素質(zhì)拓展與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究

薛紅 劉利平

在職業(yè)生涯中，個人的專業(yè)知識、專業(yè)技能固然重要，但要想獲得職業(yè)的成功，最關(guān)鍵的并不在于他的能力與專業(yè)知識，而在于他所具有的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是指勝任某種職業(yè)必不可少的個性心理特征的綜合，是個體順利運用已有知識、技能解決實際問題所需具備的資質(zhì)和潛能，其中協(xié)作能力、溝通能力、問題解決能力、創(chuàng)新思維等是職業(yè)素質(zhì)的核心，良好的職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)生涯中可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是大學生進入企業(yè)的“金鑰匙”。

一、高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育是我國高等教育大眾化的重要組成部分，占據(jù)了我國高等教育的半壁江山，培養(yǎng)的是掌握社會生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線職業(yè)崗位必備的知識和技能的應(yīng)用型、技能型人才。為此，職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)應(yīng)以滿足工作崗位需要為目的，適應(yīng)不斷發(fā)展的社會需求，不僅要向?qū)W生傳授職業(yè)技能，還要結(jié)合未來職業(yè)的需要，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。然而，當前高等職業(yè)教育偏重于對學生專業(yè)知識和職業(yè)技能的培養(yǎng)，對學生職業(yè)素養(yǎng)和適應(yīng)能力等方面的關(guān)注較少，缺乏專業(yè)知識與職業(yè)素養(yǎng)的融合，甚至很多專業(yè)課教師認為培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)是班主任、輔導(dǎo)員的事，導(dǎo)致學生素質(zhì)結(jié)構(gòu)單一，職業(yè)素養(yǎng)未能得到全面培養(yǎng)與提高，社會適應(yīng)能力差，直接影響他們未來的發(fā)展。如何培養(yǎng)和提高學生職業(yè)能力和素養(yǎng)是高等職業(yè)教育教學改革迫切需要解決的問題。

二、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的策略與方法

1.教學活動體現(xiàn)合作與互助。合作是現(xiàn)代社會發(fā)展對勞動者提出的基本要求，是當前被企業(yè)看重的高素質(zhì)人才所必備的基本素質(zhì)之一。成功需要合作，需要團隊中每一個成員積極默契的相互配合。一個人的力量是有限的，可當個人融入團隊后，每個人如果都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，那么整個團隊就能獲得“1+1＞2”的效果，完成個人能力所不及的任務(wù)。勞動者不僅要具備某種工作特定的知識和技能，而且要具備與他人交往與合作的能力。由于素質(zhì)拓展是以團隊形式開展活動的，以團隊成績?yōu)樵u價標準，因此團隊的成功有賴于所有成員的協(xié)同工作，需要每一位成員竭盡全力為團隊爭取榮譽，并在集體中汲取信心和力量。如“齊心協(xié)力”“植樹造林”“團隊合拍”等項目，需要團隊成員相互配合、共同努力才能完成，一人的失誤將影響整個團隊的成績，學習個體處于相互依賴、相互影響的情境中，個體學習轉(zhuǎn)向整體學習，增加了學生的榮譽感和責任感，學習過程充滿了鼓勵、探索和社會性互動的元素，團隊成員相互學習、相互幫助，打破了傳統(tǒng)封閉式的課堂教學模式，有效地激活了整個團隊學習的熱情，不僅發(fā)揮了群體的智慧，提高了團隊整體的能力，也擴展了各成員知識的存量，養(yǎng)成了樂群互助、友善溝通的良好品質(zhì)。

