職業(yè)導(dǎo)向的高等教育：內(nèi)涵與特征

俞濤 鄒龍飛 曾令奇

“職業(yè)導(dǎo)向的高等教育（Profession-oriented Higher Educa?tion）”是上海第二工業(yè)大學(xué)校長(zhǎng)俞濤博士于2013年4月26日在深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院20周年校慶上首次公開系統(tǒng)提出的，它是一種新型辦學(xué)定位，關(guān)乎高校的方向選擇、角色定位和特色。為了推進(jìn)職業(yè)導(dǎo)向高等教育的理論研究和實(shí)踐探索，本文分析了其內(nèi)涵和特征，并對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行了辨析。

一、職業(yè)導(dǎo)向的高等教育的內(nèi)涵

要研究職業(yè)導(dǎo)向的高等教育的內(nèi)涵，首先應(yīng)研究職業(yè)導(dǎo)向的高等教育的本質(zhì)屬性。這不僅因?yàn)檫@一本質(zhì)屬性是職業(yè)導(dǎo)向高等教育的理論原點(diǎn)，也因?yàn)榻柚谶@一本質(zhì)屬性，可以進(jìn)一步厘清職業(yè)導(dǎo)向的高等教育的內(nèi)涵。職業(yè)導(dǎo)向的高等教育的本質(zhì)屬性首先要從教育哲學(xué)層面進(jìn)行分析。教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，從人才培養(yǎng)類型的維度可以對(duì)高等教育進(jìn)行分類，進(jìn)而分析職業(yè)導(dǎo)向的高等教育的本質(zhì)屬性。在本文中，我們擬從聯(lián)合國(guó)教科文組織的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（2011）中，將職業(yè)導(dǎo)向的高等教育的本質(zhì)屬性直接概括出來。

（一）《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（2011）凸顯“職業(yè)”這一高等教育的基本范疇

在《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（2011）①中：第200條指出，高等教育既包括通常所理解的“學(xué)術(shù)教育（academic education）”，也包括“高級(jí)職業(yè)或?qū)I(yè)教育（advanced vocational or professional education）”，整個(gè)體系由5、6、7、8四級(jí)構(gòu)成，這四級(jí)分別相當(dāng)于我國(guó)的高職教育、本科教育、碩士研究生教育、博士研究生教育。第207條指出，5級(jí)高等教育通常為學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)、技藝和能力，其課程一般基于實(shí)用和特定職業(yè)，既可以為學(xué)生進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)做準(zhǔn)備，也能為學(xué)生提供一條通向其他層級(jí)高等教育的途徑。第217條指出，5級(jí)的兩個(gè)定向類別是普通和職業(yè)。第224條指出，6級(jí)高等教育通常為學(xué)生提供中等程度的學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)知識(shí)、技藝和能力，一般以理論為基礎(chǔ)，但可包括實(shí)踐的成分、最新的高水平研究和（或）最好的專業(yè)實(shí)踐。第234條指出，6級(jí)的兩個(gè)定向類別是學(xué)術(shù)和專業(yè)。第241條指出，7級(jí)高等教育通常為學(xué)生提供高級(jí)的學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)知識(shí)、技藝和能力。本級(jí)可有大量的研究成分，一般以理論為基礎(chǔ)，但包括實(shí)踐成分、最新的高水平研究和（或）最好的專業(yè)實(shí)踐。第252條指出，7級(jí)的兩個(gè)定向類別是學(xué)術(shù)和專業(yè)。第247條指出，7級(jí)還包括高度專門化的專業(yè)學(xué)習(xí)，例如醫(yī)學(xué)、牙科醫(yī)學(xué)、獸醫(yī)學(xué)和某些情況下的法學(xué)或工程學(xué)學(xué)習(xí)。第259條指出，8級(jí)高等教育主要為獲得高級(jí)研究資格而設(shè)置。本級(jí)致力于高級(jí)學(xué)習(xí)和原創(chuàng)性研究，一般僅由研究型高等教育機(jī)構(gòu)提供，包括學(xué)術(shù)領(lǐng)域和專業(yè)領(lǐng)域。第269條指出，8級(jí)的兩個(gè)定向類別是學(xué)術(shù)和專業(yè)。第263條、266條指出，博士學(xué)位/資格證書可適用于特定職業(yè)要求。通常獲得《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》8級(jí)資格證書，是進(jìn)入提供《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》6、7、8級(jí)課程的教育機(jī)構(gòu)擔(dān)任教職的前提條件，就如進(jìn)入政府和行業(yè)中的研究職位一樣。

