談高職院校如何有效利用MHK考試提高漢語教學(xué)質(zhì)量

巴荷夏

(新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新疆昌吉 831100)

談高職院校如何有效利用MHK考試提高漢語教學(xué)質(zhì)量

巴荷夏

(新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新疆昌吉 831100)

學(xué)習(xí)語言的最終目的是運用語言進(jìn)行交際，落實到語言交際中，語言能力具體又可分為聽、說、讀、寫四種能力。職業(yè)院校的漢語教學(xué)有著自己的特殊性和不可比性，應(yīng)該探索出一條符合自身特色的漢語教學(xué)發(fā)展之路，充分利用MHK考試制度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及應(yīng)用漢語的能力，使?jié)h語為教學(xué)服務(wù)，為專業(yè)所用，從而促進(jìn)新疆少數(shù)民族職業(yè)教育的發(fā)展。

MHK；應(yīng)試性；有效利用；預(yù)科；漢語教學(xué)

一、引言

學(xué)習(xí)語言的最終目的是運用語言進(jìn)行交際，MHK作為一項標(biāo)準(zhǔn)化的水平考試，具有作為國家級考試的權(quán)威性，漢語水平證書的取得對于語言補習(xí)預(yù)科教育的少數(shù)民族學(xué)生來說，意義尤為重大，因為能否通過MHK，將對其能否順利進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。MHK考試制度雖然只是檢測漢語能力的一項手段，能否取得MHK證書也不并是預(yù)科漢語教學(xué)的最終目的，但從推行此考試制度以來所取得的成果來看，它使預(yù)科漢語教學(xué)由“應(yīng)試教育”逐漸向“語言+技能+文化”的教學(xué)體系轉(zhuǎn)變，對構(gòu)建新疆高職院校少數(shù)民族預(yù)科教育階段人才培養(yǎng)體系、優(yōu)化預(yù)科漢語課程設(shè)置、建立科學(xué)的預(yù)科漢語測評體系起到了引領(lǐng)的作用，對全面提升少數(shù)民族學(xué)生的漢語綜合素質(zhì)和能力起到了決定性作用。職業(yè)院校的預(yù)科漢語教學(xué)課程要求在鞏固學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語興趣的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生未來職業(yè)工作所需的語言技能，通過對漢語的學(xué)習(xí)和實踐，提高漢語的語言運用能力，同時在實踐中幫助學(xué)生形成適合自身特點的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這就要求我們必須將對預(yù)科漢語教學(xué)進(jìn)行大膽改革，走出一條適合職業(yè)院校預(yù)科漢語教學(xué)發(fā)展的嶄新道路。

二、新疆高職院校少數(shù)民族MHK考試現(xiàn)狀

近幾年來，新疆高職院校少數(shù)民族學(xué)生錄取的比例逐年增加，生源結(jié)構(gòu)大致可分為統(tǒng)招生、單招生、三校生、職升專、五年一貫制等五種類型，學(xué)生的漢語水平參差不齊，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確的現(xiàn)象普遍存在，即便是通過一年預(yù)科的漢語強化學(xué)習(xí)，成績也不盡理想，以我院為例，每年MHK三級過級率也僅維持在30%左右。隨著預(yù)科學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)生把在預(yù)科階段未解決的問題帶到了專業(yè)，尤其在后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)中，一方面因課程設(shè)置的不同和受自身漢語程度的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了極度的焦慮，另一方面，受教學(xué)資源的限制，教師一堂課要面對四、五種不同種類型的學(xué)生，教學(xué)難度大大增強，教學(xué)效果也受到影響。很多學(xué)生進(jìn)入專業(yè)后，聽不懂用漢語講授的專業(yè)課，影響了漢語應(yīng)用能力的持續(xù)提高，甚至影響到了他們的就業(yè)和深造，因此提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語應(yīng)用能力是我們預(yù)科漢語教學(xué)刻不容緩的責(zé)任。

三、有效利用MHK考試制度，促進(jìn)預(yù)科漢語教學(xué)的改革與發(fā)展

1.根據(jù)MHK漢語水平考試制度，進(jìn)行效度研究，做到因材施教

根據(jù)高職生MHK三級乙等漢語水平，以及相關(guān)專業(yè)群對學(xué)生漢語能力水平的要求，確立學(xué)生實際需要達(dá)到的漢語水平。按學(xué)生漢語基礎(chǔ)，建立初、中、高三級漢語水平教學(xué)體制。以分院專業(yè)群為單位，開展分級(班)教學(xué)改革。新生入校后兩周內(nèi)，組織進(jìn)行漢語水平摸底測試，按照測試成績分級編班教學(xué)。課程課程設(shè)置應(yīng)為語言課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)做好銜接，聽說讀寫四項技能均達(dá)到國家要求的標(biāo)準(zhǔn)，通過MHK考試進(jìn)行分級教學(xué)改革，制定預(yù)科漢語教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)語言技能，為進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)打好語言基礎(chǔ)。

