媒體英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程設(shè)計(jì)

陳 賞

（武漢工程大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院 湖北武漢 430079）

媒體英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程設(shè)計(jì)

陳 賞

（武漢工程大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院 湖北武漢 430079）

媒體英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程是從西方國(guó)家主流媒體節(jié)目或影視片斷中精選出語(yǔ)言語(yǔ)境貼近學(xué)生的視頻材料作為教學(xué)內(nèi)容的一門(mén)新課。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)媒體英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)這門(mén)新興課程提出了合理的課程設(shè)計(jì)方案和建議。

媒體英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)；課程設(shè)計(jì)

媒體英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)是在當(dāng)前時(shí)代發(fā)展和教育改革背景下，國(guó)內(nèi)高等院校根據(jù)教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)素質(zhì)拓展課，我校的這門(mén)素質(zhì)拓展課程是在完成大學(xué)英語(yǔ)公共基礎(chǔ)課后所開(kāi)設(shè)的，教學(xué)對(duì)象為達(dá)到全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試(CET)四級(jí)水平或相當(dāng)于四級(jí)水平的學(xué)生。該課程以語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)法理論研究的最新成果為指導(dǎo)，以電教媒體為手段，從近期西方國(guó)家主流媒體節(jié)目或影視片斷中精選出語(yǔ)言語(yǔ)境貼近學(xué)生的視頻材料，利用多媒體課堂將視、聽(tīng)、說(shuō)融于一體。媒體英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程選用內(nèi)容豐富、地道、貼近生活的原版英語(yǔ)影像作為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)觀(guān)看、收聽(tīng)精選出來(lái)的視頻、音頻材料，在課堂上通過(guò)討論、問(wèn)答、表演等形式，使學(xué)生提高以聽(tīng)說(shuō)為主的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。這些視頻、音頻材料的內(nèi)容涵蓋新聞報(bào)道、名人演講、對(duì)話(huà)訪(fǎng)談、精彩影視等，具有很強(qiáng)的信息性、趣味性、時(shí)代感和文化內(nèi)涵，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這門(mén)課程強(qiáng)調(diào)營(yíng)造一種語(yǔ)境，目的在于彌補(bǔ)國(guó)內(nèi)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍存在的對(duì)東西方文化意識(shí)薄弱等問(wèn)題。

一、開(kāi)課學(xué)期、課時(shí)安排及教學(xué)要求

我校在大學(xué)英語(yǔ)本科教學(xué)階段前三個(gè)學(xué)期完成大學(xué)英語(yǔ)公共基礎(chǔ)課的內(nèi)容，在第四個(gè)學(xué)期開(kāi)展如媒體英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、IT英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、英美概況、報(bào)刊選讀、實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作、中級(jí)口語(yǔ)等素質(zhì)拓展課程作為公共英語(yǔ)選修課。通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的同學(xué)可選修，開(kāi)課一學(xué)期，共32課時(shí)。

通過(guò)一學(xué)期媒體英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)，期望學(xué)生能達(dá)到以下要求：

1.能基本理解英語(yǔ)國(guó)家主流媒體（廣播和電視）的主要內(nèi)容，并對(duì)相關(guān)材料的主要論點(diǎn)或情節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)短問(wèn)答。

2.能聽(tīng)懂英語(yǔ)母語(yǔ)人士的交談、演講或講座，能夠理解其主旨大意及部分細(xì)節(jié)要點(diǎn)，并就相關(guān)日常生活和社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題能夠進(jìn)行較為順暢的交流。

3.能基本理解簡(jiǎn)單的視頻片段，在此基礎(chǔ)上能進(jìn)行推理和分析，能充分理解人物角色，能對(duì)其進(jìn)行口頭復(fù)述、情節(jié)預(yù)測(cè)、人物評(píng)述、觀(guān)后感交流等。

4.能抓住材料的重點(diǎn)做簡(jiǎn)單的英語(yǔ)筆記，并就相關(guān)話(huà)題進(jìn)行幾分鐘的即席講話(huà)或討論。

二、媒體英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程

媒體英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)這門(mén)課程每一單元都圍繞著一個(gè)特定的主題展開(kāi)，如環(huán)保、安樂(lè)死、同性戀結(jié)婚、求職、就業(yè)等，這些主題涵蓋了校園、社會(huì)、家庭、生活等方方面面，如何將每個(gè)單元話(huà)題進(jìn)行充分挖掘，在每周2節(jié)課時(shí)里將視、聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)實(shí)踐融為一體，這需要教師合理安排教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，有效分配聽(tīng)、說(shuō)任務(wù)所占的課時(shí)比例，適當(dāng)應(yīng)用不同的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

教學(xué)可分為三個(gè)階段。

通信系統(tǒng)中偽隨機(jī)序列性能的好壞會(huì)影響通信系統(tǒng)的性能[7-8],而偽隨機(jī)序列的性能主要由復(fù)雜度、平衡性、游程特性、相關(guān)性和隨機(jī)性這幾個(gè)特性來(lái)體現(xiàn),其中,平衡性、游程特性和相關(guān)性可以歸為PN序列(Pseudo-noise Sequence)檢驗(yàn),所以復(fù)合混沌優(yōu)選序列作為混沌偽隨機(jī)序列,也要分析這些特性。

