“課堂定向越野賽”與合作學習

■邵玲玲

“課堂定向越野賽”與合作學習

■邵玲玲

適度的競賽有利于提高學生的興奮度與緊張感，從而集中精力參與到學習中去。于是課堂呈現(xiàn)的是一個個的小關卡，而小組合作學習更是增強了競賽的有序性和整體性，讓每一個學生齊頭并進，讓差生找到歸屬感，提高學習的興趣和信心，讓優(yōu)生不再“個人英雄主義”，且能為全組的學生起一個模范的作用，讓中等生不再默默無聞，能積極行動起來，為整個組的成績而努力。

協(xié)助小組集體攻關

這樣的課堂我們形象地稱之為“課堂定向越野賽”。越野賽所需要的指導書集教案學案資源卡為一體，課前由老師制定發(fā)到學生手中，如同幫助學生參加越野賽做充足的準備∶目標、指北針及地圖。如何科學的設定小關卡呢？依據(jù)“兩段四分”原則將新課分為兩段，而每段可以再設兩個小關卡。配合學校自制教學評價軟件——師生互動診斷儀協(xié)助小組集體攻關，先到達目的者為勝。為公平的競爭與學習，每個組均有好中差學生，在學習能力及水平上勢均力敵，有可比性和抗爭性。鑒于孩子的年齡特征，對于合作還不太熟練，采用小范圍的合作，即每個組設定4人，按一優(yōu)兩中一差的原則分配，分別定為1、2、3、4號。下面就以教學北師大版小學數(shù)學二年級下冊《小小圖書館》第一課時為例來介紹我在這種課堂模式下是怎么進行小組合作學習的。

設定具體教學目的

根據(jù)教學計劃及課堂內容，以“據(jù)量例”的原則設定具體教學目的，并將這節(jié)課分為兩大段∶探索方法和準確計算，探索方法分為“列算式”及“找方法”兩個關卡；準確計算分為“活動練習”和“綜合練習”兩個關卡。

第一關：列算式。兩兩對說，會表達 交流表達是合作學習中的重要表現(xiàn)形式之一。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。由于二年級孩子口語表達能力仍舊有限，每個人的表達能力也不一樣。因此，在第一關列算式時，因為難度不大，所以采取先讓孩子自己看情景圖，再到小組內優(yōu)對差，中對中兩兩交流，在對方的提醒指導下若都能完整表達自己的想法，才可以組為單位進行全班匯報。

如在“表述情景圖編故事”這一關，1號同學要帶領4號同學能準確說出數(shù)學信息，知道解決比多少的問題用減法計算。教師要有意識的選取學習能力差的4號同學回答，這樣才可以確定全班同學是否都得以通關。當然回答過關的小組要采用互動診斷儀給予評價打分，并計入小組總分。在分數(shù)對比中樹立學生的競爭意識和互幫互助的精神。在活動時，教師通過巡視指導小組應盡量先讓表達能力強的孩子先發(fā)言，其余孩子注意傾聽。在敘述有困難的句子中還可以讓表達能力強的孩子在全部同學面前帶頭說，教師教給基本的敘述策略，再讓其他孩子模仿，慢慢培養(yǎng)學生的表達能力。

第二關，找方法。四人合作，會交流 數(shù)學交流是數(shù)學學習的驅動力，有利于學習主體積極參與數(shù)學活動及教學信息的及時反饋。但現(xiàn)在的孩子大多為獨生子女，自我中心意識及表現(xiàn)欲都很強，合作意識很薄弱，特別是交流的技巧還掌握不夠，拿到問題不知該怎么討論。要么出現(xiàn)你說你的，我說我的，要么是大家都不做聲，1號唱獨角戲。于是我規(guī)定先兩兩討論，再4人討論，思考的正確與否由組內優(yōu)生負責解答，另外3人傾聽，組長負責指揮。在必要時還可以選取一個比較優(yōu)異的小組上臺，老師在一旁指導合作，通過示范讓學生知道如何有序活動。

找方法是本課的重難點，采取4人同時合作的方式。如有一個小組在兩兩交流時，4號同學選取“圈一圈”的方法，1號同學讓4號同學能清晰表述出連環(huán)畫的118本的百位數(shù)、十位數(shù)從哪里被圈掉，特別是個位數(shù)是怎么被圈掉的； 2號和3號同學選取“算一算”中的兩種方法，都大致說出了自己的理解。四人討論時，組長很注意傾聽，并及時整理出問題讓1號同學解答。如橫式方法中的減數(shù)118是如何被拆分？笑笑的話怎么從豎式中來理解？特別提出∶這三種方法是有內在聯(lián)系的，并讓1號同學同時聯(lián)系三種方法進行解釋∶整百數(shù)從整百數(shù)里減，整十數(shù)要從整十數(shù)里面減，個位數(shù)6不夠減8，從十位數(shù)中退一當十來減。

教師在巡視的過程中，可根據(jù)各小組交流的氣氛用互動診斷儀進行打分激勵，以免出現(xiàn)小組偷懶現(xiàn)象，并能鼓勵小組成員在討論中產生靈感，理解深刻。

