轉(zhuǎn)變實(shí)習(xí)生角色，融入專任教師隊(duì)伍

檀 俊

（廣西師范學(xué)院師園學(xué)院教務(wù)處 廣西南寧 530000）

轉(zhuǎn)變實(shí)習(xí)生角色，融入專任教師隊(duì)伍

檀 俊

（廣西師范學(xué)院師園學(xué)院教務(wù)處 廣西南寧 530000）

本文主要探討實(shí)習(xí)生角色轉(zhuǎn)換的問題，從實(shí)習(xí)生所在師范類院校的培養(yǎng)方案、實(shí)習(xí)前教育培訓(xùn)模式、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師素質(zhì)的差異性、實(shí)習(xí)安排時(shí)間的長短以及實(shí)習(xí)生自身的內(nèi)部動機(jī)和實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備工作等方面分析實(shí)習(xí)生在角色轉(zhuǎn)換過程所受到的影響，針對這些影響因素探討實(shí)習(xí)生如何盡快轉(zhuǎn)變角色，融入專任教師隊(duì)伍。

實(shí)習(xí)生；專任教師；實(shí)習(xí)學(xué)校

每一個(gè)教師都經(jīng)歷過由師范教育下的學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)教師，再走上教師崗位成為真正專任教師的過程。而大多數(shù)師范教育下的實(shí)習(xí)生們?nèi)狈處熉殬I(yè)實(shí)踐能力，在實(shí)習(xí)學(xué)校里多以“旁觀者”的角色開展工作，較難融入到教師角色中去，實(shí)習(xí)成效不高。將來從事教師職業(yè)時(shí)仍需重新經(jīng)歷“實(shí)習(xí)生期”，重新適應(yīng)教育教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)處理自己與學(xué)校、與前輩同行、與學(xué)生之間的關(guān)系，專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程落后。如何高效利用“實(shí)習(xí)生期”，如何實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，盡快融入專任教師隊(duì)伍，不僅是師范類學(xué)校需探討的問題，也是全社會共同關(guān)注的問題。

一、影響實(shí)習(xí)生轉(zhuǎn)換角色的所在師范類院校因素

(一)學(xué)校對師范生的培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案是體現(xiàn)學(xué)校教育思想、辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格的具體方案，是確立學(xué)校教學(xué)管理體系和機(jī)制的主要依據(jù)。大多數(shù)師范類院校在培養(yǎng)方案中都提及了“堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，重視學(xué)生知識和能力在實(shí)踐中的綜合運(yùn)用，提高學(xué)生的角色適應(yīng)性”等，但是隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)的增加，現(xiàn)有教師人數(shù)的不足，高校教師素質(zhì)的差異如“新手型教師”、“經(jīng)驗(yàn)豐富但新課改理念認(rèn)識不足的教師”等，使得高校在執(zhí)行培養(yǎng)方案的過程中力度不足、成效不明顯，甚至是形式主義化。此外，課程課時(shí)量不足，大多數(shù)教師無法在有限的課時(shí)量里囊括本門課的所有理論重點(diǎn)，換句話說，教師授課只能精選理論中的重中之重，學(xué)習(xí)仍需依靠學(xué)生的自學(xué)能力。培養(yǎng)方案中提及教師應(yīng)重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，在課堂上理論聯(lián)系實(shí)際，但理論課的授課學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足，學(xué)生應(yīng)掌握的沒授完，如何談在理論的基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)際，而且學(xué)生實(shí)踐需要時(shí)間的保證和教師很強(qiáng)的實(shí)踐能力，可并不是所有教師都能滿足這些條件。此外，如果學(xué)校對學(xué)生實(shí)踐重視實(shí)際的“虛化”等原因，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)難以大面積普及。

