“人性化”、“民主化”、“專業(yè)化”的高校心理學教育改革

李必發(fā)

（麗江師范高等?？茖W校 云南麗江 674100）

“人性化”、“民主化”、“專業(yè)化”的高校心理學教育改革

李必發(fā)

（麗江師范高等?？茖W校 云南麗江 674100）

隨著社會經(jīng)濟的不斷進步，我國高校教育體系也在不斷健全。這些年來，各個高校的課程教育改革高潮迭起，取得了不錯的應用效果。在社會教育體系改革中，各個高校心理學體系也在不斷優(yōu)化，雖然現(xiàn)階段依然不成熟的，但是發(fā)展前景是比較好的。筆者認為，在現(xiàn)階段的高校心理學專業(yè)改革過程中，我們要進行“民主化”、“個性化”、“專業(yè)化”等原則的應用，確保高校學生對于心理學專業(yè)知識更好的掌握，保證自身應用能力的提升，實現(xiàn)自身綜合素質的提升，以滿足當今時代社會對于高素質應用型人才的需要。

高校心理學教育；學生心理；研究動向；原則；解決問題

一、現(xiàn)階段高校心理學教育的“先天不足”與“營養(yǎng)不良”

1.高校心理學教育環(huán)境的“先天不足”

我國的很多高校都進行了心理學專業(yè)的設置，在心理學教學過程中，一般是進行講授式教學。筆者認為，無論是心理學教育還是其他專業(yè)的教育，更應該注重改革的靈活變通性，最終目的是讓高校學生把該專業(yè)的知識精華吸收，以滿足當下社會對于高素質人才的需要，也就是教學過程中的“人性化”、“民主化”、“專業(yè)化”原則的應用，為心理學的有效教育奠定良好的基礎。但是目前來說，受到我國傳統(tǒng)的教育環(huán)境的影響，填鴨式的灌輸教育，以教師為核心的教育模式等都是普遍存在的。以上系列的教育模塊都是以“一聽一講”模式進行的，對于師生之間的互動沒有太大的幫助，而如果師生之間不具備良好的互動性，就影響了學生對于心理學專業(yè)知識的學習。

2.普通高校心理學學科教育模式的“營養(yǎng)不良”

目前來說，我國各個高校的心理學專業(yè)教育情況并不樂觀。雖然這幾年教育部啟動了高校教學質量提升的計劃，但是并沒有取得理想的效果，雖然一定程度的提升了學生的心理學知識實踐能力，但是在具體操作上依然暴露出了一些問題。需要我們就心理學學科的課程體系、教學內(nèi)容、教學方法等展開分析。筆者通過高校心理學學生的問卷調(diào)查，得知大多數(shù)該專業(yè)的學生認為自己的心理學實踐能力比較低，這又涉及到心理學的課程實踐教學環(huán)節(jié)。

我國很多高校的心理學專業(yè)都比較側重于理論知識的教學，對于實踐教學環(huán)節(jié)的投入比較低，這是心理學專業(yè)學習“后天不足”的一個重要影響模塊，如果不能就該問題展開解決，學生的心理學專業(yè)素質就會降低，難以保證工作能力的提升，影響了其畢業(yè)后的就業(yè)情況。我國高校的心理學課程實踐教學模式過于單一，有些教師受到自身的教學能力及其外部因素的限制，難以進行理論知識與生活相關知識的實踐應用。心理學學科本身就是一門應用實踐性、理論性等比較強的專業(yè)。但是往往在教學過程中，高校資金的投入、師資理論、實驗投資問題、實驗設備等都影響了心理學的實踐環(huán)節(jié)的應用。有的教師在教學環(huán)節(jié)中，也出現(xiàn)了理論知識與生活實踐環(huán)節(jié)相脫離的情況，對于學生的心理學專業(yè)技能的培養(yǎng)更加不利。

二、“人性化”、“民主化”、“專業(yè)化”高校心理學教學模式的關聯(lián)性

高校心理學教學模式的協(xié)調(diào)，有賴于不同模式的教學原則的應用。比如人性化教學模式、專業(yè)化教學模式、民主化教學模式的協(xié)調(diào)，從而滿足社會心理學崗位的就業(yè)需要，以提升高校學生的綜合素質，促進其學習能力、實踐能力及其創(chuàng)新能力的提升。心理學教學的“人性化”原則，就是教師擺正自己的教學地位，要把學生放在知識傳授的主體地位上，確保教學手段貼近高校學生的學習習慣、心理特點、思維方式等。心理學教學的“民主化”原則就是良好的師生互動關系的確立，教師要積極進行學生的感情投資，從而確保心理學各個課程課堂積極氣氛的營造，民主化的學習氛圍更有利于學生心理學知識的學習。心理學教學的“專業(yè)化”原則，就是高校要配合該專業(yè)的教師進行積極教學，要積極進行實驗設備、實驗室等的投入建設，定期可以進行一些社會心理學專業(yè)人員的講座等，保證心理學教學專業(yè)體系的更加嚴密、專業(yè)，從而滿足社會對于高素質人才的需要。

無論是哪種教學原則，在教學過程中，都要進行傳統(tǒng)的教學方法的更新，進行理論教學與實踐教學的協(xié)調(diào)，進行校企合作模式、校校合作模式的協(xié)調(diào)，切實提升學生的教學素質，進行實踐性教學質量的提升。在上述工作模塊中，要針對高校心理學專業(yè)的具體情況展開人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的優(yōu)化，以為社會培養(yǎng)出心理學應用人才。

三、高校心理學課程改革要“因人施教”、“因材施教”、“因現(xiàn)實施教”

1.心理學教育的“實事求是”

