高職院校大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略研究

劉桃梅

一、高職院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育方針指引下，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展。英語作為高職院校重要的必修課，在“工學(xué)結(jié)合、能力為本”的職業(yè)教育理念指導(dǎo)下，擔(dān)任著培養(yǎng)“既具有專業(yè)技術(shù)能力，又具有一定英語應(yīng)用能力”的高等職業(yè)技術(shù)人員的重要任務(wù)。針對《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》“培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力”的英語課程教學(xué)目標(biāo)，很多英語教師對高等職業(yè)教育英語教學(xué)改革展開了積極有效的探討。同時也必須看到，目前高職院校大學(xué)英語教育中仍存在著諸多問題。不少高職院校教學(xué)主導(dǎo)思想還不明確，仍沿用普通大學(xué)的教學(xué)模式，未能真正體現(xiàn)高職公共英語教學(xué)的職業(yè)性、實踐性及實用性特點。另外，由于近年來不斷擴(kuò)招，高職院校學(xué)生入學(xué)門檻有所降低，學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，水平參差不齊。部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)認(rèn)識不夠，認(rèn)為英語對自己的職業(yè)需求幫助不大，對英語學(xué)習(xí)存在畏難情緒，很容易喪失對英語的學(xué)習(xí)興趣。還有，不少高職院校大學(xué)英語課堂仍以教師為主導(dǎo)的講授法授課模式為主，雖然這種教學(xué)方法在語言知識傳授方面有信息量大、花費(fèi)時間較少的優(yōu)點，但在教學(xué)活動中教師居于主導(dǎo)和支配地位，強(qiáng)調(diào)語言知識點的學(xué)習(xí)和掌握，學(xué)生參與課堂語言實踐的機(jī)會較少，不利于學(xué)生應(yīng)用語言能力，特別是聽說等口頭交際技能的培養(yǎng)。而且，教師講、學(xué)生聽這種單一的教學(xué)組織形式容易扼殺學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生長期處于被動地學(xué)習(xí)認(rèn)知的地位，自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維能力得不到充分發(fā)展。

課堂教學(xué)中，更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，樹立以學(xué)生為主體，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語能力，特別是工作過程中的聽、說、寫英語交際能力的目標(biāo)，成為高職院校英語教學(xué)探索的重點。其中，一種構(gòu)建師生之間、學(xué)生之間互動的課堂教學(xué)體系——合作學(xué)習(xí)法越來越受到人們關(guān)注。

二、合作學(xué)習(xí)理論簡介

合作學(xué)習(xí)思想古已有之。早在公元1世紀(jì)，古羅馬著名教育家昆體良認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)從相互教學(xué)中獲益。作為一種教育理論與教學(xué)策略體系，合作學(xué)習(xí)法（cooperative learning）又稱為合作學(xué)習(xí)策略，是以伙伴學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，學(xué)生們以小組為單位，以教師或?qū)W生的角色來完成教學(xué)材料的實施，側(cè)重完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而獲得信息或習(xí)得某種技能的一種教學(xué)方法和策略。它于20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在20世紀(jì)70年代中期至80年代中期取得長足發(fā)展。

小組活動是合作學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)活動方式。每班同學(xué)根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、兼顧能力和性別差異等原則分成若干學(xué)習(xí)小組,每小組由4～6人組成。組內(nèi)異質(zhì)即小組成員在性別、性格、成績、能力等方面有一定的差異和互補(bǔ)性。組間同質(zhì)是指小組間盡量減小差異，使其各方面情況相當(dāng)，特別是學(xué)習(xí)方面，盡量使小組之間的競爭公平、合理。學(xué)習(xí)小組成員分工合作，互助學(xué)習(xí)，通過小組中的溝通、交流與討論，查找收集資料，提出并交流觀點，歸納整理形成報告，并通過課堂陳述、講演、演示等多種形式介紹活動結(jié)果，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價、獎勵依據(jù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)活動。

由于合作學(xué)習(xí)在彌補(bǔ)班級教學(xué)和個別學(xué)習(xí)的不足、有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面成效顯著，引起了世界各國教育界的普遍關(guān)注，成為當(dāng)代最重要的教學(xué)理論和策略之一，被廣泛應(yīng)用于美國、加拿大、澳大利亞、以色列、日本等國的大、中、小學(xué)的各種教學(xué)中。

三、大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)實踐

作為一種課堂教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)的方法很多，目前已經(jīng)被研究證實有效的就有幾十種之多。在大學(xué)英語教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要和教學(xué)內(nèi)容的特點，有針對性地選擇實施相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言交際機(jī)會，從而達(dá)到提高語言應(yīng)用能力的目標(biāo)。下面筆者以《21世紀(jì)大學(xué)實用英語（綜合教程）》為例，說明合作學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

