藝術(shù)院校高等教育與社會流動關(guān)系初探

胡玲玲

(德州學院，山東 德州 253023)

我國高教理論界對于高等教育功能的集中研究，則始于20世紀90年代初期。從社會學角度出發(fā)，有學者將我國高等教育功能分為育人功能和社會功能兩大類。育人功能即指培養(yǎng)人才，促進人的身心的全面發(fā)展；社會功能即指高等教育對社會的作用，分為政治、經(jīng)濟、文化等幾個方面，其中調(diào)整社會人才結(jié)構(gòu)和流動的功能被廣大學者關(guān)注和深入研究。關(guān)于這一問題，我國高教理論界的初步共識是：在從精英教育時期向大眾化教育時期的發(fā)展過程中，高等教育的社會流動功能已呈現(xiàn)出明顯的弱化傾向。

一、我國高等教育與社會流動關(guān)系的歷史變遷

新中國成立以來，不同歷史時期我國高等教育的社會流動功能表現(xiàn)出不同的特征。以1978年的改革開放和1999年的高校擴招為兩個具有歷史意義的重要節(jié)點。

1949-1977年間我國高等教育與社會流動的關(guān)系是不確定的，受國家各項制度和政治運動影響較大。建國初期，我國開始逐步實行全國統(tǒng)一命題、招生和錄取工作，高等學校畢業(yè)生就業(yè)分配提出了“統(tǒng)一計劃、統(tǒng)籌兼顧”的方針，由政府統(tǒng)一分配工作。大部分人畢業(yè)后基本上都是干部待遇，農(nóng)民青年跳出了“農(nóng)門”，許多青年工人也從“工人”轉(zhuǎn)為了“干部”。一些人被分配到了建設(shè)社會主義國家的重要崗位上，經(jīng)過個人努力，后來成為該領(lǐng)域的專家、學者。但在20世紀60-70年代這段特殊的時期，我國高等教育的發(fā)展道路曲折，有些青年甚至因為“擁有知識”而變成了社會最底層人員?？傮w來說，這一時期是我國近代社會以來下層工農(nóng)群眾向社會上層流動最快的時期，但當時的高等教育不是社會流動的主要渠道，“上大學改變命運”并不是社會的共識。

1978-1999 年是高等教育與社會流動關(guān)系最為緊密的時期。1977年恢復高考，1978年十一屆三中全會提出了“改革開放”的基本國策，這兩大歷史事件極大地影響了高等教育和社會流動的關(guān)系?！皩W好數(shù)理化，走遍天下也不怕”是20世紀80 年代至90 年代初最為流行的口號。當時國家包分配，基本上每個大學生畢業(yè)后都能找到一份不錯的工作，大部分人進入了國家行政機關(guān)、高校、科研院所、企事業(yè)單位，成為了單位骨干。20世紀中后期，高等教育收費制度穩(wěn)步推行，委培生、自費生開始出現(xiàn)并逐漸增多，社會上出現(xiàn)了第一波“大學生就業(yè)難”。 政治權(quán)力、經(jīng)濟財富和社會關(guān)系開始對高等教育產(chǎn)生影響作用，“學好數(shù)理化，不如有個好爸爸”開始成為流行語?？傮w來說，這個時期高等教育促進個體上升性社會流動的動力作用有減弱趨勢，但大學生是“天之驕子”的神話還沒有破滅。

1999年至今高等教育與社會流動的關(guān)系趨向松散。1999 年我國高等教育開始擴招，據(jù)統(tǒng)計，2002 年高等教育共招本科、高職(?？?學生542．82 萬人，在校大學生超過了2000 萬人，毛入學率達到15%。中國的高等教育已實現(xiàn)從精英階段向大眾化階段的過渡，種種原因致使一部分學生處于“畢業(yè)即失業(yè)”的狀態(tài)，民眾開始僅僅把高等教育看作社會流動的渠道之一，打工、才藝、創(chuàng)業(yè)都被個體看作實現(xiàn)向上社會流動的渠道。民眾對高等教育資源的競爭也開始轉(zhuǎn)向?qū)?yōu)質(zhì)高等教育資源的競爭。