可見，《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（2011）中的5、6、7、8級(jí)都具有職業(yè)屬性。其中：（1）5級(jí)的職業(yè)與普通對(duì)應(yīng)，6、7、8級(jí)的非特定職業(yè)通過專業(yè)與學(xué)術(shù)對(duì)應(yīng)。（2）5級(jí)基于實(shí)用和特定職業(yè)，5、6、7級(jí)都為學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)、技藝和能力，6、7、8級(jí)的定向類別都有專業(yè)，7、8級(jí)可適用于特定職業(yè)。從更寬泛的意義上來講，8級(jí)還提供一個(gè)獨(dú)特的職業(yè)領(lǐng)域即“學(xué)術(shù)性職業(yè)”，相當(dāng)于高等教育機(jī)構(gòu)中的教育職位、政府和行業(yè)中的研究職位。（3）5、6、7、8級(jí)的職業(yè)屬性表征程度具有如下特點(diǎn)：在層次上，5級(jí)最低，6、7、8級(jí)依次升高。在類型上，5級(jí)主要是技能、社會(huì)與經(jīng)營(yíng)型，兼少量事務(wù)型；6級(jí)主要是技術(shù)與藝術(shù)型，兼少量社會(huì)與經(jīng)營(yíng)型；7級(jí)主要是技術(shù)與學(xué)術(shù)型，兼少量藝術(shù)、社會(huì)、經(jīng)營(yíng)型；8級(jí)主要是學(xué)術(shù)型，兼少量技術(shù)型。其中，技術(shù)、技能、藝術(shù)、社會(huì)、經(jīng)營(yíng)型是專業(yè)性職業(yè)。在深度上，由于5、6、7、8級(jí)所依賴的學(xué)術(shù)支撐力度遞升，所以它們的專業(yè)知識(shí)愈來愈深。在廣度上，由于5、6、7、8級(jí)的專業(yè)技術(shù)能力要求越來越高，所以適于5、6、7、8級(jí)的職業(yè)領(lǐng)域呈倒金字塔結(jié)構(gòu)，處在最低端的5級(jí)擁有最廣泛的職業(yè)領(lǐng)域，處在最高端的8級(jí)的職業(yè)領(lǐng)域最狹窄。在針對(duì)性和適應(yīng)性上，5級(jí)的針對(duì)性最強(qiáng)、適應(yīng)性最弱，以此類推，8級(jí)的針對(duì)性最弱、適應(yīng)性最強(qiáng)。（4）5、6、7、8級(jí)的職業(yè)均以普通高等教育為主干，派生關(guān)系是：5級(jí)的特定職業(yè)從低層的普通高等教育中分支出來；6、7、8級(jí)的學(xué)術(shù)從高層的普通高等教育中內(nèi)生出來；6、7、8級(jí)的專業(yè)從學(xué)術(shù)的基部分化出來，并流淌著學(xué)術(shù)的“血液”；在學(xué)術(shù)這一枝的中間，又分出屬于7、8級(jí)高度專門化的專業(yè)和特定職業(yè)。從以上分析可知：在《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（2011）高等教育路徑中，“職業(yè)”是以一貫之的基本范疇，反映高等教育的本質(zhì)屬性和普遍聯(lián)系。

（二）職業(yè)導(dǎo)向的高等教育的內(nèi)涵

“職業(yè)”是高等教育的基本范疇，但又不是唯一范疇，于是就產(chǎn)生了高等教育理念在職業(yè)導(dǎo)向與學(xué)術(shù)導(dǎo)向上的分野：職業(yè)導(dǎo)向的高等教育以追求職業(yè)性為主，主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才；學(xué)術(shù)導(dǎo)向的高等教育以追求學(xué)術(shù)性為主，主要培養(yǎng)理論型人才。職業(yè)導(dǎo)向高等教育的本質(zhì)屬性在于它的職業(yè)性，這種職業(yè)性是基于社會(huì)人才需求而在高等教育中內(nèi)生出來的?！奥殬I(yè)導(dǎo)向”并不意味著完全指向職業(yè)，也不意味著要將高校降格為職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而是對(duì)高等教育的職業(yè)屬性的引導(dǎo)。在高等教育系統(tǒng)與社會(huì)的合作、互動(dòng)與融合趨于常態(tài)的情況下，職業(yè)導(dǎo)向的高等教育在高等教育這一社會(huì)大系統(tǒng)中自然而然地產(chǎn)生，而非高等教育與職業(yè)技術(shù)教育跨界生成，是基于社會(huì)職業(yè)屬性的高等教育模式改革的必然產(chǎn)物，契合社會(huì)需求，體現(xiàn)實(shí)用主義高等教育的理想和使命。因此，“職業(yè)導(dǎo)向的高等教育”就是以高等教育的實(shí)用性為目的，以經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需要的各類型、各層次專業(yè)性職業(yè)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生作為未來社會(huì)職業(yè)人在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的綜合職業(yè)素養(yǎng)，為他們將來的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。具體來說，職業(yè)導(dǎo)向的高等教育的內(nèi)涵主要有以下幾個(gè)方面：

