高職計算機基礎教學質量標準內涵探討

喬曉琳

隨著社會生產力的快速發(fā)展，計算機已經成為現(xiàn)代企業(yè)不可或缺的重要工具，是否擁有大量計算機人才已經成為決定現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的重要因素。作為現(xiàn)代企業(yè)人才培養(yǎng)基地的高職院校是否能夠適應時代發(fā)展的要求，為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)大批高質量計算機應用人才就成為衡量高職院校計算機教學質量的重要條件。在這種情況下，高職院校必須適應形勢發(fā)展的要求，認真探討高職計算機基礎教學質量標準內涵，努力構建計算機基礎教學質量標準，加強高職院校計算機基礎教學質量管理，提高學生的計算機素質和質量，在為現(xiàn)代企業(yè)提供大量計算機應用型人才的基礎上，提高高職院校的核心競爭能力。

一、國內關于高職計算機基礎教學質量標準內涵的爭議

作為新生事物，高職計算機基礎教學質量標準從提出那一天開始就得到了眾多學者的密切關注。但是，由于不同學者理論的出發(fā)點以及針對研究對象的入手點不同，因此其得出的結論也各不相同。

在對國外高職計算機基礎教學質量標準研究的過程中，有的學者認為西方先進國家常常將其作為實踐性的內容進行表述，而我國國內相當多的研究者主要從大眾化質量標準方面進行研究。他們認為，高職計算機基礎教學的質量高低，體現(xiàn)在高職計算機教學的固有特性能不能滿足現(xiàn)代企業(yè)用人的需要，這種要求重點體現(xiàn)在畢業(yè)生能不能滿足現(xiàn)代企業(yè)用人的需要。從本質上來講，高職計算機基礎教學的質量，是高職計算機專業(yè)畢業(yè)生的質量能否滿足現(xiàn)代企業(yè)以及計算機專業(yè)畢業(yè)生本人需求的程度，而高職計算機基礎教學質量標準就是通過一系列的參數(shù)或者指標體系對上述需求的程度進行表征。從概念上來講，高職計算機基礎教學質量標準主要包含其本質與評價兩方面的內容。

有的學者認為，高職計算機基礎教學質量標準為高職計算機基礎課程的研究與開發(fā)創(chuàng)造了條件。標準是研究開發(fā)設計計算機基礎課程的指南，有什么樣的教學質量標準，就有什么樣的高職計算機基礎課程以及教學模式。確定與選取高職計算機基礎教學質量標準是討論計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方向的前提，其研究的對象主要是計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)目的。在繼承和發(fā)展上，高職計算機基礎教學質量標準常常受到傳統(tǒng)思想的影響，其工學結合與校企結合的培養(yǎng)措施也常常流于表面，其辦學條件也難以適應課程改革和發(fā)展的需要。

從高職計算機基礎教學和其他專業(yè)以及普通高等教學差異性方面來講，有的學者認為，上述內容之間的差異并不存在層次高低上的差異，而是在于技術性、應用性以及實踐性等方面的要求存在著顯著的不同，這就需要通過不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式帶動高職計算機基礎教學質量標準的轉變。從我國高職計算機專業(yè)教學發(fā)展來看，“前企后?！迸c“前校后企”就是能夠快速見效、快速完成高職計算機基礎教學質量標準轉變的最有效的措施。高職計算機基礎教學質量標準是準確判斷高職計算機基礎教學質量的準則，由于現(xiàn)代企業(yè)對于計算機專業(yè)人才的要求在不斷發(fā)展變化，因此在衡量高職計算機基礎教學的過程中，其標準也必須隨之而變化。在標準制定的過程中，無論是國際或者國內的標準，都是階段性的標準或者基本標準，高職院校必須認真分析市場發(fā)展的需要，適時調整計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)目標與計算機基礎教學質量標準，為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)大批量的計算機應用型人才。

從對比的角度來講，有的學者認為，高職院校要想在計算機基礎教學過程中引入質量標準的概念，首先必須認真分析研究其他高職院校是怎樣組織和實施質量標準，其組織和實施的最終結果怎么樣，然后才能從中得出經驗教訓。充分了解其他高職院校計算機基礎教學的質量標準，能夠幫助高職院校了解怎樣衡量高職計算機基礎教學的質量和計算機基礎教學績效的標準。在制定計算機基礎教學質量標準過程中，技術知識論就是其依據(jù)的知識論基礎。作為和其他高等院校不同類型的教育，高職院校計算機基礎教學是技術理論和技術方法的教育，因此其制定質量標準的理論基礎和依據(jù)都具有特殊的要求。高職院校必須明確其核心內容，并依據(jù)核心制定符合自身發(fā)展特征的質量標準。

二、以“工具”為前提的高職計算機基礎教學質量標準內涵

高職計算機基礎教學質量標準是衡量高職計算機基礎教學的規(guī)范性準則，是對高職計算機基礎教學進行質量評價和監(jiān)控的標準性工具。針對教和學的過程來講，“準則”是一整套規(guī)范性程序，是高職計算機教師完成高職計算機基礎教學以及學生完成計算機基礎知識學習的規(guī)范性程序。“工具”是開展計算機基礎教學質量評價科學指標體系，是監(jiān)控計算機基礎教學質量的科學指標體系。

