如何在高職公共英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力
——以健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語課程教學(xué)為例

陸敏英

（江蘇省太倉市南郊新城區(qū)健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)發(fā)展教育中心 江蘇太倉 215411）

如何在高職公共英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力
——以健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語課程教學(xué)為例

陸敏英

（江蘇省太倉市南郊新城區(qū)健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)發(fā)展教育中心 江蘇太倉 215411）

本文將探討如何在高職公共英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。心理學(xué)家認(rèn)為，人類通過語言進(jìn)行思維，創(chuàng)造性的思維只有在創(chuàng)造性的語言活動中得到培養(yǎng)。師生課堂教學(xué)活動英語化、情景化、課內(nèi)外學(xué)習(xí)一體化的高職英語教學(xué)以及對學(xué)生評價體系的改變有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

創(chuàng)新思維；高職公共英語；教學(xué)實(shí)踐

一、創(chuàng)新思維的基本概念

1.定義。創(chuàng)新思維即多種思維形式,是人類思維的高級水平。它是指大腦皮層區(qū)域不斷地恢復(fù)、形成聯(lián)系的過程，是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性為特征的心智活動。

2.理論基礎(chǔ)。前蘇聯(lián)心理學(xué)家列翁季耶夫提出了培養(yǎng)學(xué)生用外語思維的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)語言就是創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。托爾曼提出認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，他首創(chuàng)了中介變量(intervening variable)的概念，強(qiáng)調(diào)有機(jī)體產(chǎn)生行為反應(yīng)的原因是情景刺激導(dǎo)致所觀察到的有機(jī)體反應(yīng)的內(nèi)部認(rèn)知過程，用三項(xiàng)式S—O—R表示，其中O 代表有機(jī)體內(nèi)部的過程，也就是中介變量。奧斯古德又提出中介體系(mediating system)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)外語主要是進(jìn)行創(chuàng)造性活動。以上三位心理學(xué)家用各自不同的術(shù)語，說明了思維活動在語言習(xí)得過程中既起著橋梁與紐帶的作用，又是人類獲得知識技能的主要工具。我們可以得出：教學(xué)成敗的關(guān)鍵是啟動O，英語教學(xué)必須注意培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，讓學(xué)生感知外部刺激，促使學(xué)生內(nèi)部心理主動、積極用思維進(jìn)行分析綜合、比較歸類和判斷推理，從而產(chǎn)生反應(yīng)，即語言運(yùn)用。

因此，教師要認(rèn)識到，語言學(xué)習(xí)就是通過思維進(jìn)行創(chuàng)造性活動的過程，在教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生用自己的頭腦思考，對材料加以內(nèi)化來最終獲得知識和拓展思維。

二、高職公共英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的必要性

外語應(yīng)用是國際上受到廣泛認(rèn)可的職業(yè)核心能力之一，英語作為國際通用語言是一種工具語言，是我們在職場和社會中實(shí)現(xiàn)個人能力發(fā)展和提升的重要工具，它是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用和創(chuàng)新等職業(yè)能力的重要載體。因此高職公共英語教學(xué)必須遵循以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以強(qiáng)化英語應(yīng)用能力為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

三、高職公共英語教學(xué)實(shí)踐

高職公共英語教學(xué)的目的就是發(fā)展學(xué)生的語言能力，使學(xué)生用已掌握的、有限的、抽象化和內(nèi)在化的語言知識，創(chuàng)造性地用語言表達(dá)思想。而語言是思維的物質(zhì)外殼，是思想的直接實(shí)現(xiàn)。這就要求英語教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生積極思維，大膽實(shí)踐，將抽象的英語符號同具體生動的言語實(shí)踐聯(lián)系起來，使“靜態(tài)”的語言形式轉(zhuǎn)化到學(xué)生大腦中“動態(tài)”的思維里去認(rèn)識、理解，再創(chuàng)造出語法規(guī)范、語言得體、符合文化的英語語言，以真正達(dá)到交際目的。