1.職業(yè)導(dǎo)向的高等教育是一種實(shí)用教育。隨著高等教育日益從社會(huì)邊緣走進(jìn)社會(huì)中心，實(shí)用主義的高等教育理念大放光芒。職業(yè)導(dǎo)向的高等教育作為一種新型辦學(xué)理念，是對(duì)高等教育實(shí)用性的大力弘揚(yáng)?！啊R(shí)本身就是目的’曾是近代大學(xué)自我辯護(hù)的經(jīng)典臺(tái)詞，但今天這種辯護(hù)已經(jīng)過時(shí)。”②這是因?yàn)?，高等教育發(fā)展的動(dòng)因不在于教育系統(tǒng)本身的需要，而在于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的強(qiáng)大需求。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的運(yùn)行和發(fā)展需要各層次人才，需要高等教育提供豐富的人力資源儲(chǔ)備。就社會(huì)價(jià)值來說，職業(yè)導(dǎo)向的高等教育就是要為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型高層次專門人才，就是要為產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供人才和智力支撐。

2.職業(yè)導(dǎo)向的高等教育是培養(yǎng)各類型各層次專業(yè)性職業(yè)人才的教育。職業(yè)包括事務(wù)性職業(yè)、專業(yè)性職業(yè)和學(xué)術(shù)性職業(yè)。事務(wù)性職業(yè)人才由職業(yè)教育培養(yǎng)，專業(yè)性職業(yè)人才由職業(yè)導(dǎo)向的高等教育培養(yǎng)，學(xué)術(shù)性職業(yè)人才由學(xué)術(shù)導(dǎo)向的高等教育培養(yǎng)。所謂“專業(yè)性職業(yè)”，在英語中可用“profession”表示，其詞源“profess”的意思是“向上帝發(fā)誓，以此為職業(yè)”。在西方國(guó)家，稱得上是“專業(yè)”的職業(yè)常被人們視為“有學(xué)問的職業(yè)”。③職業(yè)導(dǎo)向的高等教育（Profession-oriented Higher Education）的主體部分，就是按專業(yè)性職業(yè)（profession）的要求對(duì)學(xué)生實(shí)施的專業(yè)教育（professional education）。它體現(xiàn)了高等教育對(duì)專業(yè)的深刻認(rèn)識(shí)，能夠說明并解決擺在中國(guó)高等教育面前的若干突出問題：一是高等教育大眾化問題；二是發(fā)展專業(yè)學(xué)位（profession?al degree）問題；三是專業(yè)資格認(rèn)證和“考證熱”問題。④

3.職業(yè)導(dǎo)向的高等教育是關(guān)注學(xué)生未來職業(yè)適應(yīng)力和發(fā)展力的教育。職業(yè)導(dǎo)向的高等教育所培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)具有可用的（available）專業(yè)知識(shí)、可靠的（reliable）職業(yè)技能、可信的（credible）職業(yè)信用和國(guó)際化的（international）職業(yè)特色。職業(yè)導(dǎo)向的高等教育以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為方向，以學(xué)生專業(yè)化和職業(yè)化素養(yǎng)的養(yǎng)成為目標(biāo)，重視職業(yè)倫理道德和職業(yè)規(guī)范。職業(yè)導(dǎo)向的高等教育注重引導(dǎo)學(xué)生在踏入社會(huì)之前，有意識(shí)地了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性特質(zhì)和做事能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我職業(yè)生涯規(guī)劃管理，提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力，并為今后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

4.職業(yè)導(dǎo)向的高等教育是一種無邊界高等教育?！盁o邊界高等教育”是西方學(xué)者提出的概念，用以解釋全球化背景下，高等教育傳統(tǒng)模式中的教育制度、教育形式、教育空間界限的滲透性，其基本特點(diǎn)主要是課程的流動(dòng)性和學(xué)習(xí)方式的開放性。職業(yè)導(dǎo)向的高等教育是基于職業(yè)屬性，轉(zhuǎn)變高等教育模式的產(chǎn)物。一方面，它是在高等教育系統(tǒng)與社會(huì)的合作、互動(dòng)與融合中內(nèi)生出來的，而非跨界生成的，其課程、學(xué)習(xí)方式不再存在與職業(yè)世界、行業(yè)企業(yè)的空間界限；另一方面，在《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（2011）中，由初等、中等、專科、本科、研究生共同構(gòu)成的完整的職業(yè)教育體系是一種客觀存在，其中的高等部分即職業(yè)導(dǎo)向的高等教育，與職業(yè)教育和高等教育存在天然的橫向聯(lián)系，不需要在職業(yè)教育與高等教育之間另行構(gòu)建“立交橋”?？梢?，多年來一直困擾我們的構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、構(gòu)建高等教育立交橋的問題，在《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（2011）中是有現(xiàn)成答案的。