從內容上來講，高職計算機基礎教學質量標準主要包括兩個方面的內容，即高職計算機教師進行計算機基礎教學過程的質量標準，高職院校學生自主學習計算機基礎課程過程的質量標準。為準確把握這兩個方面的內容，有必要從工具屬性出發(fā)對高職計算機教師的教學過程以及高職院校學生學習計算機基礎知識過程質量標準進行重新認識。

從工具屬性上來講，高職計算機教師進行計算機基礎教學過程的質量標準，第一，是高職計算機教師指導計算機基礎教學并且不斷提高教學質量的重要工具。在教學過程中，高職計算機教師用這個標準對自己的教學行為進行指導，并且對照標準對自己在教學過程中存在的問題進行反思。第二，高職計算機教師進行計算機基礎教學過程的質量標準是高職院校針對計算機基礎教學質量進行管理和監(jiān)控的重要工具。在這個過程中，高職院校通過高職計算機教師進行計算機基礎教學過程的質量標準對計算機教師教學過程以及教學成果展開評價，這樣，在有標準可以依據(jù)的情況下可以使管理和監(jiān)控更加有效。第三，高職計算機教師進行計算機基礎教學過程的質量標準，是教育行政管理部門針對計算機基礎質量進行評價和指導的重要工具。在這個過程中，教育行政管理部門將各種評價手段作為評價計算機教師教學過程和教學質量的重要工具，這樣可以不斷提高計算機教師的教學質量并不斷完善和發(fā)展評價工作，從而使評價工作具有更強的客觀性和科學性。第四，高職計算機教師進行計算機基礎教學過程的質量標準，是高職院校計算機基礎教研組展開有效教研活動的重要工具，通過這個工具，可以有效促進教師掌握并使用這個工具，促進高職院校計算機教育教研活動的有效展開。

高職院校學生自主學習計算機基礎課程過程的質量標準，首先，就是學生規(guī)范自己學習行為的工具。在學習的過程中，高職院校學生通過對照標準制定并實施自己計算機基礎的學習計劃，然后通過尋找適合自己的學習方法完成計劃，并最終高質量、高效率的達到標準的要求，真正實現(xiàn)自己提高計算機知識水平的目標。其次，高職院校學生自主學習計算機基礎課程過程的質量標準是計算機教師指導學生自主學習，并且恰當評價他們最終能夠達到計算機基礎教學標準的工具。在這個過程中，教師不斷引導學生認識并掌握計算機基礎課程的內在規(guī)律，并在此基礎上不斷探索發(fā)現(xiàn)全新的學習方法。最后，高職院校學生自主學習計算機基礎課程過程的質量標準是高職院校計算機教師有效監(jiān)控學生進行計算機基礎學習的有效工具。學生的學習過程是一個相當復雜的過程，計算機教師要想真正完成對學生學習過程的有效監(jiān)控，只有認真對照標準，制定并采取相關策略，才能實現(xiàn)對學生學習過程的全程監(jiān)控，達到促進學生學習掌握計算機基礎知識的目的。

三、高職計算機基礎教學質量標準構建的相關問題

（一）明確高職計算機基礎教學質量標準構建原則

1.規(guī)范性原則。它是指在構建標準的過程中必須嚴格遵守國家的相關政策與法規(guī)，并且制定出來的標準能夠當作國家教育行政部門對計算機基礎教學進行質量評定與監(jiān)控的依據(jù)。

2.合理性原則。它是指對質量標準的合理期望，是和高職院校的辦學體制、辦學特色以及辦學環(huán)境互相適應的計算機基礎教學質量目標。它既可以滿足社會以及現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的要求，也可以滿足高職院校計算機專業(yè)學生的目標期望與價值追求。

3.技術性原則。它是指在編制質量標準的過程中，必須符合現(xiàn)代計算機基礎教育質量管理的理論、技術與方法要求，在語言的表述上規(guī)范而準確，能夠準確表達標準的內涵與外延。同時，通過準確的語言表述還可以加強管理層、計算機教師以及學生對于標準強度的理解和認識，加強對質量標準的客觀判斷。

4.系統(tǒng)性原則。它是指質量標準必須形成一系列的標準鏈條，在對于高職計算機基礎教學全面質量管理的進程中，構建系統(tǒng)的質量標準體系，從而幫助國家教育行政部門、高職院校理順計算機教學的管理思路以及工作過程，促進計算機基礎教學的標準化與規(guī)范化，不斷提高高職計算機教學的質量。

（二）理清計算機基礎教學的目標、要求和質量標準的關系

從本質上來講，教學目標就是在教學開始時對于不同層次、類型的教學內容預計出現(xiàn)結果的描述，是對教學價值的追求與期望。計算機基礎教學的目標對于計算機基礎教學具有相當強的導向性，且最終不可能全部實現(xiàn)。而質量標準通常情況下是能夠實現(xiàn)的，如果標準不能實現(xiàn)，那么標準的存在也就不具有任何意義。在實際教學過程中，不能完成教學目標并不能說沒有達到標準，反之，達到了標準也不能說完成了教學目標。

高職計算機基礎教學要求主要是組織、安排高職計算機基礎教學的內容，細化高職計算機基礎教學的手段和方法，不斷規(guī)范計算機基礎教學工作，確保計算機教學工作有序進行。高職計算機基礎教學的標準表達的是過程或者結果，以及學生掌握計算機基礎知識與能力的期望程度等內容。教學要求主要針對計算機基礎教學的管理與實施，教學質量標準則從考核與評價的方向來確定。