1.師生課堂教學(xué)活動英語化。章兼中教授提出：學(xué)習(xí)外語的過程就是外語和客觀現(xiàn)象同時作用于大腦并作出反應(yīng)，使外語與客觀現(xiàn)實(shí)建立聯(lián)系?？梢?，要形成外語體系，必須有“外語刺激”促進(jìn)思維體系發(fā)展。英語教學(xué)的課堂就是學(xué)生接受“外語刺激”、學(xué)習(xí)和實(shí)踐外語最自然的語言環(huán)境，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間在課堂內(nèi)用英語進(jìn)行各種交際活動。教師用英語組織課堂教學(xué)用語、語言知識用語和行為情景用語，給學(xué)生提供最大量的英語刺激，促使學(xué)生用英語思維，用英語交流，養(yǎng)成用英語進(jìn)行理解和表達(dá)的習(xí)慣，為使學(xué)生能“把英語作為一種工具去獲取更高層次的英語知識，掌握更高層次的技能，最終形成英語體系”打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。這也與Jane Willis 提出的 “Teaching English through English.”觀點(diǎn)一致。

2.堅(jiān)持實(shí)施情景化課堂教學(xué)模式。語言情景是外語表達(dá)意義的一個基本因素，人類運(yùn)用語言進(jìn)行交際離不開語言情景。學(xué)生只有在真實(shí)的語言情景中才能更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息，激發(fā)表達(dá)思想的欲望，從而促進(jìn)學(xué)生用英語理解和表達(dá)思想的能力。教師在英語課堂教學(xué)中除了利用體態(tài)語言、實(shí)物、言語描述模擬情景外，更要補(bǔ)充利用網(wǎng)絡(luò)資源、運(yùn)用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的真實(shí)語言情景，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)“圖文并茂、動靜俱備、視聽結(jié)合”的先進(jìn)性，為學(xué)生渲染英語學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生置身于真實(shí)的語言情景中進(jìn)行思維和探索，例如我院公共英語教學(xué)中使用的《世紀(jì)英語聽說教程》就是由大量真實(shí)情景組成的，從基礎(chǔ)階段的邀請、感恩、看醫(yī)生、乘飛機(jī)等實(shí)用話題到提升階段的預(yù)約安排、預(yù)定餐桌賓館、求職面試、產(chǎn)品介紹、商務(wù)談判、企業(yè)文化、促銷等職場英語教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語言環(huán)境中，潛移默化地使用英語思維和表達(dá)語言思想，滿足自我發(fā)展的需要。

3.貫徹課內(nèi)外教學(xué)一體化。生源的多樣性使得高職學(xué)生英語基礎(chǔ)在所有學(xué)科中最為參差不齊，例如我院學(xué)生入學(xué)的英語基礎(chǔ)較差，自主學(xué)習(xí)能力弱，但思想活躍、易于接受新事物，針對這一特點(diǎn)，在公共英語的教學(xué)實(shí)踐中我們采用課堂教學(xué)與課外實(shí)踐一體化的教學(xué)模式 。具體我們主要從三個方面著手指導(dǎo)：1.課外引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能做到對教材單元內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、開展小組項(xiàng)目研究，利用網(wǎng)絡(luò)資源體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣；2.課堂上教師充分利用教材，創(chuàng)造機(jī)會并鼓勵學(xué)生大膽推測，并提出自己的觀點(diǎn)。設(shè)置情景讓學(xué)生模擬，教師提煉句型進(jìn)行角色分工，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考，對學(xué)習(xí)的東西馬上進(jìn)行整合創(chuàng)新應(yīng)用；3.培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變以往單打獨(dú)斗的局面。課堂或期末口語考試都采取2人或多人小組形式分工合作，取長補(bǔ)短的方式增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，鼓勵學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的思想，學(xué)會經(jīng)常轉(zhuǎn)換角度看問題，多提問，敢于逾越常規(guī)、想象猜測，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的目的。在實(shí)踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力是出乎我們預(yù)料的，例如在第一冊第三單元閱讀教材的 Appointment with Love 的學(xué)習(xí)中，以往我們老師設(shè)定的標(biāo)題譯文為“與愛有約”，而學(xué)生提出“愛的約定”新的譯法也非常貼合原文的主題，更有想象力，也更為新穎。