二、職業(yè)導(dǎo)向的高等教育的特征

高等教育既可以發(fā)現(xiàn)、傳播高深知識(shí)，也可以在社會(huì)改進(jìn)中發(fā)揮積極作用。在歐洲中世紀(jì)時(shí)代，一方面，由于教會(huì)控制著高等教育，大學(xué)主要為神學(xué)和教義尋找依據(jù)，從事脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)的純理論研究，淪為神學(xué)的附庸；另一方面，中世紀(jì)大學(xué)也培養(yǎng)少量牧師、律師、醫(yī)生等，部分體現(xiàn)了高等教育的職業(yè)性。一直到19世紀(jì)初，柏林大學(xué)的創(chuàng)立突出了大學(xué)發(fā)展科學(xué)的職能，研究高深學(xué)問成為各國(guó)競(jìng)相模仿的一種高等教育模式，學(xué)術(shù)性仍占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位。自近代以來，尤其是隨著工業(yè)革命的出現(xiàn)和實(shí)用主義的興起，一種適應(yīng)社會(huì)需求的新型高校出現(xiàn)，它一改傳統(tǒng)大學(xué)的做法，主要培養(yǎng)社會(huì)各行各業(yè)所需要的高級(jí)專門人才，具有明顯的職業(yè)性。19世紀(jì)下半葉，隨著美國(guó)贈(zèng)地學(xué)院的創(chuàng)立和州立大學(xué)的崛起，一種專門為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線培養(yǎng)實(shí)用人才的新型高校又很快流行起來，高等教育的職業(yè)傾向更趨明顯。例如1866年創(chuàng)立的康奈爾大學(xué)（Cornell）,其成立目的就是要造就工業(yè)社會(huì)有用的人，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)學(xué)科，而不是培養(yǎng)紳士。1904年，“威斯康辛理念”（Wisconsin Idea）出現(xiàn)，成為大學(xué)具備為社會(huì)服務(wù)職能的標(biāo)志。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生，并在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中起到了巨大的推動(dòng)作用，甚至成為一些發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”。在現(xiàn)代社會(huì)，職業(yè)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性、多樣性決定了高等教育內(nèi)容的系統(tǒng)性、廣泛性和多層次性。在我國(guó)，由于“重文輕技”文化傳統(tǒng)的影響，加之以往大學(xué)生畢業(yè)分配制度使得人們的職業(yè)觀念淡薄的歷史原因、勞動(dòng)專業(yè)化程度不高的社會(huì)原因，以及大學(xué)封閉性強(qiáng)的學(xué)校原因，導(dǎo)致了大學(xué)職業(yè)導(dǎo)向教育的缺失。當(dāng)前我國(guó)正處于工業(yè)化初期，客觀上要求高校必須培養(yǎng)大量高層次技術(shù)應(yīng)用型人才，必須適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)技術(shù)技能的需求，把職業(yè)導(dǎo)向的內(nèi)容納入高等教育中。

高等教育發(fā)展的史實(shí)表明，職業(yè)導(dǎo)向的高等教育是受到社會(huì)對(duì)高等教育強(qiáng)烈需求的影響而出現(xiàn)的，它既具有區(qū)別于學(xué)術(shù)導(dǎo)向的高等教育的本質(zhì)特征，也具有高等教育的一般特征：

（一）專業(yè)性

在《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（2011）中，6、7、8級(jí)高等教育的定向類別都是學(xué)術(shù)和專業(yè)，所以專業(yè)性是職業(yè)導(dǎo)向的高等教育區(qū)別于學(xué)術(shù)導(dǎo)向的高等教育的本質(zhì)特征。在這里，“專業(yè)”不是針對(duì)學(xué)科（知識(shí)分類）而言的“學(xué)業(yè)”，而是針對(duì)社會(huì)專門工作（職業(yè)分類）而言的，屬于社會(huì)職業(yè)譜系中區(qū)別于“普通職業(yè)（occu?pation）”的“專門職業(yè)（profession）”。⑤這些職業(yè)從事的是專門化程度較高的腦力勞動(dòng)。

