大學英語課堂環(huán)境下的回避現(xiàn)象及對策

陳昭雪

（許昌學院公共外語教學部 河南許昌 461000）

大學英語課堂環(huán)境下的回避現(xiàn)象及對策

陳昭雪

（許昌學院公共外語教學部 河南許昌 461000）

本文所說的回避是指在外語學習中學習者由于某種原因對自己不太熟悉的，沒有把握的，不愿說出的或目標語較復雜的語法現(xiàn)象、語言結構等所采取的一種消極的不作為行為。這種現(xiàn)象在外語學習過程中是非常普遍的。本文試圖以大學英語學習為例，對大學英語課堂環(huán)境中回避現(xiàn)象的產生原因、表現(xiàn)方式以及其對于第二語言學習所造成的影響進行分析研究，從而對如何解決這一問題進行探索。

英語學習；回避現(xiàn)象；教學策略

一、大學非英語專業(yè)學生英語學習的回避現(xiàn)象調查

1.目的。了解非英語專業(yè)學生英語學習中的回避現(xiàn)象的表現(xiàn)及其產生的原因。

2.方法與內容。調查采用問卷的方式進行。內容為：(1)你有明確的英語學習目標；(2)回答問題時你回避不會讀的單詞；(3)回答問題時你回避不熟悉的句子；(4)回答問題時你回避不熟悉的話題；(5)回答問題時你回避不熟悉的語法；(6)在寫作時你不喜歡寫長而較復雜的句子；(7)上課時你不喜歡發(fā)言；(8)你不喜歡被老師提問；(9)在學習過程中碰到難點時，你會害怕；(10)你膽子小，擔心自己學不好英語；(11)你相信自己沒有能力學好英語；(12)你相信自己不能很好地回答老師提的問題；(13)你喜歡用和漢語相似的句子、單詞。問卷中第l項調查學生英語學習的目標，因為有無目標也會引起回避現(xiàn)象；第2—6項調查學生在語言知識方面的回避情況；第7—10項調查學生的個性對回避現(xiàn)象的影響；第11一12調查學生的自我效能感對回避現(xiàn)象的影響；第13項調查學生的母語對回避現(xiàn)象的影響。

3.結果。(1)根據(jù)調查，70%的同學把英語作為工具，目標非常明確，30%的學生無學習目標。根據(jù)心理學理論，動機在人們的活動中是一個最具活力的行為動力。它可以表現(xiàn)為人的興趣、意向、意圖等，從而成為激勵人們去實現(xiàn)目標的強大內在力量。而動力是人學習的積極性、主動性的源頭，對人的行為起強化推動作用。就業(yè)的動力變成了學習的動力，因為對非英語專業(yè)來說，四六級考試的成績就是語言能力的憑證，對找工作會有很大的幫助。

(2)問卷N人次，68%的學生為了追求語言形式的正確，盡量回避不熟悉的句子和沒有把握的單詞。為了解決詞匯匱乏的問題，在寫作和口頭交際時，學生常常放棄自己想要表達的準確內容，換用自己已經掌握的意義相近的詞匯或語言規(guī)則來回避尚未掌握的詞匯和語言規(guī)則。這種回避難點、疑點的策略造成學生語言能力難以提高，停留在較低層次的重復上。

(3)有35%的學生上課時逃避發(fā)言，屬于語言焦慮。語言焦慮是指學生使用英語時以及英語課堂活動時產生的焦慮。語言焦慮可能對行為產生兩種相反的影響：一方面，在使用英語和學習英語過程中，當學生的自尊受到一定威脅時，他們可能會勇敢地面對挑戰(zhàn)，即希望通過加倍努力來學好英語，使自己在課堂上和在使用英語時表現(xiàn)出色。對于這類學生來說，焦慮成為促進學習的動力。有人將其稱為“促進性焦慮”。另一方面，有的學生自我意識比較強，過于在意他人對自己的評價，時刻擔心出錯，從而導致過度焦慮。此時為了獲得心理上的安全感，他們會盡量避開可能引起心理不安的場面。過度焦慮的學生往往處處顯得被動，不敢主動參加英語課堂活動，擔心被教師提問，課堂活動中不主動與教師配合，這極大地影響了他們的語言交際能力和與他人的合作。

(4)20%的學生回答“不喜歡被提問”。顯然，這種消極的態(tài)度不利于課堂活動的開展。這種態(tài)度的原因可能是：

①教師利用評分的方法促使學生回答問題，造成學生被動應戰(zhàn)，心理緊張，效果可想而知。②某些學生對某個討論題不感興趣，或尚未準備好，此時教師提問他，必然造成學生倉促應戰(zhàn)，從而導致抵觸情緒的產生。

(5)32%的學生懷疑自己學好英語的能力，對回答老師的問題沒信心。這表明這些學生自我效能感較低。自我效能感指個體相信自己有能力完成某種或某類任務，是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現(xiàn)。對自己的能力缺乏信心不能激發(fā)學生的學習激情。

(6)48%的學生喜歡用和漢語相似的句子、單詞，他們認為這樣簡單省事，錯誤率較低。其實，漢語和英語的句法、構詞法、文化內涵等有很大的差別，漢語用得太多而回避使用英語會影響學生的英語水平的提高。

