全程式創(chuàng)新教育是高職院校提升就業(yè)競爭力的必然選擇

曹煥亞 朱蕾

隨著科學技術(shù)更新周期的縮短，以科技創(chuàng)新為代表的智慧產(chǎn)業(yè)帶動其他產(chǎn)業(yè)，通過科技創(chuàng)新獲取競爭優(yōu)勢，同時通過發(fā)明和改進等創(chuàng)新活動提高產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)效率?？梢钥吹剑诮?jīng)濟市場上，越來越多的創(chuàng)新體現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)更新、企業(yè)轉(zhuǎn)型、技術(shù)升級，最終使得能源消耗降低、工作效率增長與企業(yè)的經(jīng)濟效益增長相互匹配。在大就業(yè)背景下，需要改變工科高職院校的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能，使學生專業(yè)技能更強、軟能力更硬，最終用其綜合創(chuàng)新能力去贏得崗位的競爭優(yōu)勢。高職院校人才培養(yǎng)上面臨諸多挑戰(zhàn)，其一是企業(yè)對人才規(guī)格要求發(fā)生了很大的變化，從勝任首崗工作上升到了崗位工作的創(chuàng)新；其二是隨著技術(shù)不斷更新與發(fā)展，學生從掌握一勞永逸的技能到掌握終身學習的方法；其三是學生對就業(yè)要求越來越高，從好就業(yè)到就好業(yè)。因而，高職院校必須瞄準這一人才需求變化，通過全員、全程參與的全程式創(chuàng)新教育，培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的具有就業(yè)競爭力的高端技能型人才，提高畢業(yè)生在崗位上的競爭力，使他們成為推動企業(yè)技術(shù)進步、工藝創(chuàng)新、流程再造的重要力量。良好的就業(yè)競爭力，對于學校意味著人才培養(yǎng)的高質(zhì)量，在發(fā)展上有更大的空間；對于畢業(yè)生意味著有較大的崗位選擇優(yōu)先權(quán)，在職業(yè)發(fā)展上有更多的機會；對用人單位則意味著人力資源能夠充分滿足工作崗位的要求，在人才競爭上有更強的實力。所以，如何提高學生的就業(yè)競爭力，既為高職院校、學生和家長、用人單位、社會所關(guān)注，也引起了教育者和教育研究者的重視。

一、提升就業(yè)競爭力需要創(chuàng)新教育

經(jīng)過對國家示范性高職院校和國家骨干高職院校中部分高職院校的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)各院校在學生人才培養(yǎng)模式上都進行了卓有成效的創(chuàng)新改革，尤其是在專業(yè)技能訓練上“動手”能力提升明顯，但在學生軟能力的培養(yǎng)上還顯不足，主要體現(xiàn)在學生缺乏工作創(chuàng)新能力，不善團隊協(xié)作和交流溝通，導致學生就業(yè)競爭力的不足。就業(yè)競爭力是指，學生在就業(yè)過程中通過對知識、技能、方法的有機協(xié)調(diào)與整合，在職業(yè)發(fā)展中具有并能實現(xiàn)自身價值的潛力和優(yōu)勢，形成滿足社會和用人單位需要的職業(yè)適應和創(chuàng)造能力，以及更強的綜合素質(zhì)和能力，包括專業(yè)硬能力和職業(yè)軟能力。這些能力是互相作用、互相影響的，任何一個方面出現(xiàn)“短板”，都會影響學生在就業(yè)時的競爭力。就業(yè)競爭力反映了學生的綜合創(chuàng)新能力，可以通過學校的全程式創(chuàng)新教育，在知識學習、實踐積累、素質(zhì)培養(yǎng)和習慣養(yǎng)成等過程提升“短板”，使其各方面能力得到增強。