二、我國藝術(shù)院校高等教育與社會流動關(guān)系的現(xiàn)狀

由上可知，改革開放后，我國高等教育促進個體上升性社會流動的功能逐漸增強，并一度創(chuàng)造了“全能”神話。但隨著高等教育大眾化時期的到來，高等教育促進個體社會流動的功能相對減弱。而藝術(shù)院校高等教育的功能變遷恰是這一趨勢最為典型的案例。原則上講，高等教育應當實現(xiàn)其作為“競爭場”的功能，即不同社會階層的成員通過自身努力和公平競爭，都能夠獲得優(yōu)質(zhì)教育資源，進入向社會上層流動的通道。而藝術(shù)院校高等教育更多地承載了“制衡器”的功能，即社會底層的成員憑借自身的努力，無法像社會上層的成員那樣獲得優(yōu)質(zhì)教育資源，從而堵塞了向社會上層流動的通道。藝術(shù)院校處于社會底層的學生因資源配置的不公，被剝奪了平等參與競爭的機會，成為“無機會群體”。我國藝術(shù)專業(yè)學生人數(shù)很多，單就2011年而言，全國高校招生630萬人，藝術(shù)專業(yè)學生就達98萬。藝術(shù)院校高等教育的社會流動功能直接影響了教育公平和社會和諧，必須提上關(guān)注日程。

筆者選取了三所不同層次的藝術(shù)院校，即北京頂級藝術(shù)院校A、省會城市一本藝術(shù)院校B和中小城市二本藝術(shù)院校C，結(jié)合訪談法，投放調(diào)查問卷?？疾靸?nèi)容由兩部分組成：第一部分關(guān)注點在藝術(shù)專業(yè)學生中工農(nóng)子弟的社會流動情況。問卷內(nèi)容涉及三方面：①近3年來工農(nóng)子弟在這些高校學生中的比例。②工農(nóng)子弟在這些學校中的生存狀態(tài)，包括學習情況、生活情況、社會實踐情況、校園文化社團情況、人際關(guān)系、心理狀態(tài)、人格狀態(tài)、人生價值的期待等情況。③工農(nóng)子弟的去向。包括中途退學情況、考研情況及就業(yè)情況。第二部分關(guān)注“藝考熱”形成前后藝術(shù)院校高等教育與社會流動關(guān)系的比較。自從1999年我國高校擴招以來，藝考發(fā)展迅速，出現(xiàn)了藝術(shù)考生如過江之鯽、藝術(shù)學院如雨后春筍、藝術(shù)招生人山人海的“藝考熱”。通過校友錄調(diào)查等多種渠道了解上述藝術(shù)院校1998年畢業(yè)的工農(nóng)子弟的學生基本情況和就業(yè)情況，比較擴招前后“寒門焦慮”的不同程度。共發(fā)放調(diào)查問卷3000份，收回有效問卷2214份，基本驗證研究假設(shè)：1.藝術(shù)院校的工農(nóng)子弟通過高等教育實現(xiàn)向上社會流動的幾率極小，藝術(shù)院校高等教育加劇階層固化。2.擴招前后，由于工農(nóng)子弟的經(jīng)濟資本、文化資本、社會資本并無明顯提升，相反，社會高層子女完成了上述資本的大幅積累，這一現(xiàn)象致使工農(nóng)子弟“鯉魚跳龍門”的通道更加逼仄。

高校畢業(yè)生的社會流動影響因素包括先賦性因素和后致性因素，其中先賦性因素包括出身門第、家庭關(guān)系、繼承的財富等；后致性因素指的是個人通過后天努力所獲得的素質(zhì)、知識、技能、成就等因素。合理的社會流動要求社會流動符合自致性原則，自致性原則意味著影響社會流動的決定因素應當是后致性因素，即人力資本起決定作用。但對三所不同層次的藝術(shù)院校的調(diào)查結(jié)果卻表明：先賦性因素是影響藝術(shù)院校學生社會流動的主導因素。

家庭社會經(jīng)濟背景是先賦性因素的關(guān)鍵指標。在對家庭社會經(jīng)濟背景的研究中，不同的學者構(gòu)建的測量指標不同。本研究確定了父親職業(yè)地位、父親受教育程度和父母月收入這三個考量因素。因為根據(jù)社會學的調(diào)查，在我國，父親職業(yè)地位基本上全部高于母親職業(yè)地位，父親的職業(yè)代表了家庭擁有的社會資本；父親的受教育程度明顯地高于母親的受教育程度，父親的文化水平代表了家庭擁有的文化資本；家庭的經(jīng)濟收入代表了家庭擁有的經(jīng)濟資本。上述諸資本對藝術(shù)生社會流動的影響具體表現(xiàn)為：