1.拼圖教學(xué)法（Jjgsaw）。拼圖教學(xué)法也稱切塊拼接法，是由阿鮑森于1978年提出的，后來得到不斷改進(jìn)。改進(jìn)后的拼圖法讓學(xué)生有機(jī)會了解全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，并有充分的獨立思考時間，非常適合于語言、社會以及理科教學(xué)中以陳述性知識為主的教學(xué)。在大學(xué)英語教學(xué)中，筆者將它運(yùn)用于英語閱讀的教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果，具體操作如下：（1）教師將相同的學(xué)習(xí)材料分配給各學(xué)習(xí)小組。每個小組成員均負(fù)責(zé)文章一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）各組承擔(dān)相同任務(wù)的學(xué)生組成專家小組，共同研究討論，深入完成所承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）最后各學(xué)員回到自己原先的合作學(xué)習(xí)小組，把自己在專家學(xué)習(xí)小組中學(xué)到的那部分內(nèi)容傳授給組內(nèi)成員。這樣，各學(xué)習(xí)小組成員的知識結(jié)合起來就完成了整篇文章的學(xué)習(xí)。

例如，《21世紀(jì)大學(xué)實用英語（綜合教程）》第二冊Unit 6 Text A Billy（Ⅰ）和Text B Billy（Ⅱ）講述了這樣一個故事：一名在麥當(dāng)勞公司扮演吉祥小丑“羅納德·麥當(dāng)勞”的員工，在公司的“羅納德日”探訪社區(qū)醫(yī)院時，一名五歲病危小男孩向他提出了一個簡單的請求——抱抱他?？墒歉鶕?jù)公司規(guī)定，“羅納德”是不能用身體接觸醫(yī)院里任何人的，違反這一規(guī)定就意味著他將失去這份工作。經(jīng)過內(nèi)心劇烈掙扎，“羅納德”冒著失去工作的風(fēng)險，滿足了小男孩臨終前小小的愿望，沒有讓小男孩帶著遺憾離開人世。而麥當(dāng)勞公司發(fā)現(xiàn)了此事之后，考慮到當(dāng)時的情況，也讓“羅納德”繼續(xù)留在了公司工作。作者認(rèn)為，有時我們必須做眼前應(yīng)該做的事情，而不應(yīng)顧及意識到的風(fēng)險。根據(jù)課文內(nèi)容及故事情節(jié)發(fā)展，老師將課文分為六個部分，將全班同學(xué)分為六個學(xué)習(xí)小組，每個小組成員完成一部分文章內(nèi)容的閱讀。在學(xué)習(xí)的過程中，負(fù)責(zé)相同內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)相互討論，對本部分學(xué)習(xí)內(nèi)容深入學(xué)習(xí)，回答與課文內(nèi)容有關(guān)的問題及學(xué)習(xí)掌握課文中的重點詞組、句型。然后每個小組成員回到自己學(xué)習(xí)小組中，按照故事發(fā)展的順序，一個個當(dāng)“小老師”，將自己負(fù)責(zé)部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容傳授給其他小組成員，而每個小組成員的部分匯總起來，就自主完成了整篇課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

拼圖教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的“教師領(lǐng)著走”“老師講、學(xué)生聽”的授課方式和學(xué)習(xí)模式，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)、小組成員討論，自主完成文章學(xué)習(xí)，理解篇章內(nèi)容結(jié)構(gòu)，掌握課文內(nèi)所出現(xiàn)的語言知識點，并最后成為“專家”向小組成員解說自己所負(fù)責(zé)部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容。它能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和責(zé)任感，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主及思維分析能力，更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。與此合作學(xué)習(xí)方式相似，適合于閱讀和寫作教學(xué)的還有合作統(tǒng)整讀寫法（cooperative integrated reading&composition）、配對閱讀（pair reading）等。