(二)學(xué)校實(shí)習(xí)前的教育培訓(xùn)模式

我國對實(shí)習(xí)生的教育主要是采用一種線性的教育培訓(xùn)模式，即通過理論課程向?qū)嵙?xí)生傳授教育學(xué)、教育心理學(xué)及教學(xué)法等方面的知識，然后進(jìn)行微格教學(xué)給予學(xué)生示范、讓學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí)后進(jìn)行模擬上課，然后再給予學(xué)生評價(jià)反饋，再進(jìn)行練習(xí)，接著重復(fù)該過程，最后再對實(shí)習(xí)生在學(xué)校的綜合表現(xiàn)考核，如其通過則讓其去實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)。這樣的實(shí)習(xí)前教育培訓(xùn)模式，導(dǎo)致部分實(shí)習(xí)生對于如何教、教師應(yīng)有的教育理念等并沒有清晰的認(rèn)識，忽視了實(shí)習(xí)生的心理需求，只是一種對即將成為教師的塑造和訓(xùn)練，雖給予一定的可操作性意見但是忽略了實(shí)習(xí)生本身的個(gè)性差異。不同實(shí)習(xí)生其認(rèn)知偏向不同，使得其傾向的教學(xué)方式與其他人的不同，如有的實(shí)習(xí)生傾向視覺教學(xué)，其會偏向通過表演性來開展自己的教學(xué)活動；如有的實(shí)習(xí)生傾向聽覺教學(xué)，其會偏向通過抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)、變化多樣的音樂來吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動；如有的實(shí)習(xí)生傾向觸覺，其會通過讓自己的學(xué)生實(shí)地感受，在實(shí)地感受過程中讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動中等。這些個(gè)性化教學(xué)，雖然高校教師會在授課過程中涉及，但出于讓所有實(shí)習(xí)生都有操作性強(qiáng)的模式的考慮，仍會重視基礎(chǔ)的教學(xué)方式，如“上課要注意先提及重點(diǎn)難點(diǎn)，然后照本宣科一步一步講授知識”。如果采用傳統(tǒng)實(shí)習(xí)前培訓(xùn)模式，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校的表現(xiàn)會相對保守，不容易增加對實(shí)習(xí)學(xué)校教師的干擾，避免實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)學(xué)校原科任教師對比嚴(yán)重，避免因?qū)嵙?xí)生對不成熟的個(gè)性化教學(xué)把握不強(qiáng)而影響所教學(xué)生的學(xué)習(xí)甚至是打擊自身改革教學(xué)的熱情?！?/p>

(三)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師素質(zhì)的差異性

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師素質(zhì)存在顯著差異性，這使得對實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)也存在差異性。我國對于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格的認(rèn)定并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，一些高校委派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師時(shí)采取系內(nèi)教師輪換制，即這次帶隊(duì)是張三老師，下次輪到李四老師，有時(shí)委派的是剛?cè)肼毜摹靶率中汀苯處煟@些教師原來在高校是教育、心理學(xué)、教學(xué)法方面的理論型精英，但是沒有一線工作的經(jīng)驗(yàn)，如果去指導(dǎo)同樣缺乏一線工作經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)生，很難達(dá)到顯著的實(shí)習(xí)指導(dǎo)效果。同時(shí)，高校招生規(guī)模擴(kuò)大，使得實(shí)習(xí)人數(shù)激增，一些高校是一個(gè)指導(dǎo)教師同時(shí)指導(dǎo)幾個(gè)臨近學(xué)校，這使得指導(dǎo)難度加大，因教師精力有限使得指導(dǎo)效果無法保質(zhì)。此外，部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師可能由于自身原因，不僅與實(shí)習(xí)生溝通不足，還與實(shí)習(xí)學(xué)校溝通不足，這使得其對于實(shí)習(xí)生在上課、開展班級活動等方面了解缺失，更談不上進(jìn)行指導(dǎo)。有時(shí)實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)學(xué)校有矛盾，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都無法第一時(shí)間解決問題。

(四)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)時(shí)間

我國傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)時(shí)間一般為8周至10周，最多的累計(jì)也不超過12周，整個(gè)實(shí)習(xí)時(shí)間偏短，而且在整個(gè)課程設(shè)置中占10%左右。如，教育部師范司2003年1月頒布施行的《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案》規(guī)定，三年總學(xué)時(shí)156周，其中教學(xué)活動(含考試)106周，教育實(shí)踐10周。教育實(shí)踐占總學(xué)時(shí)還不到10%。某獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)方案中規(guī)定，教育實(shí)習(xí)時(shí)間為九周，安排在第七學(xué)期，教育實(shí)習(xí)學(xué)分為8學(xué)分。學(xué)分和學(xué)時(shí)在教育實(shí)習(xí)這一方面是普遍偏短、偏少的。在實(shí)習(xí)時(shí)間有限情況下只能完成幾堂課的教學(xué)內(nèi)容、組織一兩次班會活動、出版一兩次黑板報(bào)等。雖然教育實(shí)踐涉及的內(nèi)容都已完成，但是實(shí)習(xí)生對其沒有深刻認(rèn)識，這樣短期的體驗(yàn)式實(shí)習(xí)活動與長期艱巨的教師職業(yè)活動是有本質(zhì)的區(qū)別。此外，部分高校安排教育實(shí)習(xí)在第八學(xué)期，學(xué)校從就業(yè)和實(shí)習(xí)相結(jié)合的角度試行教育實(shí)習(xí)培養(yǎng)方案，但實(shí)習(xí)生就業(yè)意向與所實(shí)習(xí)學(xué)校不符，就容易產(chǎn)生矛盾，使得實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果減弱。

