gòu)等因素，構(gòu)建緊湊連貫的語篇的完整框架，而且要求學(xué)生根據(jù)所敘述的故事認(rèn)真安排文章的內(nèi)容，構(gòu)思寫作的順序和結(jié)構(gòu)；或有意識地運(yùn)用敘述中的某些生動細(xì)致的意象和話語知識使自己獲得豐富的寫作資源和寫作體驗(yàn)。

學(xué)生對寫作過程的描述也可看作文章構(gòu)想的一部分，對寫作的計(jì)劃、怎樣將思想轉(zhuǎn)化為語言和對文章的設(shè)想，主題思想的確定、寫作時的心理、情感反應(yīng)，寫作者的認(rèn)知和文化等都可以作為故事加以講述，這種外顯化的思維活動讓學(xué)生緊扣文章的主題積極規(guī)劃文章的布局，對好作品的產(chǎn)生和學(xué)生寫作水平的提高有著重要的作用。敘事也有助于議論文等文體的寫作，對文章構(gòu)思、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的敘述讓學(xué)生能更好地把握文章的脈絡(luò)和內(nèi)容；何況議論文本身就包含著敘事的成分，2013年6月的四級作文就要求考生先描述圖片，再根據(jù)圖片的內(nèi)容闡述圖片的主題意義，說明要做大事必須先做好小事的重要性。

4.語篇寫作。語篇寫作指的是把構(gòu)思過程中所形成的觀念轉(zhuǎn)化為主題思想明確、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯清晰的可接受的書面文字的過程?；跀⑹碌膶懽骰顒佑行д{(diào)動了學(xué)生的認(rèn)知、情感和創(chuàng)造力，而小組討論等合作互動拓寬了學(xué)生的寫作視野，豐富了學(xué)生的思想和創(chuàng)意。在這一階段，學(xué)生將寫作的思路轉(zhuǎn)化成具體的語言描敘，如語言詞匯的運(yùn)用、短語和句子的語義學(xué)解碼、寫作文本的表達(dá)思路和語義的連貫等；學(xué)生也可從“主題—篇章—段落—句子”自上而下地審視寫作文本，文本的主題是否得到充分、恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)；文章的組織是否銜接連貫、符合邏輯；文章的結(jié)構(gòu)是否清晰；文章的語言表達(dá)是否流暢。學(xué)生還可通過小組討論、同伴互改等合作方式對文章提出修改意見，以利于文章最后的形成。敘事活動讓學(xué)生“胸有成竹”，主題、段落、話語了然于心，既避免了言之無物、內(nèi)容空洞的文章，學(xué)生也不用再絞盡腦汁，而是“一氣呵成”地完成寫作任務(wù)。

為了強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，教師還可根據(jù)不同的寫作主題設(shè)定不同的語境、目標(biāo)讀者、敘事目的和敘事視角，要求學(xué)生根據(jù)不同的任務(wù)、語境選擇符合其認(rèn)知水平的文化、語體的表述，分析文章語境的差異對語篇構(gòu)建、語篇風(fēng)格及詞匯、句法等方面的差異；教師還可根據(jù)不同語篇體裁的語體差異和語言形式差異引導(dǎo)學(xué)生從話語范圍、話語基調(diào)和話語方式等方面考慮語言的選擇，增強(qiáng)學(xué)生的語體意識，培養(yǎng)其不同的文體感悟。

五、結(jié)語

敘事視角下的寫作教學(xué)為改革傳統(tǒng)的寫作教學(xué)提供了一種新的思路和方法。敘事作為交際和認(rèn)知的系統(tǒng)，能提供敘事者對外語的語言能力和語用敏感的重要信息，敘事不但強(qiáng)化和提高學(xué)生的認(rèn)知能力，使他們獲得對世界和知識的新的認(rèn)識，而且刺激和激發(fā)學(xué)生思維的豐富性和表達(dá)的多樣性，為大學(xué)英語的寫作教學(xué)提供情感化的、知識化的、表達(dá)化的支持。