第一階段為語(yǔ)言輸入階段。

在這一階段，教師播放視頻材料，讓學(xué)生完成相應(yīng)的聽(tīng)力練習(xí)，這一階段以視、聽(tīng)完成語(yǔ)言的輸入。然后教師以輕松互動(dòng)的方式提供該單元的背景信息及文化等相關(guān)知識(shí)，歸納每一單元主題所涉及的英語(yǔ)地道表達(dá)方式，通過(guò)這種方式進(jìn)一步補(bǔ)充語(yǔ)言和背景知識(shí)的輸入。

第二階段為語(yǔ)言的輸出階段。

該部分以基于“任務(wù)”的口語(yǔ)活動(dòng)為特色，圍繞視頻材料所提出的話(huà)題，通過(guò)師生問(wèn)答、小組討論、小品、場(chǎng)景模擬、復(fù)述、報(bào)告、辯論等活動(dòng)，幫助學(xué)生將吸收的語(yǔ)言知識(shí)，轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言應(yīng)用輸出。

在這一階段，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，根據(jù)單元主題要求，以視聽(tīng)材料作為依托，讓學(xué)生對(duì)視頻所提供的語(yǔ)言材料重新組織或加以發(fā)展，進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)。教師應(yīng)盡可能地使口語(yǔ)任務(wù)貼近學(xué)生生活實(shí)際，吸引并組織學(xué)生積極參與。教師可以提出誘導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)潛在的、更深層次的問(wèn)題加以思考。對(duì)于各種口語(yǔ)任務(wù)，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們給出各種各樣的答案，這樣做可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和想象力。

第三階段為拓展階段。

課堂時(shí)間有限，對(duì)于語(yǔ)言的操練也有限，因此教師可布置適當(dāng)任務(wù)讓學(xué)生在課后進(jìn)行拓展訓(xùn)練。在課堂的最后幾分鐘，教師可向?qū)W生提供更多的視聽(tīng)材料，學(xué)生由此接觸到更多的英美國(guó)家的視頻素材，更好地了解、運(yùn)用語(yǔ)言；教師還可精心量化布置引導(dǎo)性的任務(wù)，啟發(fā)進(jìn)一輪的語(yǔ)言強(qiáng)化與運(yùn)用。做到既不占用學(xué)生大量課后時(shí)間，又能達(dá)到語(yǔ)言練習(xí)的目的。在這一階段，教師是助學(xué)者、任務(wù)的組織者、資源的提供者、學(xué)生潛能的激發(fā)者、完成任務(wù)的監(jiān)督者、伙伴和評(píng)價(jià)員。

另外，值得一提的是，原版英文電影也可作為媒體英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的一部分。在布置的課外任務(wù)里，可以讓學(xué)生盡可能地模仿電影人物的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，對(duì)照畫(huà)面進(jìn)行配音。在期中的時(shí)候可以用一兩次課的課堂時(shí)間，讓全班同學(xué)以小組的形式把課外操練的配音成果當(dāng)堂展示，讓全班同學(xué)為每個(gè)小組的表現(xiàn)打分，計(jì)入每個(gè)學(xué)生的平時(shí)考核成績(jī)。這樣做不僅可以激勵(lì)學(xué)生不斷地在課外操練口語(yǔ)，更能達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的目的；運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的模式，以小組成員相互激勵(lì)的辦法，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

三、課程考核：多元化的課程考核方式

評(píng)價(jià)不是教學(xué)的目的，而是一種引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的手段。評(píng)價(jià)的多元機(jī)制對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有導(dǎo)向作用，能達(dá)到對(duì)學(xué)生多元的培養(yǎng)目標(biāo)。

在媒體英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)這門(mén)課上，我們改變了傳統(tǒng)的考卷是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，引入多元、立體化的考核機(jī)制。在課程的考核方案的制定上，我們考慮了多方面的因素，重點(diǎn)是確保我們教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上接受評(píng)價(jià)。教是為了學(xué)，學(xué)是為了學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)是為了會(huì)學(xué)。學(xué)生每次課上課后的準(zhǔn)備以及表現(xiàn)過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)會(huì)的過(guò)程。

課程的考核分為三個(gè)部分：聽(tīng)力測(cè)試（30%）+口語(yǔ)測(cè)試（30%）+平時(shí)成績(jī)（40%）。平時(shí)成績(jī)的40%又分為上課表現(xiàn)20%+出勤10%+課后作業(yè)（口語(yǔ)、聽(tīng)力等任務(wù)）的完成情況10%。

口語(yǔ)成績(jī)的評(píng)定部分，把評(píng)價(jià)權(quán)利交給學(xué)生，使學(xué)生充分參與進(jìn)考核打分環(huán)節(jié)，采用教師評(píng)分50%+同學(xué)評(píng)分50%結(jié)合的策略。從傳統(tǒng)的教師作為考官，學(xué)生接受考試和考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己充當(dāng)評(píng)委給自己和同學(xué)打分。

