大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂材料補(bǔ)充芻議

劉 慧

(西安交通大學(xué)城市學(xué)院 陜西西安 710018)

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂材料補(bǔ)充芻議

劉 慧

(西安交通大學(xué)城市學(xué)院 陜西西安 710018)

培養(yǎng)學(xué)生具備一定英語(yǔ)口語(yǔ)能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一。對(duì)于如何教好口語(yǔ)、進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)改革，研究者的興趣較高。作為口語(yǔ)教師，在課堂上補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)牟牧?，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更可以使課堂活動(dòng)更加豐富多彩，上課內(nèi)容充實(shí)具有實(shí)用性，可以增加學(xué)習(xí)的鮮活性。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在課堂上補(bǔ)充英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)、文化、媒體和社交禮儀與交流技巧等方面的材料，可以取得良好的教學(xué)效果。

英語(yǔ)口語(yǔ)；課堂教學(xué)；教材內(nèi)容；補(bǔ)充材料

新版大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中明確要求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生具備一定口語(yǔ)能力，達(dá)到基本交流水平。同時(shí)，在這個(gè)大的教育背景下，如何更好的教授口語(yǔ)課成了英語(yǔ)教師們新的研究課題。在近幾年的口語(yǔ)課堂研究論文中，有關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀并思考解決途徑(劉庭華，2008)；有討論英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法及改革，如梁莎等(2008)建議采用“學(xué)生為中心”的啟發(fā)式教學(xué)方法，吳燕等(2008)探討用輸入輸出理論改革口語(yǔ)教學(xué)，姜毓鋒(2010)探討學(xué)生、教師和互聯(lián)網(wǎng)三位一體的口語(yǔ)教學(xué)模式，以提高學(xué)生口語(yǔ)能力；也有探索結(jié)合口語(yǔ)表達(dá)提高聽(tīng)說(shuō)能力(馬可利，2008)；還有在口語(yǔ)課堂運(yùn)用原聲電影作為媒介，吸引學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率(唐美玲，2007；汪云等，2008；田蕾，2009；李佳瑜，2011等)；有關(guān)于口語(yǔ)評(píng)價(jià)的研究，如牛曉(2010) 討論形成性評(píng)價(jià)用于口語(yǔ)課堂的可能。然而，我們必須注意到，對(duì)在口語(yǔ)課堂中如何補(bǔ)充材料及補(bǔ)充何種材料的研究還不太多?？墒俏覀冋J(rèn)為如果在口語(yǔ)課堂上恰當(dāng)補(bǔ)充一些材料，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更可以使課堂活動(dòng)更加豐富多彩，上課內(nèi)容充實(shí)具有實(shí)用性，可以增加學(xué)習(xí)的鮮活性。

筆者在從事大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，注意應(yīng)用適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充材料，并取得了較好教學(xué)效果。在課堂中，在充分利用口語(yǔ)教材的基礎(chǔ)上，可以補(bǔ)充的教學(xué)材料包括以下幾個(gè)方面

一、自然語(yǔ)言材料(英語(yǔ)習(xí)語(yǔ))

一般的口語(yǔ)教材能提供足夠的正?？谡Z(yǔ)化的語(yǔ)言材料，但也有不足，如在現(xiàn)代英美國(guó)家流行的口語(yǔ)習(xí)語(yǔ)涉及不多。由于當(dāng)代大學(xué)生可以很大量方便的接觸到英美原聲電影和電視，在這些電影中，他們接觸到流行習(xí)語(yǔ)，由于這些習(xí)語(yǔ)具有非常方便和活潑的特點(diǎn)，引起學(xué)生的求知欲望。

二、文化方面的材料

提到文化方面的材料，似乎在閱讀課堂中非常常見(jiàn)，因?yàn)樘岬轿幕尘?，主要是教師主講，學(xué)生被動(dòng)輸入。似乎在以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的口語(yǔ)課堂上并不適用，事實(shí)上其實(shí)不然。英美文化給我們提供了非常豐富多彩的口語(yǔ)素材，如短小精悍的美文，抒情畫(huà)意的詩(shī)歌，充滿異域風(fēng)情的民歌，還有聯(lián)系語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的繞口令等等，如果這些材料應(yīng)用得當(dāng)，不但一方面可以鍛煉學(xué)生的發(fā)音，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，也可以讓學(xué)生領(lǐng)略到不同文體的真實(shí)的語(yǔ)言材料，和其中包含的文化因素。如有的學(xué)生發(fā)sh字母組合時(shí)有困難，我們可以讓他們練習(xí)繞口令“she sells seashell on the sea shore”。在課堂中補(bǔ)充英美民歌讓學(xué)生學(xué)唱不但可以練習(xí)省音、弱讀及連讀等發(fā)音技巧，也可以活躍課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如美國(guó)兒歌“A bicycle for two ”既有趣味性，也有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的價(jià)值。