4.改變評價體系，激勵學(xué)生創(chuàng)新。教學(xué)評價是英語課程教學(xué)必不可少的部分，長期以來，在英語課程的評價中普遍采用終結(jié)性評價，高職公共英語評價體系也不例外。我們必須承認(rèn)，在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)方面，學(xué)生是有差異的。而且，隨著學(xué)習(xí)層次的提高，這種差異會日趨加大，高職學(xué)生的英語水平差異就更大了。如果把考試等同于評價，用考試、考查、測驗(yàn)等一次性檢驗(yàn)方式，以分?jǐn)?shù)來判斷每個學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是很不合理的，也是非常片面的，這會極大地影響英語教學(xué)的效果和學(xué)生課堂思維鍛煉的積極性和課外探究拓展的主動性。因此我院公共英語課程組重視對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的過程管理，采用過程評價和終結(jié)考核相結(jié)合的評價體系。減少終結(jié)性評價的比重，將形成性評價融入到評價系統(tǒng)中，有利于學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極參與者，有利于學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)造性思維能力。

評價方案設(shè)計(jì)：考核分值比例：總分=過程考核(學(xué)習(xí)態(tài)度，筆頭口頭課內(nèi)外任務(wù)完成情況，課堂活動)(50%)+期末考試(2人組口試和獨(dú)立筆試相結(jié)合)(50%)

另外，學(xué)院為了提高學(xué)生學(xué)英語的興趣，建立了讓學(xué)生實(shí)踐英語能力的平臺，每個學(xué)期都有計(jì)劃地開展學(xué)生創(chuàng)新能力大賽，公共英語課程在大賽中的項(xiàng)目是英文歌曲演唱和應(yīng)用文寫作，學(xué)生非常踴躍地報(bào)名。對于參加以及獲獎的學(xué)生學(xué)院層面將頒發(fā)證書和獎勵，而對于課程考核方面我們公共英語教師將對這些學(xué)生進(jìn)行形成性評價的加分，鼓勵學(xué)生施展才華，大膽創(chuàng)新，從而達(dá)到更好的英語應(yīng)用和實(shí)踐能力，促進(jìn)自身發(fā)展。

[1]教育部.高職高專英語課程基本要求.2000.

[2]章兼中.外語教學(xué)心理學(xué).安徽教育出版社,1985.

[3]劉愛真.文化思維模式的宏觀剖析與英語教學(xué).中學(xué)外語教與學(xué),2002-3.

[4]趙昱,張慧,馬宏燕.高中學(xué)生英語創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略與實(shí)踐.長春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009-3.

[5]張紅霞.如何培養(yǎng)高職學(xué)生的英語創(chuàng)新能力.北方文學(xué),2012-1.

How to cultivate students' creative thinking ability in public English teaching in higher vocational colleges -- Taking Public English Teaching in Chien-shiung Institute of Technology as an example

Lu Min-ying

(Occupation Education Development Center, Jiangsu Taicang Chien-shiung Institute of Technology, Taicang Jiangsu,215411, China)

This paper discusses how to cultivate students’ creative thinking ability in public English teaching in higher vocational colleges. Psychologists say, human think through language, creative thinking to get training in creative language activities. English teaching in higher vocational colleges and the students integrated evaluation system changes are conducive to the cultivation of students' creative thinking ability.

innovative thinking; higher vocational public English; teaching practice

G712

A

1000-9795（2014）01-0321-01

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-11-24

陸敏英（1974-），女，江蘇太倉人，講師，從事學(xué)科英語教學(xué)方向的研究。