（二）職業(yè)性

職業(yè)導(dǎo)向的高等教育以學(xué)生走向社會(huì)后的職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展能力為特征。高等教育的各種類型和各個(gè)層次都要提高學(xué)生從事相關(guān)專業(yè)的職業(yè)能力?！奥殬I(yè)導(dǎo)向”并非意味著高等教育整體“職業(yè)化”，或?qū)⒏咝Ｍ耆糜诼殬I(yè)的統(tǒng)轄之下，而是要強(qiáng)化學(xué)生作為未來社會(huì)的職業(yè)人在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能方面的訓(xùn)練和綜合職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，為他們將來的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。

（三）應(yīng)用性

職業(yè)導(dǎo)向的高等教育通過培養(yǎng)工程型、技術(shù)型和技能型等各種各樣的人才，來承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)。比如，工程型人才主要從事為社會(huì)謀取直接利益有關(guān)的規(guī)劃、決策、設(shè)計(jì)等工作；技術(shù)型人才和技能型人才都是在生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場(chǎng)從事為社會(huì)謀取直接利益的工作，使工程型人才的規(guī)劃、決策、設(shè)計(jì)等變換成物質(zhì)形態(tài)或者對(duì)社會(huì)產(chǎn)生具體作用。

（四）高等性

職業(yè)導(dǎo)向的高等教育既有埃里克·阿什比（Eric Ashby）所盛贊的“美麗的花朵”般“美麗”，也有圣·伯夫（Sainte Beuve）指稱的“象牙塔”般“高貴”。職業(yè)導(dǎo)向的高等教育探討學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)之道，解答學(xué)生職業(yè)發(fā)展之惑，成就學(xué)生職業(yè)塑造之美，它所研究的應(yīng)用性專門知識(shí)，雖然沒有學(xué)術(shù)導(dǎo)向的高等教育研究的基礎(chǔ)性專門知識(shí)那樣高深，但在技術(shù)應(yīng)用性、技術(shù)創(chuàng)新性、知識(shí)與技術(shù)復(fù)合性及從事實(shí)踐活動(dòng)的復(fù)雜程度上，也達(dá)到一定高度。因此，職業(yè)導(dǎo)向的高等教育要體現(xiàn)人才培養(yǎng)的高端性，需要科研和學(xué)術(shù)的支撐。

（五）人文性

高校不是職業(yè)訓(xùn)練所，其使命是育人。人的發(fā)展、自由與幸福是教育的真正價(jià)值。職業(yè)導(dǎo)向的高等教育關(guān)注人的發(fā)展和學(xué)生的生命質(zhì)量，幫助學(xué)生定位社會(huì)角色、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。職業(yè)導(dǎo)向的高等教育不僅要傳授知識(shí)和技術(shù)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，具有健全的人格。1986年世界銀行啟動(dòng)了一個(gè)職業(yè)研究項(xiàng)目，其職業(yè)描述包括了很多人文內(nèi)容。

三、相關(guān)概念辨析

（一）高等教育的學(xué)術(shù)性、應(yīng)用性與職業(yè)性

職業(yè)導(dǎo)向的高等教育是應(yīng)用型大學(xué)中最為主流的教育類別。提出職業(yè)導(dǎo)向的高等教育，不會(huì)降低應(yīng)用型大學(xué)在人們心目中的地位，因?yàn)槁殬I(yè)導(dǎo)向的高等教育并不忽視學(xué)術(shù)性。美國(guó)密歇根大學(xué)原校長(zhǎng)亨利·塔潘認(rèn)為：“在學(xué)術(shù)與實(shí)用教育之間應(yīng)不存在嚴(yán)格的分界，因?yàn)樗姓嬲慕逃际菍?shí)用的?！雹蕖皩W(xué)術(shù)性教育為職業(yè)性教育的存在和發(fā)展提供條件和保證，離開了學(xué)術(shù)性教育，職業(yè)性教育就成了無本之木。同樣，學(xué)術(shù)性教育也離不開職業(yè)性教育，離開了職業(yè)性教育，學(xué)術(shù)性教育就不能為社會(huì)生產(chǎn)做出貢獻(xiàn)，就會(huì)失去社會(huì)對(duì)它的支持?！雹呷绻髮W(xué)完全脫離學(xué)術(shù)，那就與一般意義上的職業(yè)教育無異，甚至與職業(yè)培訓(xùn)無異。如果說職業(yè)性是應(yīng)用型大學(xué)的立身之本，那么學(xué)術(shù)性則是應(yīng)用型大學(xué)的強(qiáng)身之術(shù)。在職業(yè)導(dǎo)向的高等教育中，學(xué)術(shù)性是為職業(yè)性服務(wù)的，不僅為職業(yè)性的發(fā)展提供條件和保證，也為職業(yè)性的發(fā)展提供養(yǎng)分。