2.小組調(diào)查法（Group Investigation）。小組調(diào)查法也稱團(tuán)體探究法。它具備四個基本特征，分別是調(diào)查（investiga?tion）、互動（interaction）、解釋（interpretation）和內(nèi)部動機(jī)（intrin?sic motivation）。其特點之一就是小組的研究任務(wù)是具有挑戰(zhàn)性的、多維度的問題。該學(xué)習(xí)法可用于課文背景知識、課文專題討論等方面。筆者在教學(xué)中，對一些文化背景知識和與課文內(nèi)容相關(guān)的專題討論，都以該學(xué)習(xí)形式分配給不同學(xué)習(xí)小組：（1）任務(wù)分配：明確任務(wù)后，以抽簽決定或各小組自行選擇的形式，將任務(wù)分配給各個學(xué)習(xí)小組。（2）小組成員勾勒出任務(wù)框架，成員分工合作，利用圖書資源、網(wǎng)絡(luò)資源、影像資料等多種渠道查找相關(guān)資料。（3）小組成員間交流討論，形成學(xué)習(xí)成果，以文本或運(yùn)用PPT、電子雜志等多種視聽手段呈現(xiàn)研究結(jié)果。（4）各組匯報人向全班呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，其他小組成員可向其提問或與之討論。（5）教師和其他組員做出評價，給予反饋。

在筆者所采用的大學(xué)英語教材中，一些涉及課文作者或主人公的背景知識如Mark Twain、Michael Jordan、Christopher Reeve、Albert Einstein等及課文涉及的背景知識如納粹集中營（Nazi concentration camp）、環(huán)境污染等，都要求學(xué)生以小組調(diào)查的形式去研究資料，獲取信息，并最終形成文件供全班同學(xué)分享。這種活動形式同樣適用于可分為若干子課題的主題研究，如在學(xué)習(xí)完一篇母親節(jié)和音樂有關(guān)的課文后，筆者分別以“西方節(jié)日”和“西方音樂”為主課題，分為“圣誕節(jié)”“復(fù)活節(jié)”“萬圣節(jié)”“感恩節(jié)”“情人節(jié)”和classic music，country music，New Age，pop music，jazz，gospel，rock&roll，rap，hip-hop，Rhyme&Blues等不同的子課題，讓每個小組選取一個西方節(jié)日或一種西方音樂類型進(jìn)行研究，就課題內(nèi)容進(jìn)行專題介紹。整個學(xué)習(xí)調(diào)查過程學(xué)生都是自主完成，每個知識點都由學(xué)生建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)課堂上由老師教給學(xué)生。通過這一合作學(xué)習(xí)活動，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動地參與到教學(xué)活動中，而且在收集整理材料的過程中，拓展了學(xué)生文化視野，增加了人文知識和跨文化知識。同時，在材料準(zhǔn)備和課堂陳述活動中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語語言表達(dá)能力都得到了提高。

3.思考、結(jié)對、分享（Think Pair Share）。英語學(xué)科是一門以語言交流為基礎(chǔ)的學(xué)科，在大班級授課制下，由于班級人數(shù)眾多而授課時間有限，學(xué)生課堂語言實踐不可避免地會受到擠壓。筆者在課前（before-reading）或課后(after-reading)的問題討論環(huán)節(jié)中采用此方法，大大增加了學(xué)生語言交流的機(jī)會，提供了更多課堂語言實踐的機(jī)會。具體做法如下：（1）先給學(xué)生時間就某個問題獨立思考，思考時可以用關(guān)鍵詞（key words）、主題句（topic sentences）記錄下自己的主要觀點。（2）以小組為單位，或2～3位同學(xué)一組互相交流，分享自己的故事、觀點。（3）每小組推薦一位同學(xué)代表在班上口頭匯報，與全班同學(xué)分享。例如第二冊第三單元I Can’t Accept Not Trying，是一篇Michael Jordan介紹自己成功秘訣的自傳性文章，學(xué)習(xí)完課文后，筆者以“key factors to success”為主題討論成功的因素，幫助他們結(jié)合自己實際找到今后努力的方向或目標(biāo)。又如在學(xué)習(xí)完第二冊第五單元Precious Legacy后，以“the most precious gift I’ve had”為主題，讓同學(xué)們講述自己的故事，有的談了父母關(guān)愛、朋友情誼，有的則說到了師生情誼，等等，在練習(xí)口語的同時，也更深刻地理解了文章探討的主題。