高職院校在國家創(chuàng)新體系中更適合開展基于現(xiàn)有技術(shù)，面向企業(yè)需求而進行跟隨創(chuàng)新、集成創(chuàng)新，形成新的工藝、新的產(chǎn)品和新的方法，在技術(shù)創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新上具有更明顯的優(yōu)勢，因此，高職院校創(chuàng)新教育更容易“落地”。跟隨創(chuàng)新是指在原有技術(shù)的基礎(chǔ)上，進行必要的擴展或變動，形成了自主知識產(chǎn)權(quán)；集成創(chuàng)新是指把現(xiàn)有的技術(shù)組合起來，創(chuàng)造出新的產(chǎn)品或技術(shù)，或者是把成熟技術(shù)引入到不同應用領(lǐng)域，從而使其創(chuàng)造新的變化。目前很多創(chuàng)新是屬于多技術(shù)的交叉與合作的集成創(chuàng)新，它已經(jīng)是一種普遍的趨勢。創(chuàng)新教育是以激發(fā)人的創(chuàng)造力為前提，使學生在掌握專業(yè)知識、職業(yè)技能的同時也發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。高職院校創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新技能為基本價值取向的職業(yè)教育，是以傳授專業(yè)知識、訓練職業(yè)技能、培養(yǎng)創(chuàng)新方法、開發(fā)創(chuàng)造性潛能、優(yōu)化知識關(guān)聯(lián)能力，以促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展為目的的新型教育，以此真正增強學生就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展能力，是對知識傳承式傳統(tǒng)教育的一種超越。其中，基本價值取向中屬于動力系統(tǒng)的創(chuàng)新人格，包括強烈的創(chuàng)新動機，以及獨立性、堅韌性、克制性、適應性、合作性、縝密性、外向性、道德感和義務感等；基本價值取向中屬于智能系統(tǒng)的創(chuàng)新思維，包括思維敏銳性、變通性、發(fā)散性、流暢性、獨創(chuàng)性等；基本價值取向中屬于工作系統(tǒng)的創(chuàng)新技能，包括基本技能知識、獲取和利用新知識信息的方法、操作能力與技法等。

可見，高職院校通過全員參與、系統(tǒng)化的全程式創(chuàng)新教育，可以提高學生在創(chuàng)新人格、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新技能方面的能力，增強就業(yè)競爭力。

二、全程式創(chuàng)新教育需要構(gòu)建全員參與、系統(tǒng)化的體系

目前，盡管高職院校特別重視職業(yè)技能的培訓和專業(yè)實踐平臺的構(gòu)建，但在專業(yè)創(chuàng)新能力、職業(yè)軟能力的培養(yǎng)上不能滿足用人單位對高端技能型人才的需求，這就需要將系統(tǒng)的創(chuàng)新教育融入學校的育人體系，讓全體師生都參與創(chuàng)新教育，與其他課程、實習和活動等教學過程相互聯(lián)系、滲透和作用，產(chǎn)生協(xié)同共振效應，以達到全體學生具有創(chuàng)新意識，大部分學生具有創(chuàng)新思維，一部分學生具有創(chuàng)新能力，使得每一位學生的就業(yè)競爭力得到增強。因此，高職院校全員參與、系統(tǒng)化的全程式創(chuàng)新教育就是對全體學生在校學習階段通過系統(tǒng)的創(chuàng)新理論與方法的傳授、創(chuàng)新活動與實踐的組織，使得創(chuàng)新教育由零散的、感性的、知性的，上升到理性的。同時，注重學生個性化創(chuàng)新的需求，讓學生熟悉跟隨創(chuàng)新、集成創(chuàng)新的流程和方法，將專業(yè)教育重點對接區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型創(chuàng)新的要求，引導學生完成由被動式創(chuàng)新（通過按照項目任務、競賽主題的創(chuàng)新項目）向主動式創(chuàng)新（根據(jù)對技術(shù)的理解與需求的創(chuàng)新項目）的過渡，使創(chuàng)新成果更具有區(qū)域特征和專業(yè)特性。

1.創(chuàng)立全程式創(chuàng)新教育機制。高職院校創(chuàng)新教育需要尊重學生的個性差異，樹立“學生主體，教師主導，關(guān)注學生的全面發(fā)展”。用制度將系統(tǒng)化的創(chuàng)新教育融入高職育人的全過程中，通過創(chuàng)新教育與職業(yè)技能教育相結(jié)合，有效解決高職院校在人才培養(yǎng)過程中學生的專業(yè)技能強，但創(chuàng)新能力弱的問題；通過創(chuàng)新教育與產(chǎn)學研相結(jié)合，真正實現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)崗位零距離；通過創(chuàng)新教育與校園文化建設相結(jié)合，有效解決高職院校只有教師單向教學，缺乏朋輩相互教育的難題；通過創(chuàng)新教育與學生職業(yè)成長相結(jié)合，有效解決增強就業(yè)競爭力的途徑。在教學中以技術(shù)領(lǐng)域視角對職業(yè)崗位進行分類、對專業(yè)課程進行設計，把創(chuàng)新教育覆蓋到學生在學校學習的各個環(huán)節(jié)，用創(chuàng)新基金項目引導教師進行創(chuàng)新案例研究、鼓勵學生參加頂崗實習創(chuàng)新案例評比，激發(fā)師生們的技術(shù)創(chuàng)新精神和熱情。創(chuàng)新課程、職業(yè)規(guī)劃著重培養(yǎng)學生的職業(yè)創(chuàng)新精神，職業(yè)技能教學中更重視學生創(chuàng)新思維的開發(fā)、創(chuàng)新方法的訓練和創(chuàng)新能力的提升，創(chuàng)新社團、創(chuàng)新大賽等創(chuàng)新活動著重使學生的創(chuàng)新思想轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新產(chǎn)品，增強其就業(yè)競爭力。將創(chuàng)新課程和創(chuàng)新活動納入教學計劃，讓學生從創(chuàng)造學、心理學等視角了解創(chuàng)新，還通過技術(shù)創(chuàng)新課程與職業(yè)技能課程的結(jié)合、課堂內(nèi)與外的結(jié)合、課程教學與項目競賽的結(jié)合，將教育資源形成合力，促使師生們在實訓、頂崗實習、學生競賽和社團活動中有意識地挖掘、展示身邊的創(chuàng)新例子，以此不斷充實教學中的創(chuàng)新項目和案例，使其成為活頁教材。教會學生事事可創(chuàng)新、事事能創(chuàng)新。