在應(yīng)用性的基礎(chǔ)上再提出“職業(yè)導(dǎo)向”，不是多此一舉。為了形象說明學(xué)術(shù)、應(yīng)用、職業(yè)之間的關(guān)系，我們不妨借用一下生物學(xué)里的DNA、RNA和蛋白質(zhì)概念。在生物學(xué)里，DNA是基因，決定蛋白質(zhì)的性狀；RNA是轉(zhuǎn)錄器，是工具；蛋白質(zhì)是成果，是千姿百態(tài)的萬物。高等教育的學(xué)術(shù)性與職業(yè)性是以應(yīng)用性為紐帶而融為一體的，學(xué)術(shù)、應(yīng)用、職業(yè)之間的關(guān)系可以形象地比喻為：學(xué)術(shù)是DNA，應(yīng)用是RNA，職業(yè)是蛋白質(zhì)。沒有高等教育應(yīng)用性的存在，高等教育的職業(yè)性也難以實(shí)現(xiàn)。從這個(gè)層面上來說，高等教育的應(yīng)用性是一種工具理性，職業(yè)性是一種價(jià)值理性。

（二）應(yīng)用性高等教育與職業(yè)導(dǎo)向高等教育

作為工具理性的應(yīng)用性高等教育，其基本元素是人之外的原理和方法等，并以此培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和專業(yè)技能，解決“如何做”的問題，體現(xiàn)了人類對(duì)客觀世界的駕馭。作為價(jià)值理性的職業(yè)導(dǎo)向的高等教育，其基本元素是人自身的專業(yè)化、職業(yè)化、品質(zhì)、責(zé)任、道德、價(jià)值觀等，并以此培養(yǎng)學(xué)生立足未來社會(huì)的能力，承擔(dān)對(duì)自己、他人、社會(huì)的職責(zé)，解決“做什么”的問題，體現(xiàn)了全面優(yōu)秀人性的塑造和千態(tài)萬狀的人生價(jià)值與意義。作為工具理性的應(yīng)用性高等教育，是偏重知識(shí)與技能的教育；作為價(jià)值理性的職業(yè)導(dǎo)向的高等教育，具有全面教育功能，既重知識(shí)與技能的教育，也重“人”的教育。所以，作為價(jià)值理性的職業(yè)導(dǎo)向的高等教育，比作為工具理性的應(yīng)用性高等教育更接近本質(zhì)，并以前者包容后者的形式統(tǒng)一于教育實(shí)踐活動(dòng)中。當(dāng)前我國(guó)教育中存在“人”的缺失現(xiàn)象，“教育淪為像機(jī)器一樣的知識(shí)工業(yè)⑧”，應(yīng)該引起教育界人士的反思?！敖逃淖罱K目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人人具有個(gè)體的和社會(huì)的生活能力。⑨”職業(yè)導(dǎo)向的高等教育的最終目標(biāo)是讓每一個(gè)學(xué)生都成為能用、有用之才，擁有職業(yè)適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展的能力，并關(guān)注生存意義和生命質(zhì)量，真正讓教育回歸本質(zhì)。由此，我們有理由認(rèn)為，在“應(yīng)用性高等教育”基礎(chǔ)上，提出“職業(yè)導(dǎo)向的高等教育”，是對(duì)“應(yīng)用性高等教育”理念的升華，是高等教育理念的創(chuàng)新。

（三）普通高等教育、學(xué)術(shù)導(dǎo)向的高等教育與職業(yè)導(dǎo)向的高等教育

普通高等教育指為發(fā)展學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)能力、增進(jìn)學(xué)生的知識(shí)廣度、塑造學(xué)生的精神氣質(zhì)而舉辦的，與專業(yè)沒有直接關(guān)聯(lián)的一般教育。學(xué)術(shù)導(dǎo)向的高等教育是為研究做準(zhǔn)備的科學(xué)型、理論型教育。職業(yè)導(dǎo)向的高等教育是培養(yǎng)高層次專業(yè)人才和職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的專業(yè)教育。在任何一所高校中，這三類教育都是并存的。顯然，“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”與“職業(yè)導(dǎo)向”不會(huì)在同一高校都以“導(dǎo)向”形式出現(xiàn)，一方以“導(dǎo)向”形式出現(xiàn)時(shí)，另一方就以“特性”形式出現(xiàn)，高校定位的差異決定了這三類教育在不同高校的比重不同。