在平時(shí)課堂的小組討論活動(dòng)環(huán)節(jié)中，也采用教師評(píng)分（40%）+團(tuán)隊(duì)成員評(píng)分（30%）以及團(tuán)隊(duì)間的互評(píng)（30%）的方式。

這種多元化的課程考核方式，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生了解功在平時(shí)，為學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展提供了良好的氛圍。他們會(huì)在輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、應(yīng)用語(yǔ)言，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識(shí)，從而得到全面的發(fā)展。

四、需注意的問(wèn)題

1.即時(shí)更新視聽(tīng)材料。媒體英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課程中運(yùn)用的多媒體教學(xué)材料具有一定的時(shí)效性，教師要實(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)外各種媒體的動(dòng)態(tài)，即時(shí)更新教學(xué)材料。

2.合理選擇視頻材料。學(xué)生的英語(yǔ)水平和接受能力各有不同，教師應(yīng)依照學(xué)生的英語(yǔ)水平安排循序漸進(jìn)的教學(xué)進(jìn)度，一般剛開(kāi)始時(shí)可選用難度較低的材料，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后可以加大難度，使學(xué)生逐漸適應(yīng)。視聽(tīng)材料要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、理解能力、接受程度等進(jìn)行適當(dāng)選擇，最好選用貼近學(xué)生生活的、能引起他們共鳴，并能引起進(jìn)一步思考的。

3. 學(xué)生為中心的主題式教學(xué)。在新的形勢(shì)下，教師不再是施動(dòng)者，而是課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。 這種主題式教學(xué)模式要求“以教師為主體”過(guò)渡到“以學(xué)生為主體”，教師應(yīng)在教學(xué)中逐步轉(zhuǎn)換自己的角色，適應(yīng)這一過(guò)程，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4.布置適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)作為引申。課堂學(xué)時(shí)有限，在大班教學(xué)情況下，課堂的信息量輸出有限，教師應(yīng)圍繞每次課的教學(xué)主題，挖掘、歸納更多的視頻音頻材料，為學(xué)生提供課后自主學(xué)習(xí)的參考，布置適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)及聽(tīng)力作業(yè)作為課后任務(wù)，達(dá)到拋磚引玉的效果。

5.注意啟發(fā)學(xué)生的思辨能力。注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維的能力。同一問(wèn)題，不同的學(xué)生有不同的理解，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生敢于表達(dá)自己對(duì)該問(wèn)題的見(jiàn)解，對(duì)話(huà)題進(jìn)行獨(dú)立思考，要求每個(gè)學(xué)生要有自己的想法，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展一系列的交流、討論。

6.變“運(yùn)用知識(shí)”為“實(shí)踐創(chuàng)新”。讓學(xué)生打破書(shū)本的局限，突破經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的禁錮，不做知識(shí)的奴隸，著力培養(yǎng)自己求新、求異的思維，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的深入，對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求。在世界政治經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)下，英語(yǔ)顯得尤為重要，21世紀(jì)需要更多的優(yōu)秀的英語(yǔ)人才。目前媒體英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程對(duì)于國(guó)內(nèi)很多高校來(lái)說(shuō)處于探索階段，針對(duì)具體的教學(xué)實(shí)踐也沒(méi)有現(xiàn)成可用的模式。相信經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)探索，這門(mén)課程的重要性會(huì)逐漸顯露出來(lái)，教學(xué)效果也會(huì)達(dá)到預(yù)期，為廣大學(xué)生在日后的相關(guān)工作中熟練地運(yùn)用英語(yǔ)，促進(jìn)中西文化交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

[1]大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2007．

[2] 劉潤(rùn)清.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出社,1999.

[3] Krenshen,S.Second 1anguage Аcquisition and Second 1angrage Learning[M].Охford: рergamon Press,1982.

[4] Kranshen,S.D.The Inрut Hyрothesis:Issues and Imрsication[M]. London:Longman, 1985.

[5]王小寧.克拉申的習(xí)得/學(xué)得假說(shuō)與外語(yǔ)教學(xué).外語(yǔ)界,2001(1).

[6]薛蕊.探討借助媒體英語(yǔ)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的改革[J].科教文匯,2011(5).

[7]穆丹,幸敏,閆文軍.芻議媒體英語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].沙洋師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2012(4).

[8]楊虹.CDIО視角下的媒體英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程設(shè)計(jì)[J].攀枝花學(xué)院學(xué)報(bào),2013(4).

Media audio-visual English course design

Chen Shang

(Foreign Language Department, Wuhan Institute of Technology, Wuhan Hubei,430079, China)

Media audio-visual English course is from western mainstream media show or movie clips featured in linguistic context to the students of the video materials as a new teaching content. The author combines his own teaching practice, according to media English of this new subject to put forward reasonable curriculum design solutions and suggestions.

media audio-visual English; curriculum design

H31

A

1000-9795（2014）01-0313-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-11-22

陳 賞（1981-），女，湖北武漢人，武漢工程大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院講師，從事外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐方向的研究。