高職人才培養(yǎng)模式研究

曹令秋 秦瓊

隨著現(xiàn)代高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，我國職業(yè)教育正在以前所未有的速度發(fā)展。根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2009年，我國高職高專院校學(xué)生達(dá)到700萬，占高等院校在校學(xué)生總數(shù)的51%，并且與高校生源擴(kuò)招保持同步。從發(fā)展速度來說，2009年高職高專的招生數(shù)量比前一年增加了12%。截止到2010年，我國獨(dú)立設(shè)置的高職高專院校超過兩千所，907所本科全日制院校中設(shè)置了791所成人教育學(xué)院與高職技術(shù)學(xué)院，專門從事職業(yè)教育教學(xué)工作。無論從在校生人數(shù)還是畢業(yè)生人數(shù)來看，高職教育都占據(jù)了高等教育的半壁江山。因此，我們必須歸納總結(jié)當(dāng)前我國高職教育的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，努力研究探索職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，建設(shè)有中國特色的高職人才培養(yǎng)體系，保證職業(yè)教育在新時(shí)期的可持續(xù)發(fā)展。

一、高職院校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵分析

（一）高職院校教育定位

作為我國高等教育的重要組成部分，高職教育是一種高等專業(yè)技術(shù)教育類型，主要面向高中畢業(yè)生或者具有高中同等學(xué)力的學(xué)生群體，旨在培養(yǎng)從事社會(huì)生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線的高技能應(yīng)用型人才，屬于高中后教育形式。我們將每項(xiàng)專業(yè)技術(shù)分成生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)技術(shù)知識(shí)、技術(shù)主體與技術(shù)管理四個(gè)方面，針對(duì)不同層次的職業(yè)技術(shù)，明確人員應(yīng)具有的技能。技術(shù)層面越高的崗位，需要科學(xué)技術(shù)與技術(shù)管理經(jīng)驗(yàn)的比例也越高?，F(xiàn)代高職教育屬于我國職業(yè)技術(shù)教育的較高層次，培養(yǎng)的人才應(yīng)具備豐富的專業(yè)技能和較高的職業(yè)綜合素養(yǎng)。高職教育是以專業(yè)技術(shù)教育為主的普通高等教育類型，存在于?？?、本科與研究生等多種層次的高等教育中。

對(duì)高職教育的定位，由于在理論層面模糊不清，因而導(dǎo)致其在實(shí)踐層面也模糊混亂。有觀點(diǎn)認(rèn)為，高職教育是一種以非學(xué)歷為主的教育模式；還有觀點(diǎn)認(rèn)為，高職教育包括除全日制本科教育之外的全部非基礎(chǔ)教育部分。這些觀點(diǎn)反映出當(dāng)前人們對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)的偏差，認(rèn)為“高職教育是個(gè)筐，什么都往里面裝”。這種理念定位不清的現(xiàn)狀，嚴(yán)重?fù)p害了高職教育的形象，阻礙了高職教育的健康發(fā)展，也不利于對(duì)高職院校人才培養(yǎng)模式的研究分析。我們只有將高職院校的人才培養(yǎng)模式定位于高等教育與職業(yè)教育相融合的基礎(chǔ)上，明確高職教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)，才能制定正確的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）高職院校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵分析

模式是針對(duì)某種事物的結(jié)構(gòu)或過程的主要組成部分以及這些部分之間的關(guān)系所做的一種抽象而簡約的描述?，F(xiàn)代高職教育人才培養(yǎng)模式，既體現(xiàn)出普通高等人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，也存在高職教育這一特殊類型的個(gè)性化特征。針對(duì)當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)模式的屬性，合理的人才培養(yǎng)模式需要依靠現(xiàn)代教育思想的引導(dǎo)，采取多樣化的人才培養(yǎng)組織活動(dòng)形式，具體內(nèi)涵包括：第一，現(xiàn)代職業(yè)人才培養(yǎng)模式是一種新型教育思想，匯集了教育主體對(duì)職業(yè)教育的理論認(rèn)知，主要包括現(xiàn)代高職教育理念及相關(guān)研究學(xué)說等。第二，現(xiàn)代職業(yè)人才培養(yǎng)模式是一種具有明確目標(biāo)的教育活動(dòng)，旨在培養(yǎng)社會(huì)生產(chǎn)、服務(wù)與管理崗位第一線的高技能應(yīng)用型人才，體現(xiàn)出現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高職教育的客觀需求，是職業(yè)教育發(fā)展的重要載體。第三，現(xiàn)代職業(yè)人才培養(yǎng)模式涉及多種人才培養(yǎng)活動(dòng)，包括高校的專業(yè)教育、教學(xué)行為與管理活動(dòng)。雖然開展院校教育教學(xué)活動(dòng)的地點(diǎn)不同，但是職業(yè)教育自身的特殊性決定了現(xiàn)代人才培養(yǎng)在專業(yè)課程體系、教學(xué)模式、管理機(jī)制以及非課程教學(xué)培養(yǎng)渠道等多方面的特殊性。第四，現(xiàn)代職業(yè)人才培養(yǎng)模式是一種特殊的組織運(yùn)行方式?，F(xiàn)代人才培養(yǎng)模式是多種因素聚集而成的群體勞動(dòng)成果，如何在各要素之間以及學(xué)生群體之間開展有效的活動(dòng)，體現(xiàn)不同的模式規(guī)律與風(fēng)格特征，決定了工作效率的高低。