我國(guó)學(xué)界一直普遍認(rèn)為，職業(yè)教育與普通教育處于并列、平等的地位，高等職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育處于并列、平等的地位，進(jìn)而將職普等值作為“公理”。其實(shí)，這是一種片面的、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。這種錯(cuò)誤的根源在于不區(qū)分學(xué)術(shù)的高等教育與專業(yè)的高等教育，以及它們的理論基礎(chǔ)，而將其全部視作普通高等教育。說這種等值認(rèn)識(shí)存在片面性，是因?yàn)橹挥性?級(jí)高等教育中，職業(yè)技術(shù)教育與普通教育是等值的（5級(jí)的兩個(gè)定向類別是普通和職業(yè)）；說這種等值認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，是因?yàn)樵?、7、8級(jí)高等教育中，一般以理論為基礎(chǔ)，定向類別是學(xué)術(shù)和專業(yè)（包括高度專門化的專業(yè)），另外還適用于特定職業(yè)——也就是說，在6、7、8級(jí)高等教育中，專業(yè)和學(xué)術(shù)處于并列、平等的地位，即職業(yè)導(dǎo)向的高等教育與學(xué)術(shù)導(dǎo)向的高等教育是等值的，而不是職業(yè)導(dǎo)向的高等教育與普通高等教育等值?！秶?guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（2011）提出，為學(xué)術(shù)和專業(yè)做準(zhǔn)備的普通知識(shí)、技藝和能力及作為基礎(chǔ)的“理論”，被劃入普通高等教育，這為上述觀點(diǎn)提供了依據(jù)。

（四）職業(yè)導(dǎo)向的高等教育與高等職業(yè)技術(shù)教育

從現(xiàn)狀來看，職業(yè)導(dǎo)向的高等教育與高等職業(yè)技術(shù)教育兩者是包含關(guān)系。職業(yè)導(dǎo)向的高等教育包括：高等職業(yè)技術(shù)教育（此處特指我國(guó)現(xiàn)行的三年制專科）的全部、本科教育中定向類別為專業(yè)的部分、碩士研究生教育中定向類別為專業(yè)的部分（含高度專門化的專業(yè)）、博士研究生教育中的特定職業(yè)領(lǐng)域和定向類別為專業(yè)的部分。從理論上講，高等職業(yè)技術(shù)教育不能局限于三年制?？茖哟?，也可以有本科和研究生教育層次。這凸顯職業(yè)技術(shù)教育的類型特征，使職業(yè)技術(shù)教育成為一個(gè)獨(dú)立的教育范疇，并使之獲得充分的發(fā)展空間，但是，目前我國(guó)從教育政策上似乎不支持這一理論。由于我國(guó)尚處于工業(yè)化初期，需要培養(yǎng)大量在基層第一線工作的高技能人才和經(jīng)營(yíng)管理人才，因此，嚴(yán)格控制高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院升格為本科，是我國(guó)從高等教育發(fā)展戰(zhàn)略層面上來考慮的。

我們提出職業(yè)導(dǎo)向的高等教育，一方面，可以從《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（2011）得到理論支撐；另一方面，它統(tǒng)轄了我國(guó)目前包括高職教育在內(nèi)的應(yīng)用性高等教育的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，契合我國(guó)高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略需求。職業(yè)導(dǎo)向的高等教育以其主動(dòng)與社會(huì)、學(xué)生職業(yè)發(fā)展協(xié)作的理念，為各行各業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型高層次專門人才，來實(shí)現(xiàn)高等教育活動(dòng)服務(wù)于學(xué)生職業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的功能?？梢哉f，職業(yè)導(dǎo)向的高等教育從一個(gè)新的視角凸顯了高等職業(yè)技術(shù)教育區(qū)別于學(xué)術(shù)教育和普通高等教育的類型特征，不僅使職業(yè)技術(shù)教育走出了理論困境，而且為職業(yè)技術(shù)教育提供了一個(gè)更為廣闊的理論視野。在?？平逃龑哟紊?，職業(yè)導(dǎo)向的高等教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)都是社會(huì)性專業(yè)，職業(yè)針對(duì)性都較強(qiáng)，都直接指向社會(huì)職業(yè)，以行動(dòng)體系原則構(gòu)建課程與教學(xué)體系。在本科和研究生教育層次上，它們的專業(yè)都屬于學(xué)術(shù)性專業(yè)，都以職業(yè)形式運(yùn)行，凸顯職業(yè)的內(nèi)涵，都間接指向社會(huì)職業(yè)，都以職業(yè)和學(xué)科雙重原則構(gòu)建課程與教學(xué)體系。當(dāng)前的重要任務(wù)是，要走一條職業(yè)導(dǎo)向高等教育的特色之路，并構(gòu)建職業(yè)導(dǎo)向的高等教育的理論體系。惟其如此，高等職業(yè)技術(shù)教育和現(xiàn)代職業(yè)教育體系的理論大廈才有現(xiàn)實(shí)根基，并真正建立起來。