2.構(gòu)建系統(tǒng)化的創(chuàng)新教育體系。建立三階段能力遞進式的創(chuàng)新教育體系。一是“創(chuàng)新啟蒙教育”階段。依托基礎(chǔ)平臺課程和科普講堂，幫助學生認識職業(yè)、認識創(chuàng)新，啟迪創(chuàng)新思維、激發(fā)創(chuàng)新興趣。二是“創(chuàng)新預科教育”階段。在專業(yè)課程和實訓中引入一定數(shù)量的創(chuàng)新案例和創(chuàng)新實務，將創(chuàng)新類課程規(guī)定為必修課程覆蓋全校所有的專業(yè)，納入學生的學習學分，聘請經(jīng)驗豐富的教師、企業(yè)的能工巧匠或者工作業(yè)績突出的校友給學生傳授創(chuàng)新心得、分析創(chuàng)新技巧，幫助學生了解專業(yè)發(fā)展變化的趨勢。三是“創(chuàng)新方法教育”階段，讓參與實踐活動的學生進入“學—做—練”的循環(huán)中，通過產(chǎn)學研引入行業(yè)領(lǐng)域的先進技術(shù)、企業(yè)的技術(shù)需求和教師科技項目，以學生技能創(chuàng)新社團、創(chuàng)新項目攻關(guān)等組織形式，在課程中每次圍繞一個特殊案例，解決一個共性問題，積累經(jīng)驗、學習方法、增加閱歷。在每個階段中，根據(jù)各專業(yè)的職業(yè)特點采取創(chuàng)新與職業(yè)技能教育相結(jié)合、與產(chǎn)學研相結(jié)合、與校園文化建設相結(jié)合、與學生職業(yè)成長相結(jié)合，教會學生勇于承擔責任、相互合作、創(chuàng)新方法等，著力培養(yǎng)的學生職業(yè)決策能力、獲取信息和利用信息的能力、自我分析評價的能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高學生的職業(yè)適應能力、信息處理分析能力、人際交往能力，全程提升學生的技術(shù)創(chuàng)新能力。

3.建設“專兼結(jié)合”的創(chuàng)新教育專家團隊。教師是創(chuàng)新教育的設計者、引導者、組織者，要求其既掌握新的應用技術(shù)，具有開拓創(chuàng)新能力，又擁有健康人格、良好的教育方法和教育智慧。系統(tǒng)的創(chuàng)新教育需要“專兼結(jié)合”的創(chuàng)新教育專家團隊針對學生每一個成長階段、每一個課程給出創(chuàng)新教育的頂層設計要求，引導教師們對自己的課程實施、教學方法進行設計、規(guī)劃。因此，需要組建由理論專家、技術(shù)專家、政府人員、企業(yè)家、孵化管理者和風險投資家為創(chuàng)新導師的“專兼結(jié)合”的創(chuàng)新教育專家團隊，將創(chuàng)新教育的思想通過教師們的行動貫穿到教學活動、教學能力測試的過程當中去，鼓勵他們將創(chuàng)新成果融入課程教學，設計圍繞文化建設的創(chuàng)新活動，面向全體學生提供創(chuàng)新活動、競賽和論壇，使學生既能用創(chuàng)新思維進行方案設計，又能用創(chuàng)新技能進行動手制作，還能用創(chuàng)新理念進行理性歸納。提高專職教師們的創(chuàng)新能力，完善他們的職業(yè)教育規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，使他們在學校既有良好的職業(yè)發(fā)展起點，又有廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。

三、全程式創(chuàng)新教育實踐使學生就業(yè)競爭力得到提升

從具有就業(yè)競爭力的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)出發(fā)，高職院校教育不單單是對學生技能的培養(yǎng)，還應是在知識傳授、技能培訓和創(chuàng)新培養(yǎng)等方面的綜合教育。浙江機電職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱學院）采取了創(chuàng)新教育與職業(yè)技能教育相結(jié)合、與產(chǎn)學研相結(jié)合、與校園文化建設相結(jié)合、與學生職業(yè)成長相結(jié)合，以系統(tǒng)的全程式創(chuàng)新教育，將創(chuàng)新理念、案例、方法融入教學的各個環(huán)節(jié)，滲透進實踐平臺。