第三關，活動練習。牛刀小試，會傾聽 要學會知識首先學會傾聽，傾聽是學好各門學科知識的基本功。二年級小學生大都還沒有建立良好的傾聽習慣，因此培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣和能力顯得非常重要。在這一關，因為學生剛剛掌握了新知識，對做題顯得躍躍欲試。而這一環(huán)節(jié)的練習題大多模仿了例題，所以往往問題還沒說完，就有心急的學生報出了答案。這樣的后果往往會使中間的學生很懊惱，喪失興趣和信心。更會使差生產生依賴性，增強惰性。更有甚者，會覺得學習與他們無關，聽都懶得聽了。所以在這里讓學生養(yǎng)成傾聽的習慣尤為重要，此時互動診斷儀發(fā)揮了極其重要的作用。這套軟件安裝有搶答器，老師規(guī)定只有在聽到“開始”才可以按響搶答器，否則要扣取相應的分數(shù)。同時也規(guī)定組內4號同學正確回答問題得三分，2號及3號同學回答得兩分，1號同學回答問題得一分。因為題目簡單，所以小組都會想到讓4號同學來回答。既培養(yǎng)了學生傾聽的習慣，也培養(yǎng)了差生及中間生的學習興趣，讓新知識在這一關里得到全面充分的鞏固。

如在解決“試一試”中的兩道題時，在老師布置學習任務發(fā)出指令“開始”的同時， 1號同學要注意傾聽“開始”的指令及時按響搶答器，2、3、4號同學要傾聽題目飛快思考，4號同學要傾聽其他同學的點撥。這些都要靠注意力高度集中并傾聽才能完成，否則要付出扣分的代價。搶到的小組在解說的同時還要強調其他學生養(yǎng)成認真傾聽的習慣，因為“找碴”也能為小組贏來分數(shù)；當回答的學生說到關鍵的地方，老師還會點其它小組的同學復述，只要回答就有獎勵。讓小組成員在這場競賽中利用“傾聽”這個主要動作通關。

這種快節(jié)奏的訓練，絕大多數(shù)學生可能一下子無法適應。最初，為了訓練學生傾聽的習慣，有時我會有針對性地讓學生靜靜地聽老師講數(shù)學故事，然后再讓學生說出聽到的數(shù)學信息，再慢慢地加快速度，加大容量。在不斷強化中逐漸讓學生學會認真傾聽，養(yǎng)成傾聽的習慣。

第四關，綜合練習。分部會師，會合作 現(xiàn)代教育產生一個共識∶如果讓四五個人一起學習，合作解決問題，成績好的同學可以去幫助差的同學，往往使自己變得更強，四五個人合作學習，比老師講半天都好，而且可以從小培養(yǎng)團隊意識，這是學校迫切需要研究的問題。每個班級都存在學習能力差異的現(xiàn)象，因此，有必要讓學生學會合作，取長補短，共同進步。

綜合練習這一關，對于差生來說有一定的難度，甚至對于中間生來說也很費神。這時候的優(yōu)生就要發(fā)揮充分的幫教作用，同時組長的指揮也顯得非常的重要。1號獨立思考解題；4號至少能找到有用的數(shù)學信息，盡可能地找出它們之間的關系，同時能提出疑問；2、3號盡可能的有自己的想法。在逐步合作交流的過程中，碰撞出思維的火花，找到解決問題的辦法。如果一個組內所有人員都解決不了，那么組長會找其它小組幫忙。為杜絕小組的“私心”并鼓勵全班同學的互助精神，幫忙的小組會得到加分。這樣不僅能帶動全班學生集體通關，還能培養(yǎng)學生的集體主義精神。

如在計算300－176這個題目時，有一個水平稍差的小組算到十位這個環(huán)節(jié)時，不能確定被減數(shù)十位上的零找百位借“1”后還剩幾，找另一個小組發(fā)出“求救信號”。另一個小組的組長欣然應允，會派已經(jīng)學會且表達能力強的同學過來指導。

根據(jù)課型作適當?shù)恼{整

當然，也不是每節(jié)課每個環(huán)節(jié)小組合作學習模式就這樣固定下來。有些合作品質在每個環(huán)節(jié)都會有涉及，比如傾聽、如何完整清晰地表達以及善于合作等，每一關都要進行有意識的訓練和培養(yǎng)。合作學習的模式也要根據(jù)課型作適當?shù)恼{整。在實踐教學當中，筆者發(fā)現(xiàn)以下內容更適合小組合作學習∶

“實踐活動”內容 課本中安排的這部分內容具有很強的操作性、開放性、探究性和趣味性，對學生的活動提出了明確的責任分工，需要幾人密切配合才能很好地完成，這無疑是首選內容。如∶一年級教材中“調查物品價格”這一實踐活動，小組成員可先分頭到商店、集市等地去詢問、調查、收集、記錄，回來后共同整理數(shù)據(jù)，匯報調查的方法、過程及成果。這既鍛煉了學生收集、整理數(shù)據(jù)的能力，又培養(yǎng)了學生的合作精神及口語表達能力。

操作性、探究性的內容 根據(jù)低年級學生活潑好動的年齡特點及其認知規(guī)律，能夠通過小組合作探索出來的結論，就盡量讓學生自己去探索。教師應積極創(chuàng)造條件，讓學生通過學具操作、動手實踐來理解掌握新知。如∶在教學“鐘表的認識”一課時，讓小組內兩人合作，你撥我說，反復操作，在操作中認識鐘表。

需要滿足論認為，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生來學校學習，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習組織形式的建立，給學生提供了開展互助學習的場所和機會，使他們在小組中相互交流，彼此尊重。而 “課堂定向越野賽”更是充分發(fā)揮了小組合作學習的優(yōu)勢，讓學生各方面的能力都有了顯著的提高，特別是對學習產生了濃厚的興趣，自信心也大大提升，有助于教學，更有助于師生的共同發(fā)展。

（作者單位：廣東省深圳市同樂學校）