二、影響實(shí)習(xí)生轉(zhuǎn)換角色的實(shí)習(xí)生自身因素

(一)實(shí)習(xí)生的動機(jī)特點(diǎn)

大學(xué)校園的學(xué)習(xí)與以往學(xué)生的高中學(xué)習(xí)不同，大學(xué)學(xué)習(xí)更重視學(xué)生的自覺自主能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的獨(dú)立性，師范類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)更要求其獨(dú)立自覺性，既在課程學(xué)習(xí)上努力刻苦，又要熟悉國家的教育動態(tài)，關(guān)注新課改的內(nèi)容，熟悉中小學(xué)課程等與教師相關(guān)的工作，這樣才能盡快在實(shí)習(xí)學(xué)校中由“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬謨?nèi)人”，實(shí)習(xí)學(xué)校對其評價(jià)才會更高，更有利于實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)鑒定，甚至就業(yè)。但是，大學(xué)校園生活的豐富性、班主任叮囑的缺失、同伴動機(jī)強(qiáng)度不足等都直接間接影響實(shí)習(xí)生的動機(jī)，如有的實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)工作抱有得過且過的動機(jī)，對于實(shí)習(xí)工作了解不足，只是為了獲得學(xué)分正常畢業(yè)；有的實(shí)習(xí)生性格上屬于被動型，高中時(shí)代班主任科任教師對其嚴(yán)加管教，使得其能順利完成學(xué)業(yè)，但大學(xué)里缺失了類似的督促角色，自身意志力不強(qiáng)，對于教育實(shí)習(xí)的動機(jī)不強(qiáng)等。心理學(xué)家證實(shí)了中等程度的動機(jī)對于活動的激發(fā)和維持有著積極的作用，如果實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)不保持著中等偏上的積極動機(jī)，實(shí)習(xí)活動成效就不高。

(二)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作

實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)活動前的準(zhǔn)備工作越充分，在正式開展工作時(shí)越順利。任何活動都不能保證不出現(xiàn)特殊事件，特別是教育型的實(shí)踐活動。如實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)前對實(shí)習(xí)學(xué)校情況缺乏了解、對學(xué)校的教學(xué)活動全程缺乏深入了解思考，進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)容易出現(xiàn)環(huán)境不適應(yīng)狀況，容易感覺自己與實(shí)習(xí)學(xué)校格格不入、實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不好溝通、實(shí)習(xí)學(xué)校的任課教師嚴(yán)肅等，加大自身對于實(shí)習(xí)的緊張壓力感；如高校模擬課堂與現(xiàn)實(shí)的課堂是存在差異性的，實(shí)習(xí)生所想象的“學(xué)生”與真實(shí)課堂的學(xué)生特點(diǎn)不一致，使得其在課堂授課時(shí)，師生互動效果不理想。在教育實(shí)習(xí)前，實(shí)習(xí)生明確具體實(shí)施目標(biāo)、實(shí)施步驟及實(shí)施方法，加強(qiáng)教師技能訓(xùn)練，了解與適應(yīng)實(shí)習(xí)學(xué)校氛圍、學(xué)習(xí)與同事及上級的溝通等，是適應(yīng)工作與學(xué)習(xí)，是優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展路徑必須面對的問題。部分實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備不足，在實(shí)習(xí)學(xué)校的表現(xiàn)略差，指導(dǎo)教師對其評價(jià)不高，更容易加劇其緊張程度，使其出現(xiàn)了畏懼教育實(shí)習(xí)的心理狀態(tài)，甚至出現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)傾向。

三、推進(jìn)實(shí)習(xí)生角色轉(zhuǎn)變的策略

(一)加強(qiáng)實(shí)習(xí)生培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變

加大實(shí)踐教學(xué)比重，是推進(jìn)實(shí)習(xí)生角色轉(zhuǎn)變的手段之一。傳統(tǒng)教育重視先理論學(xué)習(xí)后實(shí)踐培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，而實(shí)習(xí)生的教育觀念卻是在實(shí)踐過程中反思而來的。改變傳統(tǒng)的教育方式，加大實(shí)踐教學(xué)比重，不是全盤拋棄理論教學(xué)，而是從學(xué)生入學(xué)伊始，在課程學(xué)習(xí)當(dāng)中融入教育實(shí)際內(nèi)容，加大學(xué)生去周邊中小學(xué)的見習(xí)活動，多聽實(shí)習(xí)學(xué)校教師的授課與研討活動等。這使得學(xué)生能提前做好轉(zhuǎn)變教師職業(yè)角色的準(zhǔn)備，提前做好實(shí)習(xí)教師的角色認(rèn)同，關(guān)注中小學(xué)教育，關(guān)注新課改，關(guān)注自身的職業(yè)規(guī)劃。好的準(zhǔn)備是成功的關(guān)鍵。