二、當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)模式存在的問題

當(dāng)前我國仍沿襲傳統(tǒng)的高職院校人才培養(yǎng)模式，過于注重理論知識(shí)的灌輸，忽略專業(yè)技能教育的重要性，缺少針對(duì)市場需求的人才培養(yǎng)教育觀念，使得部分高職學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力。部分學(xué)生只是片面掌握了理論知識(shí)，不具備實(shí)踐操作能力，難以適應(yīng)現(xiàn)代知識(shí)社會(huì)對(duì)人才的客觀需求。我國高職院校人才模式存在的問題如下：

（一）高職院校的專業(yè)課程設(shè)置不符合現(xiàn)代知識(shí)社會(huì)對(duì)人才的需求

部分高職院校在專業(yè)課程設(shè)置方面，對(duì)現(xiàn)代市場的反映靈敏度不高，不能準(zhǔn)確、及時(shí)地把握市場崗位對(duì)新型技術(shù)及人才的能力需求，缺少科學(xué)有效的檢驗(yàn)機(jī)制。在課程結(jié)構(gòu)方面，部分高職院校簡單挪用全日制普通本科院校的人才培養(yǎng)模式，沒有根據(jù)現(xiàn)代市場需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，難以體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育注重實(shí)踐操作的特點(diǎn)。這些問題導(dǎo)致了高職學(xué)生對(duì)自身職業(yè)技能的掌握程度不高，在社會(huì)競爭中缺乏競爭力。

（二）高職院校人才技能培養(yǎng)的效果較差

一方面，高職院校在實(shí)踐訓(xùn)練的硬件方面難以滿足實(shí)際的辦學(xué)要求。部分高職院校缺少實(shí)驗(yàn)設(shè)備，且設(shè)備老化現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生難以通過有效的實(shí)踐訓(xùn)練來提升自身的專業(yè)技能。另一方面，高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)沒有實(shí)際內(nèi)容，教學(xué)中存在理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練脫節(jié)的情況。多數(shù)高職院校受人力、物力和財(cái)力等多重因素的限制，不能使專業(yè)理論課程與實(shí)踐訓(xùn)練課程同步進(jìn)行，甚至只設(shè)理論課程而沒有實(shí)踐課程，沒有體現(xiàn)理論課程與實(shí)踐課程相融合的原則，使得高職學(xué)生難以鍛煉自己的實(shí)踐操作能力。

（三）高職院校的教育模式與方法滯后，難以跟上現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展形勢

當(dāng)前我國許多高職院校依然沿用傳統(tǒng)的教師中心制的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中的主體性，沒有讓學(xué)生積極主動(dòng)地通過合作的方式來研究新問題、獲得新知識(shí)、發(fā)展新技能。同時(shí)，教師很少采用現(xiàn)場指導(dǎo)、頂崗實(shí)習(xí)等新型教學(xué)模式，也不能科學(xué)有效地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方法使課程直觀形象化，容易導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥無味、抽象死板，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生理解和掌握新知識(shí)、新技能。

三、新時(shí)期高職院校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建途徑

（一）以現(xiàn)代市場需求為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)

現(xiàn)代高職院校的人才培養(yǎng)應(yīng)以實(shí)現(xiàn)就業(yè)為最終目標(biāo)，因此，要根據(jù)當(dāng)前社會(huì)需求來設(shè)置專業(yè)課程，根據(jù)工作崗位要求來安排教學(xué)內(nèi)容并組織教學(xué)。