上文中具體分析了高校心理學改革的“人性化”、“民主化”、“專業(yè)化”原則的應用情況，接下來將進行心理學課堂改革的“因人施教”、“因材施教”、“因現(xiàn)實施教”模式分析。這三種教學模式都是心理學研究型教學模式的具體體現(xiàn)，其實現(xiàn)需要進行該專業(yè)課程的結構性的創(chuàng)新，這又上升到了一種知識體系理論研究高度。

筆者認為高校心理學課程的開展要“因人施教”、“因材施教”，也就是積極做好課程結構性的創(chuàng)新，進行課程結構、時間結構等的創(chuàng)新協(xié)調(diào)。也就是要按照各個心理學課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，進行不同教學環(huán)節(jié)的設計，這也要根據(jù)教師的具體情況及其高校的具體課程要求，進行課程的劃分及其設計。所謂的時間結構創(chuàng)新，就是“因現(xiàn)實施教”，也就是要督促教師進行課堂教學時間的利用，進行教學課程的集中化的教學，從而滿足學生的心理學專業(yè)課知識的學習。教師在當下高校教育環(huán)節(jié)中，要規(guī)劃好大學生的不同時段的教學模塊，在第一個教學模塊中，要引導學生進行心理學學科各個課程知識的學習，特別是針對心理學基礎理論知識的學習。第二個教學模塊，就是學生自我的學習環(huán)節(jié)的應用，學生就自己感興趣的主題展開研究，進行一些主題的自我探討，教師要配合學生的這種積極性，進行選題模式、出題模式等的幫助，這些專題研究活動，最好在一些時間較長的寒暑假里進行研究。

在心理學教學模式中，教師要注重互動式教學模式的應用，比如師生之間的效率對話，學生之間的知識交流。教師在互動模式中，要鼓勵學生針對不同的心理學知識體系進行分析、總結，比如在《學習心理學》這一課程中，教師可以就自身的學生時代的學習模式展開分析，而后陳述社會環(huán)境、家庭環(huán)境、學校環(huán)境等對自己學習模式的影響，進而有效實現(xiàn)與學生的互動學習模塊的交流。在互動式教學模式的應用過程中，教師也要保證心理學學科基礎知識教學體系的健全，抓好一些環(huán)節(jié)的的基本理論工作，進行學生的個人學習及其小組學習等的協(xié)調(diào)。在高校心理學教學中，筆者認為教師完全可以進行心理學小組合作探究模式的應用，就是將學生按照教學標準，進行不同的學習小組的劃分，這些小組在學堂中需要進行理論知識環(huán)節(jié)、實驗教學環(huán)節(jié)等的模塊交流。在研究型教學模式中，針對一些心理學課程，比如《人格心理學》、《心理與教育測量》等，完全可以進行直接教授模塊的應用，進行一些具體知識點進行講解，當然在此模塊中，需要學生進行自主學習，與教師的教學進度趨于一致。

2.心理學學科教育改革的“天時地利”

在高校課堂實踐模式中，高校需要根據(jù)自身的教學師資情況，進行心理學專業(yè)的應用型人才的培養(yǎng)，這對于畢業(yè)生的現(xiàn)實工作難題的解決是非常有幫助的。這需要我們進行“專業(yè)化”、“人性化”高校心理學教育改革模式的應用。確保日常實踐教學內(nèi)容的不斷優(yōu)化，特別是心理學實踐教學課程，需要做好理論教學與實踐教學程序的協(xié)調(diào)。教師在日常教學中要貫徹理論知識與實踐知識結合的原則，以利于學生的心理學應用能力的提升，確保其實踐教學體系的綜合教學效果的提升。

為了滿足現(xiàn)階段的心理學教學的需要，進行實踐教學模式的更新是非常必要的，這需要高校進行心理學專業(yè)實踐教學基地的建設，確保實踐教學途徑的不斷開拓，比如校校聯(lián)合教育、校企聯(lián)合教育，這對于學生的實踐能力的可持續(xù)提升是非常必要的，這是心理學實驗教學及其社會實踐教學得以協(xié)調(diào)的重要模塊。比如高校積極推廣心理學實踐活動的應用，教師在實踐活動要賦予學生具體的實踐角色。

四、結語

在高校心理學教育環(huán)節(jié)改革中，高校要為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，心理學專業(yè)的教師要做好本職工作，進行更有效的教學模式的應用，以滿足當下社會對于高素質心理學專業(yè)人才的需要。

[1]李金珍,王文忠,施建農(nóng).積極心理學:一種新的研究方向[J].心理科學進展,2003(03),

[2]張安富.改革教學方法 探索研究型教學[J].中國大學教學,2012(01).

[3]林斗秀.關于《大學生心理健康教育》課程體驗式教學的思考[J].青年與社會, 2012(02).

"Humanistic", "democracy", "professional" university psychology education reform

Li Bi-fa

(Lijiang Teachers College, Lijiang Yunnan, 674100, China)

With the development of social economy, China's higher education system is continuously perfect. Over the years, various colleges and universities education curriculum reform to climax, obtains the good application effect. In the reform of social education system, each university psychology system has been optimized, although is still not mature at this stage, the development prospect is good. The author thinks, in the reform process of professional psychology in university nowadays, we must carry on the "democratization", "individual", "specialization" principle, to ensure that the university students to master the professional knowledge of psychology better, ensure their application ability, to realize their own comprehensive quality promotion, to meet the requirements of the modern social need for high-quality applied talents.

psychology education in colleges and universities; students’ phychology; research trend; principle; problem solving

G44

A

1000-9795（2014）01-0296-02

［責任編輯：劉麗杰］

2013-11-27

李必發(fā)（1964-），男，云南麗江人，主要從事學校教育、心理學等研究。