(二)加大實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作一線工作者，既要協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)學(xué)校的關(guān)系，又要對實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作進(jìn)行有效指導(dǎo)。高校在委派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師時(shí)應(yīng)充分重視其工作的關(guān)鍵性，在實(shí)習(xí)前對實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行一系列培訓(xùn)，使其能更好指導(dǎo)實(shí)習(xí)生開展教育教學(xué)工作。如果不進(jìn)行有效培訓(xùn)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師本身素質(zhì)的差異性以及對教育教學(xué)理解的不同直接影響其對實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)，如有的指導(dǎo)教師剛走入教師的工作崗位，與實(shí)習(xí)生同是“新手型”，其對實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)沒有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)作支撐，仍然走理論講解型，容易與實(shí)習(xí)生的實(shí)際狀況脫節(jié)；如有的指導(dǎo)教師的教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)豐富，但是對于實(shí)習(xí)生的心理特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，在溝通上不注重細(xì)節(jié)，容易“嘲笑”學(xué)生的表現(xiàn)，使得實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師有強(qiáng)烈的抵觸心理；如有的指導(dǎo)教師不了解新課改的內(nèi)容，對于實(shí)習(xí)生的“研究性學(xué)習(xí)”活動支持度不高，嚴(yán)重打擊學(xué)生的教育教學(xué)積極性。因此，加大實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)，提升指導(dǎo)教師的綜合素質(zhì)，對于實(shí)習(xí)生有著極為重要的意義。

(三)加強(qiáng)實(shí)習(xí)生自身心理素質(zhì)的提高

任何改變需從自身做起，實(shí)習(xí)生自身心理素質(zhì)的提高，影響了其在教育實(shí)習(xí)的表現(xiàn)。對自身將來進(jìn)行很好的規(guī)劃，加強(qiáng)自身動機(jī)的培養(yǎng)，在實(shí)習(xí)前做好充足的準(zhǔn)備，都是心理素質(zhì)提高的關(guān)鍵。在這一過程中重視自身的反思，立足實(shí)際，不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)與人溝通的能力。在實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)過程中，有時(shí)不是授課好不好的問題，而是實(shí)習(xí)生與其學(xué)生的溝通問題，心理學(xué)的研究表明中小學(xué)學(xué)生的注意力時(shí)間有限，而其學(xué)習(xí)動機(jī)與情緒緊密相關(guān)，實(shí)習(xí)生成為學(xué)生們的學(xué)習(xí)榜樣或者好朋友，對于實(shí)習(xí)生的教學(xué)起到事半功倍效果。

對于實(shí)習(xí)生而言，他們是“新手”，沒有足夠的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們多是對教育教學(xué)活動及學(xué)生多是想象層面的理解。而他們可以通過與師兄師姐們的探討，通過替代學(xué)習(xí)獲取更多的教育資訊，通過反思學(xué)習(xí)加強(qiáng)自身的能力。

[1]張敏.教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的配備與思考[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2007(1).

[2]章躍一.關(guān)于我國教師教育實(shí)習(xí)課程改革的思考[J].課程教材教法,2008(11).

[3]呂立杰.實(shí)習(xí)教師成長特性考察及理念探析[J].教育發(fā)展研究,2012(15).

Change the intern’s role, integrate into full-time teachers

Tan Jun
(Guangxi Teachers Education University Shiyuan Institute, Nanning Guangxi,530000, China)

This paper mainly discusses the conversion of intern role, from training programs, training mode before internship, the education practice guidance teachers quality difference, placement time and its own internal motivation and practice for preparation and other aspects of interns to analyze the influencing factors in conversion process, in view of these factors to discuss intern to change the role as soon as possible, integrate into the full-time teachers.

intern; teachers; practice School

G424.4

A

1000-9795（2014）01-0027-02

［責(zé)任編輯：董 維］

2013-11-25

檀 俊（1981-），女，廣西南寧人，廣西師范學(xué)院師園學(xué)院教務(wù)處副科長，從事教育教學(xué)方向的研究。

廣西新世紀(jì)教改工程2011年項(xiàng)目“西部地區(qū)獨(dú)立學(xué)院實(shí)習(xí)模式研究”（2011JGA147）。