由此可見，學習者語言知識的積累程度，學習動機和態(tài)度，個體差異以及自我效能感等都會導致回避現(xiàn)象的產生。

二、應對回避現(xiàn)象的主要教學策略

1.正確認識回避現(xiàn)象。學生在英語應用中采用回避策略，既有積極意義，也有消極意義，但從英語學習的角度來看，其消極意義遠遠大于積極意義。在交際過程中，當學習者遇到不可解決的問題時，也會暫時使用回避策略完成交際任務，從這一方面來看，回避策略有著積極作用。但要提醒學生有意識控制，不能將回避策略作為解決問題的法寶。從另一方面來看，學生在回避困難時，因沒有堅持使用該使用的表達形式，放棄了部分交際目的，因而未能使自己的語言在交際中得以擴展和提高。因此，在課堂上，教師要正確引導學生加強英語新知識的學習和補充積累，幫助學生逐漸克服困難，減少回避現(xiàn)象，提高語言的實際運用能力。

2.語言輸入和語言輸出相結合。語言習得依賴量大、質高、可理解的語言輸入。教師要在充分了解學生英語的認知結構的基礎上，結合教學內容，采取“先行組織者”策略，對語義進行生動、形象、直觀的說明，加強新舊知識之間的聯(lián)系，用英語解釋英語，適當采用漢語解釋，正確運用比較等方法，在確保學生理解的基礎上，在注意英語語言材料質量的同時，適當加大英語語言材料的數(shù)量。與此同時，在教學過程中，要注意學生正確的語言輸出。因為正確的語言輸出是檢驗、鞏固和提高學生英語水平的重要途徑。為此，在課堂口語交際及學生的英語作文中，教師要注意觀察學生是否注意了新詞、新詞組、新句型等的正確使用，將語言輸出和語言輸入恰當?shù)亟Y合起來，從源頭上減少回避現(xiàn)象的發(fā)生。

3.提高學生英語學習的自我效能感。Bandur(1977)指出，自我效能感具有以下功能：(1)決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性；(2)影響人們在困難面前的態(tài)度；(3)影響新行為的獲得和習得行為的表現(xiàn)；(4)影響活動時的情緒。很多也實驗表明，學習者對自己的能力評估愈高，其期望愈高，所取得的成就亦愈高。自我效能感能激發(fā)個體的學習動機，使個體為達到目標付出持久努力，勇于面對各種挑戰(zhàn)，不怕困難和失敗，力圖實現(xiàn)目標。更重要的是它能促使學習者采取較積極的認知和元認知策略，對學習進行積極、有效的自我監(jiān)控和調節(jié)。因此，教師應鼓勵學生積極參與，大膽發(fā)揮，不要武斷地否定學生的任何見解或想法，給他們以信心以提高學生的自我效能感，這樣會大大降低學生在語言學習過程中的不必要性回避，給他們以信心，使他們在敢于犯錯誤的冒險過程中逐漸掌握用英語表達自己意圖的能力。

4.重視文化導入。作為站在教學一線的教師，應當充分地認識到傳授文化知識的重要性，努力提高自身的語言文化修養(yǎng)。在教學中注意挖掘、發(fā)現(xiàn)文化現(xiàn)象和文化涵義，與漢語文化作對比，找出兩者之異同，增強學生對文化差異的敏感性，適時、有效地進行文化導入，鼓勵學生采取積極的學習態(tài)度，走出回避現(xiàn)象的誤區(qū)。

三、結論

回避困難是人類在語言學習中的一個共性，任何人都無法完全消除?；乇墁F(xiàn)象作為一種客觀存在的語言現(xiàn)象，雖然有其存在的積極意義，然而過多地是對學習者產生的消極影響，頻繁地使用只會使學習者的語言水平停滯不前。因此，我們應該對這一語言現(xiàn)象有正確認識，在課堂教學中，應引導學生認識母語和英語的異同，鼓勵學生采取積極的學習態(tài)度，幫助他們主動地克服語言學習中的困難，不斷提高外語學習水平，使學生真正掌握一種可用于交際的語言工具。

[1]阮周林.第二語言學習中回避現(xiàn)象分析[J].外語教學,2000(1).

[2]孫璐,劉電芝.第二語言學習中回避現(xiàn)象的心理分析[J].樂山師范學院學報,2004(10).

[3]王立非.國外第二語言習得交際策略研究述評[J]外語教學與研究,2000(2).

Avoidance phenomenon and countermeasures under university English classroom environment

Chen Zhao-xue

(Department of Foreign Language Teaching, Xuchang University, Xuchang Henan, 461000, China)

The avoidance refers to a kind of negative behavior that due to some reason not too familiar with their own, do not grasp the grammar phenomenon, do not want to say, or the target complex language structure in foreign language learning. It is a very common phenomenon in the process of learning a foreign language. This paper attempts to take university English learning as an example, to analyze the causes, the ways of the avoidance phenomenon of university English classroom environment and the impact of second language learning, thus to explore how to solve this problem.

English learning; avoidance phenomenon; teaching strategies

H31

A

1000-9795（2014）01-0349-02

［責任編輯：劉麗杰］

2013-11-21

陳昭雪（1978-），女，陜西西安人，許昌學院公共外語教學部講師，從事英語教學法方向的研究。

河南省社科聯(lián)、經團聯(lián)調研課題《大學英語課堂環(huán)境下的回避現(xiàn)象研究》（項目編號為：SKL-2013-1515）的部分研究成果。