（五）學(xué)術(shù)教育、（高等）專業(yè)教育與（高等）職業(yè)技術(shù)教育

學(xué)術(shù)教育（academic education）是以培養(yǎng)教學(xué)和科研人才為主要目標(biāo)的教育，側(cè)重于研究和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的理論教育。專業(yè)教育（professional education）是針對(duì)社會(huì)專門職業(yè)培養(yǎng)各種專門人才的教育，理論與應(yīng)用并重。職業(yè)技術(shù)教育包括技術(shù)教育和職業(yè)教育。技術(shù)教育（technical education）是培養(yǎng)技術(shù)型人才的教育，注重技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用。職業(yè)教育（vocational educa?tion）是使學(xué)習(xí)者獲取某種或數(shù)種職業(yè)或行業(yè)特定的知識(shí)、技藝和能力的教育?！霸谖鞣剑殬I(yè)教育是培養(yǎng)一般熟練工人和半熟練工人的教育和培訓(xùn)；技術(shù)教育以培養(yǎng)一般技術(shù)人員為主要目標(biāo)，比職業(yè)教育高一個(gè)層次；專業(yè)教育以培養(yǎng)工程師或高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員為目標(biāo)，比技術(shù)教育高一個(gè)層次。職業(yè)教育、技術(shù)教育、專業(yè)教育分別代表了職業(yè)人才培養(yǎng)中的三個(gè)層次，分別對(duì)應(yīng)于我國(guó)的工人、技術(shù)員、工程師。⑩”專業(yè)性與綜合性對(duì)應(yīng)，職業(yè)技術(shù)與普通對(duì)應(yīng)，專業(yè)教育與職業(yè)技術(shù)教育都離不開學(xué)術(shù)的支撐。專業(yè)教育與職業(yè)技術(shù)教育的區(qū)分，就在于前者只針對(duì)專業(yè)性職業(yè)，后者除了針對(duì)專業(yè)性職業(yè)，也針對(duì)普通職業(yè)。無論是專業(yè)教育還是職業(yè)技術(shù)教育，現(xiàn)在都重視通識(shí)教育在其中的功用，“考慮職業(yè)的全部理智背景和社會(huì)意義?”，而不是“僅僅傳授技能和追求技術(shù)效率，排除理智和審美的因素?”。

專業(yè)教育與職業(yè)技術(shù)教育是交叉關(guān)系，因?yàn)樗鼈兊耐庋佑幸徊糠质侵睾系?。職業(yè)技術(shù)教育中，針對(duì)專業(yè)性職業(yè)的那一部分是一種特殊形式的專業(yè)教育。專業(yè)教育與職業(yè)技術(shù)教育都有高等教育層次和中等教育層次。高等工程教育和高等技術(shù)教育屬于高等專業(yè)教育，包含高等職業(yè)技術(shù)教育中的工科部分，不包含高等職業(yè)技術(shù)教育中的非工科部分。高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才由高等專業(yè)教育培養(yǎng)，一般技術(shù)人才由高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)。高等專業(yè)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育同屬應(yīng)用性高等教育。

［注釋］

①United Nations Education,Scientific and Cultural Organization.International Standard Classification of education（ISCED 2011）［EB/OL］.http://www.uis.unesco.org/Education/Documents/isced-2011-en.pdf,2013-12-05.

②王建華.高等教育的應(yīng)用性［J］.教育研究，2013（4）：55.

③④⑤孟現(xiàn)志.高等教育的現(xiàn)實(shí)使命：培養(yǎng)專業(yè)人才［J］.黑龍江高教研究，2004（9）：96，97，96.

⑥王英杰.美國(guó)高等教育的發(fā)展與改革［M］.北京：人民教育出版社，2002：15.

⑦吳言.高等職業(yè)教育：學(xué)術(shù)性與職業(yè)性［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2008（10）：卷首語.

⑧羅文芳.現(xiàn)代教育中“人”的缺失現(xiàn)象分析［J］.才智，2009（34）：84.

⑨徐涵.以“科學(xué)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育思潮［J］.職教論壇，2004（6）：63.

⑩梁志，趙祥剛.高等職業(yè)教育的概念解析及其內(nèi)涵的厘定［J］.山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2008（1）：90.

??陳解放.知識(shí)觀轉(zhuǎn)型與職業(yè)教育理想重構(gòu)［J］.職業(yè)技術(shù)教育：教科版，2003（4）：8，8.