1.家庭經(jīng)濟資本是影響藝術(shù)院校高等教育起點公平的主要因素。眾所周知，高投入是藝術(shù)生的普遍現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計，2006年一趟藝考的開銷就平均在2萬元以上，除了支付吃住和數(shù)個學校的報名費、資料費之外，還得花大把的錢參加各種輔導班，或者私下請老師“一對一”授課。鋼琴老師1小時學費為100元；指導視唱、練耳1小時至少要付80元；聲樂老師1小時200元；影視表演課的老師更貴，1小時要價500元……上述問卷調(diào)查中，A校、B校、C校藝術(shù)生中屬中上社會階層的人數(shù)比例分別為96.02%，93.17%、89.94%，這意味著：一方面，社會中上階層子女享有更高比例的藝術(shù)院校高等教育入學機會，而中下階層子女擁有較少的藝術(shù)院校高等教育入學機會；另一方面，社會中上階層子女擁有更高比例的高質(zhì)量藝術(shù)院校入學機會，而社會低層子女擁有的高質(zhì)量藝術(shù)院校入學機會比例偏低。

2.家庭文化資本較多地影響了藝術(shù)院校高等教育過程的公平。通過對藝術(shù)生參加社團活動、兼職情況、黨員身份的問卷調(diào)查結(jié)果分析，我們發(fā)現(xiàn)藝術(shù)生家庭的社會分層也極大地影響了其高等教育過程中的諸環(huán)節(jié)。家庭的社會分層越高，參加社團、申請入黨的積極性越高，兼職人數(shù)越少。與家庭的經(jīng)濟資本、社會資本相比，父母的受教育程度更多地影響著教育過程的公平。這種文化資本作為一種通過繼承而得來的語言和文化能力，不像經(jīng)濟那樣容易受到外界干擾而波動較大，具有更強的代際傳遞性。它不僅對藝術(shù)生的學習成績具有潛在的影響，而且影響著他們的價值觀、能力培養(yǎng)、教育資源的占有度等。單就大學校園里的社團活動而言，父母的受教育程度越高，越注重鼓勵孩子培養(yǎng)特長、提升人際交往能力、團隊管理能力等素質(zhì)。反之，父母的受教育程度越低，越忽視有關(guān)能力的培育，致使學生即使參與也只能成為“邊緣人”。

3.家庭社會資本對藝術(shù)院校高等教育結(jié)果公平的影響顯著。大學生就業(yè)過程中出現(xiàn)的“拼爹”現(xiàn)象在藝術(shù)院校中的表現(xiàn)尤為突出。本身由于“圓一個明星夢”、“曲線上大學”、“盲目擴招”等因素形成的“藝考熱”已經(jīng)造成了藝術(shù)生就業(yè)率幾近最低的現(xiàn)狀，人力資本的競爭力微乎其微。種種非人力資本因素對于社會流動產(chǎn)生了重要影響，其中家庭的社會資本明顯表現(xiàn)出對人力資本的排擠和替代。單從就業(yè)信息的獲取渠道而言，就存在階層差異。來自中下層家庭的藝術(shù)生，他們的就業(yè)信息更多是從學校就業(yè)中心的網(wǎng)站和招聘網(wǎng)站上獲取的，而中上層家庭的藝術(shù)生，他們不僅從學校就業(yè)中心網(wǎng)站和專門的招聘網(wǎng)站獲取信息，而且更多地通過親戚朋友等社會關(guān)系或者地方電臺、傳媒等獲取招聘信息。社會關(guān)系網(wǎng)成為影響其就業(yè)層次的關(guān)鍵因素。

三、改善藝術(shù)院校高等教育與社會流動關(guān)系的對策

盡管“藝考熱”持久不衰，但考上頂級藝術(shù)院校的工農(nóng)子弟的比例低得令人驚訝。即使有少量入圍者，在其高等教育的過程和升學就業(yè)等階段也逐漸被逼入了“無機會群體”。弱勢群體希望進場，卻遭到排斥；雖已進入場內(nèi)，卻難以被場內(nèi)接納；表面進入場內(nèi)，實際卻游離在場外；物理場上已進入場內(nèi)，意義場上卻并不在場。對這一現(xiàn)狀改善路徑的探討是推動教育公正建設(shè)、維護社會和諧與穩(wěn)定的重要一環(huán)。