1.高職院校要有針對(duì)性地設(shè)置課程專業(yè)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶I(yè)調(diào)整。要根據(jù)社會(huì)市場的需求，縮減一些理論性較強(qiáng)的專業(yè)課程，增加一些實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能與現(xiàn)代社會(huì)需求的緊密銜接。我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封閉式教育觀念，根據(jù)社會(huì)市場對(duì)人才需求的變化來不斷調(diào)整專業(yè)課程，制訂教學(xué)方案。同時(shí)，高職院校必須高瞻遠(yuǎn)矚，針對(duì)當(dāng)前市場人才需求量雖少，但發(fā)展?jié)摿^強(qiáng)的專業(yè)領(lǐng)域，提前設(shè)置課程內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行人才培養(yǎng)，使學(xué)生能夠適應(yīng)未來崗位的發(fā)展需求。此外，高職院校要加大資金投入，完善專業(yè)課程教學(xué)的配套設(shè)施，保證實(shí)際教學(xué)能夠保質(zhì)保量地完成，將學(xué)生培養(yǎng)成具有較強(qiáng)理論基礎(chǔ)和過硬專業(yè)技能的人才。

2.高職院校要努力探索改革現(xiàn)代教學(xué)制度，并且在有利于人才就業(yè)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用固定學(xué)制或彈性學(xué)制的方式開展教學(xué)。高職院?？梢赃x擇與企業(yè)進(jìn)行深入合作，按照企業(yè)崗位需求來制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練。高職學(xué)生可以與企業(yè)提前簽訂就業(yè)協(xié)議書，在校期間按照企業(yè)崗位對(duì)人才的要求，完成專業(yè)技能與理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)與工作崗位的“零距離”接觸。學(xué)生完成學(xué)業(yè)之后，可以順利開展工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與崗位的無縫對(duì)接。訂單式培養(yǎng)模式不僅有效解決了高職學(xué)生的就業(yè)問題，還可以讓企業(yè)迅速引進(jìn)符合自身發(fā)展需求的高素質(zhì)高技能型人才。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)管理模式與教學(xué)組織形式

當(dāng)前我國高等教育普遍采取的管理模式是學(xué)年制度，這種管理制度在一定程度上不利于學(xué)生群體的個(gè)性化發(fā)展，對(duì)高職教育尤其如此。高職教育貼近生產(chǎn)生活實(shí)際，要求學(xué)生掌握較強(qiáng)的實(shí)踐技能，僅依靠課堂講授和學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，我們?cè)谛聲r(shí)期高職教育管理工作中，要引進(jìn)學(xué)分制度。這種模式能夠打破專業(yè)限制，鼓勵(lì)學(xué)生在不同專業(yè)課程中自由選擇感興趣的課程，尋找有利于自身發(fā)展的方向，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，順應(yīng)個(gè)性發(fā)展，提升專業(yè)技能，從而在走上工作崗位后具備較強(qiáng)的競爭能力。另外，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，高職院校教育要轉(zhuǎn)變?cè)械闹乩碚摗⑤p實(shí)踐的觀念，將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容結(jié)合起來，必要時(shí)甚至可以將課堂直接搬到工廠、企業(yè)，讓學(xué)生可以在參與實(shí)踐的過程中掌握知識(shí)技能。

（三）高職院校要加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

對(duì)于“雙師型”教師的概念，國內(nèi)尚無明確的界定。筆者認(rèn)為，在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有十二年以上企事業(yè)單位工作經(jīng)歷或參與一定社會(huì)實(shí)踐的個(gè)體，可成為“雙師型”教師。由于高職教育主要培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才，因此，高職院校教師除了具備普通高等院校教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)外，還需要具備技術(shù)型人才的綜合素質(zhì)即較高的專業(yè)實(shí)踐技能。我們要提高高職教師的實(shí)踐應(yīng)用能力，充分發(fā)揮院校實(shí)訓(xùn)基地的作用，將教師實(shí)踐技能作為對(duì)教師考核的重要標(biāo)準(zhǔn)。具體來說，可以定期安排教師到工廠、企業(yè)進(jìn)行繼續(xù)教育或合作參與開發(fā)項(xiàng)目、參與課題研究等，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教師全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，新時(shí)期我國高職院校的人才培養(yǎng)工作是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨的系統(tǒng)工程，它不但是當(dāng)前我國高職教育面臨的重要課題，也關(guān)系到每所高職院校的生存與發(fā)展。高職院校管理層要樹立正確的人才培養(yǎng)觀念與質(zhì)量觀念，將院校的發(fā)展目標(biāo)定位為內(nèi)涵建設(shè)、提升質(zhì)量，保證高職院校教學(xué)工作的核心地位，努力探索出一個(gè)適應(yīng)我國國情的高職院校人才培養(yǎng)模式。