2.借助MHK考試制度，培養(yǎng)預(yù)科學(xué)生樹立正確的漢語學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到有的放矢

加快教學(xué)內(nèi)容改革，開發(fā)適合不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)包和教材。圍繞提高學(xué)生漢語的漢語應(yīng)用能力及有助于提高學(xué)生MHK考試成績，開設(shè)相關(guān)課程。精心選擇有助于提高學(xué)生聽、說、讀、寫水平的教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)農(nóng)業(yè)高職教育特色的學(xué)習(xí)包和精品教材。

3.有效地利用MHK考試的應(yīng)試模式的科學(xué)評價手段

在高職預(yù)科漢語教學(xué)中，有效地利用MHK考試的應(yīng)試模式，提高學(xué)生的漢語應(yīng)用能力，并把它做為預(yù)科結(jié)業(yè)、進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的有效評價手段，應(yīng)大力加強交際漢語，應(yīng)用文寫作方面的施教，提高語言實踐應(yīng)用能力，編寫、拓展自主教材，確保教學(xué)的針對性和實用性。在教學(xué)評價體系方面，有效地利用MHK考試的應(yīng)試模式，采用國家考試和校內(nèi)考試相結(jié)合，筆試與口試相結(jié)合的方式，以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性向綜合漢語言運用能力發(fā)展。

4.以“能力”為本位，依托MHK漢語水平考試，有效銜接預(yù)科漢語和專業(yè)教學(xué)，全面提升學(xué)生的漢語應(yīng)用能力，為專業(yè)教學(xué)服務(wù)

教師應(yīng)以培養(yǎng)預(yù)科學(xué)生漢語應(yīng)用能力為契機，不斷學(xué)習(xí)職業(yè)院校領(lǐng)域前沿的思想理論，通過提高專業(yè)素質(zhì)，更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。語言實踐要貫穿整個教學(xué)過程“以學(xué)生為中心”的預(yù)科漢語教學(xué)新模式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主探究，積極參與獲取知識的全過程開設(shè)第二課堂，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)漢語的語境，積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。緊緊抓住學(xué)生漢語“聽、說、讀、寫”能力培養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法，通過“參與式”、“討論式”、“趣味式”、“競賽式”、“項目式”和“小組式”等教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性，通過多學(xué)、多練、多用，培養(yǎng)學(xué)生的漢語日常生活運用能力、崗位工作和職業(yè)活動中的應(yīng)用能力，促進(jìn)漢語思維的形成和發(fā)展。采用以詞匯積累為基礎(chǔ)，以話題為背景，以提高漢語運用能力為中心的六輪循環(huán)教學(xué)法。要求學(xué)生課下聽漢語廣播、讀漢文報刊雜志；開展語言實踐活動，如漢語演講比賽、節(jié)目表演、專題訪問座談等；結(jié)合學(xué)生管理狠抓學(xué)風(fēng)，充分利用早讀、晚自習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語

職業(yè)院校的漢語教學(xué)有著自己的特殊性和不可比性，應(yīng)該探索出一條符合自身特色的漢語教學(xué)發(fā)展之路，充分利用MHK考試制度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及應(yīng)用漢語的能力，使?jié)h語為教學(xué)服務(wù)，為專業(yè)所用，才能促進(jìn)新疆少數(shù)民族職業(yè)教育的發(fā)展。

[1]孟彩霞.M H K指導(dǎo)下得預(yù)科漢語課程設(shè)置與教學(xué)改革初探[J].喀什師范學(xué)院學(xué)報,2011(4).

[2]中國少數(shù)民族漢語等級考試大綱[M].北京語言大學(xué)出版社,2003.

[3]何正賢.關(guān)于高等職業(yè)教育課程改革的思考[J].成都大學(xué)學(xué)報,2006(01).

[4]馬小玲,洪勇明.建構(gòu)新疆高職院校預(yù)科漢語教學(xué)評價體系的實證研究[J].教育與職業(yè),2013,12.

Higher vocational colleges how to effectively use of MHK exam to improve the quality of Chinese teaching

Ba He-xia
(Xinjiang Agricultural Vocational and Technical College, Changji Xinjiang, 831100, China)

The ultimate purpose of learning a language is to use the language communication, to carry out the in language communication, language specific and can be divided into four ability in listening, speaking, reading and writing. Vocational colleges of Chinese teaching has its own particularity and not comparable, should find a suitable way to develop characteristic of Chinese teaching, make full use of MHK examination system, improve the enthusiasm of students learning and application of the ability of Chinese and serves for the teaching, make the Chinese for professional use, so as to promote the development of xinjiang minority vocational education

MHK, examination; effective use of; prep; Chinese language teaching

G642.47

A

1000-9795（2014）010-000120-02

［責(zé)任編輯： 劉 乾］

巴荷夏(1973-)，女，新疆，本科，新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：預(yù)科漢語教學(xué)。

本文是新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題[編號：XJNZYSK2013014]——“MHK漢語水平考試推動預(yù)科漢語教學(xué)改革的研究”課題的成果之一。