三、媒體方面的材料

主要指電視演講，英語(yǔ)原聲短片，英美脫口秀節(jié)目等，這些材料應(yīng)用與口語(yǔ)課堂，可以讓學(xué)生接觸到英語(yǔ)同步的使用，學(xué)生可以切身體會(huì)到自己學(xué)習(xí)的英語(yǔ)是在世界的其他國(guó)家和地區(qū)廣泛使用的活生生的語(yǔ)言。另外，在資訊發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生可以自行在網(wǎng)絡(luò)上獲得中文版本的各類(lèi)信息，但是當(dāng)這些信息以英語(yǔ)為交流媒介出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得更容易接受。如2014年9月蘇格蘭公投獨(dú)立，英國(guó)首相卡梅隆的演講等，出現(xiàn)在口語(yǔ)課堂可以讓學(xué)生產(chǎn)生與世界同步之感。

四、交流技巧和社交禮儀

英語(yǔ)口語(yǔ)課堂不僅是為學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，片語(yǔ)，句子等的存在的，英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)是為了更好的交流。就很簡(jiǎn)單的Greeting和saying goodbye而言，我們不能只提到問(wèn)候How are you doing?/I’m doing great, and you? Not bad; 或是告別時(shí)會(huì)說(shuō)I’ll see you later, byebye這樣。打招呼的目的不僅是為了招呼而招呼，打招呼是為下一步交流做出鋪墊，那么這里就需要添加一些交流技巧，如給學(xué)生示范如何進(jìn)一步打開(kāi)交流通道，如何在交流中貢獻(xiàn)新的信息，讓交流順暢進(jìn)行。如何在交流目的達(dá)到后，切轉(zhuǎn)話題，互相道別。此外，一些基本的社交禮儀常識(shí)也應(yīng)該傳遞給學(xué)生，比如進(jìn)行introducing。隨意情況下能夠自行自我介紹，認(rèn)識(shí)新朋友，可以這樣說(shuō)“Hi, my name is **, nice to meet you!”但在正式場(chǎng)合，要提醒學(xué)生，需要認(rèn)識(shí)新同事、朋友、合作伙伴時(shí)，一定要找一個(gè)中間人進(jìn)行介紹才不顯得突兀。這些信息的傳達(dá)，屬于社會(huì)生存技巧，但也是日常交流的必備。

Krashen在“i+l”理論中指出的,學(xué)生應(yīng)該接受略高于他們現(xiàn)有程度的信息輸入。由于目前學(xué)生普遍較早接受英語(yǔ)教育，對(duì)于一般性的英語(yǔ)口語(yǔ)早有接觸，但又掌握不熟練。因此單純地強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容，雖很必要，但讓他們覺(jué)得老調(diào)重彈，毫無(wú)新意而喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。適當(dāng)巧妙地在口語(yǔ)課堂中加入英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)、文化、媒體和社交禮儀與交流技巧等方面的材料，在某些程度上相當(dāng)于他們收到高于他們現(xiàn)狀的新信息，不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)更有興趣，并能感受到語(yǔ)言文化的魅力和實(shí)用性，還能幫助教師豐富課堂活動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)。

[1]Krashen,S.D.,Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York:Pergamon Press Ltd.,1982.

[2]姜毓鋒,學(xué)生、教師、互聯(lián)網(wǎng)三位一體的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)新模式探討[J].外國(guó)語(yǔ)文,2010,26卷(6).

[3]李佳瑜.英文原聲電影在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào).2011(2).

[4]梁莎,古鵬飛.芻議大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)[J].考試周刊,2008(22).

[5]劉庭華.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].考試周刊,2008(42).

[6]馬可利,李玉影.大學(xué)英語(yǔ)課堂中聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的口語(yǔ)教學(xué)方法研究[J].新余高專學(xué)報(bào),2008(10).

[7]牛曉，形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2010,第四卷(1).

[8]唐美玲.電影應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào),2007(11).

[9]田蕾.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)原聲電影在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(3).

[10]汪云,寧志敏.英語(yǔ)電影在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].電影文學(xué),2008(20).

[11]吳燕,蔡葉.輸入輸出理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的啟示[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版),2008(6).

Analysis of college oral English class materials supplementary

Liu Hui
(Xi 'an Jiaotong University City College, Xi’an Shaanxi, 710018, China)

One of the objectives of the college English teaching and learning is to cultivate students to have an ability of communication in English. Researchers had great interests in how to teach spoken English effectively, the reformation of oral English teaching methods and so on. However, as an oral English teacher, supplementing appropriate materials to the textbook in class, can not only stimulate students’ interests in English learning, but enrich the classroom activities and enhance the liveness of learning process. The author, in practising the oral English teaching, discovered that it can achieve better teaching effects by adding materials on English idioms and culture, materials taken from multimedia and skills for social communication and etiquette in class.

oral English; classroom Teaching; textbook; supplement materials

H315

A

1000-9795（2014）010-00081-02

［責(zé)任編輯： 周 天］

劉 慧(1976-)，女，漢族，甘肅清水人，碩士，西安交通大學(xué)城市學(xué)院講師，從事專業(yè)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。