4.學(xué)業(yè)爭辯法（Academic Controversy）。該合作學(xué)習(xí)方式是合作學(xué)習(xí)理論代表人物約翰遜兄弟開發(fā)的，他們認(rèn)為，形成思維沖突、觀點爭論是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種極有效的方法，它能促進(jìn)學(xué)生高級思維能力的發(fā)展及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。其基本步驟為：（1）選擇一個學(xué)生能駕馭掌握的內(nèi)容為主題，且這一主題正反兩方面的觀點都可以得到證明。（2）學(xué)習(xí)小組自行或抽簽選擇成為爭論的正反方。（3）各小組成員學(xué)習(xí)相關(guān)的論點材料，尋找、收集支持自己論點的依據(jù)和有關(guān)材料，并在此基礎(chǔ)上完成一份說服力強(qiáng)的說明材料。（4）正反兩方組員輪流闡釋、介紹自己的觀點。每個人認(rèn)真仔細(xì)傾聽對方發(fā)言，并作一些適當(dāng)?shù)挠涗?。?）自由辯論：學(xué)生借助自己掌握的論點和數(shù)據(jù)對對方的論點和數(shù)據(jù)提出質(zhì)疑或針鋒相對的評價。（6）每個學(xué)生都應(yīng)作詳細(xì)的記錄并真正掌握、理解對方的真實含義。辯論結(jié)束后，根據(jù)辯論雙方提供的論點、論據(jù)，撰寫出獨立的學(xué)習(xí)報告。

大學(xué)英語教學(xué)中，當(dāng)文章闡述兩種觀點或一件事物的正反面時，可以采用此方法。如第四冊第二單元I Was Deceived講述的是一個因網(wǎng)戀受欺騙的故事，筆者以“Can people make true friends on the internet?”或“Is there true love on the internet?”為題讓學(xué)生進(jìn)行辯論。通過爭辯，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在爭辯中收獲了更多的觀點和知識，學(xué)生的英語思維能力、英語表達(dá)能力和寫作能力也得到了鍛煉和提高。

5.共同學(xué)習(xí)法（Learning Together）。和其他合作學(xué)習(xí)方式相比，共同學(xué)習(xí)法是一種概念框架性質(zhì)的學(xué)習(xí)方法，沒有直接可用的操作程序。在共同學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生意識到自己的學(xué)習(xí)和同伴的學(xué)習(xí)具有積極的相互依賴的關(guān)系，可謂“一榮俱榮，一損俱損”。它強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)的基本要素：積極互賴、直面互動、人人盡責(zé)、小組技能和小組反思，可用于課文預(yù)習(xí)、課文語言點學(xué)習(xí)、課后練習(xí)等方面的學(xué)習(xí)。如在課文預(yù)習(xí)階段，小組成員記錄下學(xué)習(xí)要點、難點及問題，然后通過相互討論，在課堂上匯報出本組所負(fù)責(zé)部分出現(xiàn)的要點及問題。該學(xué)習(xí)法還可以用于口語練習(xí)及英語歌曲學(xué)習(xí)、英語話劇表演等。如在學(xué)習(xí)了音節(jié)、節(jié)奏、重音、押韻的知識后，筆者要求學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)朗誦一首英文詩歌，然后以學(xué)習(xí)小組為單位在班上進(jìn)行表演。這樣，學(xué)生既擴(kuò)寬了自己的知識面，學(xué)習(xí)感受到英語詩歌的音韻之美，又激發(fā)了小組學(xué)習(xí)的積極性和榮譽(yù)感。

6.小組游戲競賽法（Team Game Tournament）。競賽機(jī)制可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，這種學(xué)習(xí)方式可以用于詞匯、語言點的復(fù)習(xí)及課后練習(xí)等。如在上課之前，以小組為單位，進(jìn)行詞語接龍以復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的單詞，或者以小組為單位例舉所學(xué)單詞相關(guān)的習(xí)語、諺語，增加詞匯量，擴(kuò)充詞匯知識。小組成員作為一個整體，出于集體榮譽(yù)感，相互督促、共同努力，表現(xiàn)出很大的積極性，取得了比單純的聽寫更好的學(xué)習(xí)效果。

四、合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的實踐意義

作為一種新的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)改變了師講生聽，教師唱獨角戲的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式。教師由知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和評價者，學(xué)生由被動的知識接受者成為學(xué)習(xí)活動的主體，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展和訓(xùn)練了思維能力，提高了語言綜合應(yīng)用能力。同時，合作學(xué)習(xí)很好地促進(jìn)了學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于課堂教學(xué)，有效地發(fā)揮了教學(xué)民主，活躍了課堂氣氛，降低了學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)習(xí)者的焦慮心理，增強(qiáng)了同學(xué)們的自信心。在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生分工合作，共同探討，有利于發(fā)揮學(xué)生合作互助的團(tuán)體精神，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力與組織能力，形成良好的人際關(guān)系和健康的心理。另外，作為一種教學(xué)策略，合作學(xué)習(xí)只是教學(xué)全過程的一個環(huán)節(jié)，而不是整個課程唯一的教學(xué)方式。在大學(xué)英語教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)方式，能很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，又發(fā)揮了大班制課堂的教學(xué)優(yōu)勢。