第一，學院根據(jù)各專業(yè)與學生個體上的差異，將創(chuàng)新課程、創(chuàng)新訓練和創(chuàng)新案例融入職業(yè)技能教育中，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，盡量滿足不同專業(yè)學生共性和個性化的需求。主要體現(xiàn)在：在專業(yè)知識傳授上注重基礎(chǔ)知識搜集和技術(shù)知識整合的方法，在專業(yè)技能訓練上注重基本技能掌握和舉一反三的能力，在頂崗實習和社會實踐上注重創(chuàng)新案例和發(fā)明事例的收集，在畢業(yè)實習上注重工作中跟隨創(chuàng)新和集成創(chuàng)新案例的歸納，最終使學生完成工藝技術(shù)創(chuàng)新和改進的思想準備，形成創(chuàng)新思維，并嘗試工藝技術(shù)的發(fā)明。第二，在職業(yè)技能訓練中，以實踐活動和項目競賽為抓手，引進企業(yè)能工巧匠、建立產(chǎn)學研基地等形式，通過設立技術(shù)應用類、創(chuàng)新研究類的產(chǎn)學研項目，在導師的幫助下引導優(yōu)秀學生成為科研中得力的助手，將產(chǎn)品創(chuàng)新活動及創(chuàng)業(yè)實踐活動與職業(yè)技能課程的內(nèi)容結(jié)合起來，搭建由易到難的階梯式創(chuàng)新項目訓練。由創(chuàng)新導師指導學生應用創(chuàng)新方法和工具完成命題作品設計，按照師徒制的方式由創(chuàng)新導師帶領(lǐng)一組學生進行真項目實施，進行設計實驗方法、準備設備和材料、實施實驗和分析處理數(shù)據(jù)、撰寫實驗報告等工作，讓學生在自主開展的探索性學習中體驗進行創(chuàng)新設計的過程，然后逐步與實際應用對接，將教師和學生們的研究成果、科技發(fā)明、專利技術(shù)等轉(zhuǎn)化為企業(yè)的需求，在學習過程中提高學生的創(chuàng)新技能。第三，針對教師的教學活動專門設立“教學創(chuàng)新獎”、課程創(chuàng)新案例設計比賽，以教學競賽形式使教學團隊的研究精益求精，促進教師重視教學方法的運用，最終讓學生在課堂上聽到最精彩的課程。第四，利用書院制、寄宿導師制等方式使更多的學生在創(chuàng)新活動與校園文化相結(jié)合中得到鍛煉，在創(chuàng)新人格、價值觀念和生活目標等方面對學生施加潛移默化的影響。在團隊中學生能夠?qū)W會溝通、交流的方法，在觀點碰撞時，善于表述自己的觀點，融洽合作，以此解決學生朋輩之間交往中的問題、矛盾和沖突。如，通過學生參加創(chuàng)新社團的創(chuàng)新活動、科技節(jié)平臺展示創(chuàng)新成果等，將以前創(chuàng)新的題目和作品，讓低年級學生模仿去做，使學生之間可以相互激發(fā)創(chuàng)新思維、相互學習創(chuàng)新技能。

四、結(jié)束語

全員參與、系統(tǒng)化的全程式創(chuàng)新教育在實施過程中，學院因地制宜地將課程結(jié)構(gòu)多樣化，通過積極研究和試驗一些新的課程，提供能夠滿足學生個性發(fā)展和創(chuàng)新要求的活動課程、實踐課程、綜合課程等，隨著學生創(chuàng)新知識、創(chuàng)新實踐逐步豐富，懂得并掌握了跟隨創(chuàng)新、集成創(chuàng)新的方法，職業(yè)經(jīng)驗不斷豐富。實踐表明，將創(chuàng)新教育融入人才培養(yǎng)體系越早、越深入、越系統(tǒng)，學生對崗位的勝任能力就越強，就業(yè)競爭力提升就越明顯。創(chuàng)新教育最終的目的不是要出多少個創(chuàng)造發(fā)明、獲得了多高級別的競賽獎項，其根本意義在于引導、幫助學生樹立創(chuàng)新觀念，形成創(chuàng)新人格，培養(yǎng)協(xié)作精神，使學生在探究“Why，What，How”中提高對問題的分析和解決能力，增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以此解決高職院校在人才培養(yǎng)過程中高職學生創(chuàng)新動力不足的問題，真正改變他們的就業(yè)質(zhì)量觀和人生價值觀，使其知識面更寬、創(chuàng)新方法更多、就業(yè)競爭力更強。