探究教育心理學在高職教學管理中的應用

林穎峰

（福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院 福建福州 350101）

探究教育心理學在高職教學管理中的應用

林穎峰

（福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院 福建福州 350101）

隨著對教育學與教育心理學等交叉學科的研究不斷深入，實現(xiàn)學生素質(zhì)的全面提高已經(jīng)成為當下教育的核心。了解教育心理學中學習動機、學習遷移及個體發(fā)展的規(guī)律，對于端正學生學習動機、培養(yǎng)學生遷移學習能力至關(guān)重要。在充分利用教育心理學規(guī)律的基礎(chǔ)上，拓展教學心理學的視野和模式，可以有效地提升高職學生的學習質(zhì)量和學習效率，從而進一步提高高職教學管理效率。

教育心理學；高職教學管理；學習動機

一、教育學中對于學習規(guī)律的定位

1.學習的動機

在學習實踐當中，促成學生學習動力的因素有很多，其中比較常見的包括有學習推力、學習拉力和學習壓力。要提高學生的學習效率，就要采取不同的動力支持。推力和拉力，是最具直接效果的學習動力，當學生對于學習有所需求的時候，就是推力在起作用；如果學生對于學習存在著期待，則是學習拉力。內(nèi)驅(qū)力促進學生學習活動的根本動力。學習的內(nèi)驅(qū)力是指學生在在學習知識的過程中感到存在著某種知識欠缺而力求獲得知識滿足的心理狀態(tài)。認知內(nèi)驅(qū)力是最基本的一種學習需要，當學生對于事物產(chǎn)生好奇心或者是由于興趣使然而激發(fā)起探索欲望的時候，認知內(nèi)驅(qū)力就會派生出來。在內(nèi)驅(qū)力當中，自主產(chǎn)生的內(nèi)區(qū)里對于學習的促進力是間接產(chǎn)生的。附屬內(nèi)驅(qū)力是學生獲得教師或家長等長者的認可而努的需要。不同類別的內(nèi)驅(qū)力在學生的不同發(fā)展階段有著不同的影響。學習期待就是學習目標在個體頭腦中的反映，也就是說，學習期待作為學生學習的一種誘因，其是學生在學習活動中所實現(xiàn)的主觀推測，并據(jù)此來達到預期目標。所謂的“誘因”，也就是達到滿足某種需求的定向行為，其能夠激起有機體產(chǎn)生欲望，也能夠刺激有機體通過自己的指揮創(chuàng)造各種條件來實現(xiàn)自己的目標。學生在課堂學習中，當存在著某種期待感的時候，就會將學習的動機激發(fā)起來，并通過行為來實現(xiàn)。

由于每一個學生都有各自的特性和學習特點，那么動機學習也會因人而異。主要表現(xiàn)為以下幾點：(1)學習動機是學生本人自身會積極努力的去獲取知識。(2)學習動機能夠激發(fā)其學生學習的激情，并為實現(xiàn)自己所設定的目標而努力。(3)學習動機能夠使學生的某種行為活動持續(xù)下去。(4)學習動機能使學生的專業(yè)技術(shù)水平，諸如信息加工技術(shù)等等得以提高。(5)學習動機決定了哪一種結(jié)果可以得到加強。(6)學習動機能夠引導學習方法的選擇，并改善學生的學習行為。

2.學習遷移：學習遷移一般可能發(fā)生學習的內(nèi)部，也會在不同類型的學習與經(jīng)驗之間出現(xiàn)。其中包括：

(1)按照學生的角度，學生可以從學習經(jīng)驗為出發(fā)點，并以此為基礎(chǔ)理論，對于現(xiàn)實生活中的各種問題進行解決，概括學習經(jīng)驗的同時，實現(xiàn)了理論系統(tǒng)化，原有的經(jīng)驗得以改造，實現(xiàn)了新的認知，從而使學生的心理結(jié)構(gòu)得以完善。

(2)按照教師和培訓者的角度，在教學和培訓的過程中，將遷移原則運用其中，使教學內(nèi)容得以有效地展開，使學生對知識的掌握更加有效率。并且會使學生在所創(chuàng)設的情境中，將原有的經(jīng)驗自覺地應用于其中，以防止其惰性化發(fā)展。

(3)學習與學生個體的發(fā)展。經(jīng)過多次的實踐教學證明，學生的心理對學習會有所排斥，而兩者之間還存在著一定的辯證關(guān)系，教育依據(jù)個體的發(fā)展且同時教育又能促進個體的發(fā)展。那么，在課堂教學中，要將學習規(guī)律充分地利用起來，結(jié)合自身特點來完成預期的學習效果。

二、高職學生學習心理現(xiàn)狀及問題分析

1.高職學生的整體特質(zhì)：高職學生的學習一般以實用性專業(yè)課程為主，對于課堂理論學習往往不會重視。這就會使其在學習的過程中信心不足、參與課程的積極性不高。

2.學生個體差異：高職學生的成績普遍都不怎么理想，多數(shù)學生的學習成績較差，其中還存在著偏科生。偏科生總體成績偏差，但是其中某一學科的成績突出。偏科生在高職的生源中占較大比例。所以，對高職教育組織來講，在入學成績整體偏低的情況下，學生的成績皆呈現(xiàn)出“橄欖型”。

三、在教育心理學的視野高職學生學習質(zhì)量提高的途徑

1.激發(fā)學習動機：激勵是提高學生學習動機的最好方法之一。因為高職學生的整體素質(zhì)普遍偏低，所以對其自信心的激勵無疑是一個最好的辦法。學校和教師對學生進行激勵可以使學生獲得成就感的同時也會增強其自信心和學習欲望。

2.學習遷移：這就需要教師要熟悉教材并且能夠熟練掌握教材的結(jié)構(gòu)，實施啟發(fā)式教學并將其功能性充分地發(fā)揮出來。對于新知識與學生的知識水平之間所存在的差距進行適當調(diào)整，同時應加強引導和培養(yǎng)學生的學習習慣。

3.分層式教學：為學生提供不同的學習條件以滿足其學習動機和學習欲望，在教學中利用學生之間的異質(zhì)性來進行教學并達到預期效果。

四、結(jié)束語

了解教育心理學中學習動機、學習遷移及個體發(fā)展的規(guī)律，對于端正學生學習動機、培養(yǎng)學生遷移學習能力至關(guān)重要。對待高職學生應該有積極耐心的態(tài)度進行高職教學，從而提高學生的學習效率及學生的綜合素質(zhì)。

The application of educational psychology in the teaching management in higher vocational colleges

Lin Ying-feng

(Fujian Health Career Technical College, Fuzhou Fujian,350101, China)

With the research of pedagogy and educational psychology and other interdisciplinary unceasingly thorough, improve the overall quality of students has become the core of contemporary education. To understand the learning motivation, learning migration and individual development rule in educational psychology, to correct the students' learning motivation, cultivating students' learning ability is very important for migration. Based on the full use of the rules of educational psychology, teaching psychology and mode, can effectively improve students' learning quality and efficiency, so as to further improve the efficiency of teaching management in higher vocational colleges.

educational psychology; teaching management; learning motivation

G44

A

1000-9795（2014）01-0304-01

［責任編輯：劉麗杰］

2013-11-20

林穎峰（1984-），男，福建閩侯人，職稱：研究實習員，從事高等職業(yè)教育研究、教學管理。