當前我國教育政策體系中，發(fā)展性、限制性政策居多，而補償性政策偏少，易造成教育領(lǐng)域中的利益分配失衡。因此，教育補償是整體收益最大化的合理選擇。所謂弱勢補償機制，是指針對弱勢地區(qū)、學校和弱勢群體進行補償，以彌補其由于不利地位和處境所造成的教育損害。既包括對弱勢教育地區(qū)和教育機構(gòu)的補償；又包括對弱勢群體因經(jīng)濟狀況、出身、社會地位、文化背景等因素所造成的差異而進行的補償。對于教育補償，世界其他國家已經(jīng)有一些不錯的經(jīng)驗。美國建立了“弱勢群體教育公平救助系統(tǒng)”，實施過教育過程的“反歧視”、“HEADSTART”計劃、免費午餐計劃、殘疾兒童補償計劃等。英國設(shè)置了“教育優(yōu)先區(qū)”，把教育機會平等的內(nèi)涵擴展為使處在社會經(jīng)濟不利地位的學生得到補償文化經(jīng)驗和教育資源不足的機會。繼英國后，法國也于20世紀80年代實施了“優(yōu)先教育區(qū)”政策，對確定為優(yōu)先教育區(qū)的地方采取特別政策，于經(jīng)費、師資、設(shè)備等方面予以特別支持。20世紀90年代以來，我國也嘗試了一系列教育補償措施，“東部地區(qū)學校對口支援西部貧困地區(qū)學校工程”、“大中城市學校對口支援本地貧困地區(qū)學校過程”、“國家貧困地區(qū)義務教育工程”等措施都取得了一定成效。新時期以來，鑒于藝術(shù)生收費高、投入大、就業(yè)難的現(xiàn)狀，建議在教育補償方面嘗試以下舉措：

1.考慮設(shè)立藝術(shù)生中弱勢群體的補償項目。在具體實施操作上，可借鑒國際組織援助教育項目的相關(guān)做法，成立中介機構(gòu)，加大對項目的干預力度。中介結(jié)構(gòu)具有相對的獨立性，一方面可以相對公正客觀地監(jiān)控、評價項目的運作和實施，另一方面，它作為一個橋梁，可以加強資助者、受益者、決策者的多方交流，共同參與項目的實施和改革，改變利益相關(guān)者的缺席狀態(tài)，從而使援助更貼近弱勢群體的實際問題。

2.健全高校補償性的獎助制度，加大藝術(shù)生中弱勢群體的受惠比例和額度。一方面，政府牽頭，擴大社會優(yōu)勢階層、優(yōu)勢行業(yè)、優(yōu)勢群體、優(yōu)勢個體對高等教育的義務和貢獻，拓寬渠道，完善對經(jīng)濟困難學生的“獎、貸、助、補、減、免”等資助政策。另一方面，在高校實行“高收費、高資助”的政策，根據(jù)學生家庭收入狀況，結(jié)合就讀專業(yè)收費標準，加大藝術(shù)生中經(jīng)濟困難學生的受惠比例和額度。并疏通社會勤工儉學的渠道，由政府和大學提供適應藝術(shù)生特點的勤工儉學崗位。

3.逐漸從簡單的臨時救火式的救助性補償向開發(fā)性補償調(diào)整，最終形成弱勢補償?shù)摹霸煅獧C制”。藝術(shù)生由于自身專業(yè)特點，不僅是經(jīng)濟資本影響了其上升性的社會流動，自卑心理、偏執(zhí)心理、自我管理能力等問題都是致命因素。所以在注重經(jīng)濟補償?shù)耐瑫r，要注重智力開發(fā)、觀念提升、思維訓練、科技扶持、能力訓練等環(huán)節(jié)，增強他們與主流社會和文化接觸的機會及其被主流社會接納的技能，使弱勢群體擺脫貧困文化和心理的束縛，盡快形成自我積累、自我吸收、自我發(fā)展的能力。幫助藝術(shù)生中的弱勢群體在獲得經(jīng)濟補償?shù)耐瑫r，通過資本轉(zhuǎn)化的形式，把握人力資本、文化資本和社會資本的獲得機會，從而促進他們實現(xiàn)合理有序的社會流動。

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