2.問題的形式呈現(xiàn)學習內(nèi)容。學校教育不僅要教給學生單純的知識，更要教會學生如何去獲取知識，學會獨立思考、獨立解決問題，養(yǎng)成踏實嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境、引發(fā)學生思考、激發(fā)內(nèi)在學習動力尤為重要。傳統(tǒng)教學在一定程度抑制了學生自主性、能動性和創(chuàng)造力的發(fā)展，學生按照教師要求被動地執(zhí)行任務(wù)，缺少獨立思考的過程，制約了學生的探索和求知欲望，限制了學生創(chuàng)新性思維和自主解決問題能力的發(fā)展，削減了學生的學習熱情，學習過程變得枯燥無味，本該靈動的生命未顯示出生機。素質(zhì)拓展教學改變了教師向?qū)W生單向傳遞現(xiàn)成知識的傳統(tǒng)模式和單純機械訓(xùn)練的過程，教師根據(jù)教學內(nèi)容、學生情況和教學資源，設(shè)計真實、具有挑戰(zhàn)、開放的教學環(huán)境與問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動和支持學生的探索、思考和解決問題的活動。教師在布置教學任務(wù)時，首先進行情景導(dǎo)入、項目介紹，然后提出要求和注意事項，對問題解決和項目完成的方法則不做任何限定，追求解決問題方案的開放性，在不違反規(guī)則的前提下，鼓勵學生自主探究，發(fā)現(xiàn)和運用獨特性、創(chuàng)新性和與眾不同的完成任務(wù)方法，以鍛煉學生獨立思考和解決問題的能力。如“穿越電網(wǎng)”項目，創(chuàng)設(shè)了“如何以最快的速度、最合理的方法通過大小不一、高低不等的網(wǎng)孔”的問題情境，把學生帶入思考和想象的空間，引起學生強烈的探索和問題解決的欲望。學生利用教師提供的信息和任務(wù)情景擬定問題解決策略，依據(jù)同伴的身高、體重、性別等因素，結(jié)合既有的知識、技能和經(jīng)驗，統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布置穿越順序和位置，有計劃、有方法、有步驟地解決問題。學生在嘗試和探索中表現(xiàn)了集體的智慧，發(fā)揮了想象力、創(chuàng)造力和實踐能力，凸顯了思維的開放性和解決問題方法的多樣性，體驗了戰(zhàn)勝困難所帶來的成就與快樂，形成了面對困難保持正向、積極的心態(tài)。拓展訓(xùn)練不僅鍛煉了體能和意志，增強了自信心，養(yǎng)成了先思考后行動的良好習慣，而且對未來的學習、工作和生活也產(chǎn)生了積極的影響。

3.營造溝通情景增加溝通頻率。溝通是現(xiàn)代人必備的品質(zhì)，也是職業(yè)精神和職業(yè)道德的體現(xiàn)。著名組織管理學家巴納德認為“溝通是把一個組織中的成員聯(lián)系在一起，以實現(xiàn)共同目標的手段”。職業(yè)院校的學生是未來一線的生產(chǎn)者或管理者，他們有可能成為機械操作人員、電工技師、計算機操作人員、機械維護人員等，未來的職業(yè)不僅需要體力與腦力，還需要與人打交道，這就要求從業(yè)人員具備一定的人際交往能力和組織協(xié)調(diào)能力。由于素質(zhì)拓展項目的形式為團隊學習，隊員間必須通過思想和信息的交流才能完成目標，如“驛站傳書”“信任背摔”“盲人走路”“數(shù)字游戲”“多人夾球跑”等項目，缺少溝通環(huán)節(jié)難以完成。因此，在任務(wù)下達后，同學們便浸潤于設(shè)定的情境中，就采用怎樣的操作方法展開熱烈的討論，紛紛貢獻自己的智慧和力量。為了增加學生溝通的頻率，提供修正問題的機會，有些項目要重復(fù)進行。通過大家相互交換思想和分享經(jīng)驗、不斷溝通和修正問題，實施方案越發(fā)完善，時常呈現(xiàn)出令人驚喜的思路和出人意料的結(jié)果。有效溝通增進了同學間的了解，融洽了組織內(nèi)部的關(guān)系，展現(xiàn)了集體的智慧和能量，發(fā)揮了各自的潛能，實現(xiàn)了分享資源、求同存異、提高學習效率的目的，學生們在學習中提升了能力，收獲了快樂，展現(xiàn)了與傳統(tǒng)教學完全不同的景象。

4.反思中強化體驗與感悟。教學過程的瞬間感悟往往很難長久地保持在記憶中，特別是靈感性的東西往往轉(zhuǎn)瞬即逝。因此，及時討論與回顧學習活動中的行為、方法以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，進行及時的自我審視、自我剖析、自我調(diào)整是十分必要的，學生能在回顧、反思與交流中，強化自己訓(xùn)練中的感受和體驗，獲得不斷進取的動力。每當一個項目結(jié)束時，教師都會及時組織學生進行回顧與討論，幫助學生梳理和分享訓(xùn)練中的體會和感受，啟發(fā)他們相互補充和修正，借鑒和吸納其他團隊的成功經(jīng)驗，反省自己的不足，在回顧、反思和比較中認識自我和客觀地評價自我。同時，教師還會將觀察到的情況進行歸納和總結(jié)，使情感體驗進一步升華，在肯定同學們的表現(xiàn)、提煉活動中閃光點的同時，指出活動中的不足，引導(dǎo)大家取長補短，博采眾長，使知識技能學習內(nèi)化為職業(yè)素養(yǎng)的提升，將體悟和感受遷移到未來生活、學習和工作中。

5.強化風險意識珍惜生命安全。素質(zhì)拓展訓(xùn)練是在戶外進行的，訓(xùn)練項目不僅具有一定的危險性和挑戰(zhàn)性，還存在一定的風險，需要毅力和意志，更需要耐心和細心，在完成活動的過程中學生不僅要承受體能的考驗，更要承受心理的考驗，不得有半點馬虎，一旦發(fā)生意外將釀成嚴重的后果。要將安全教育自然地融入素質(zhì)拓展訓(xùn)練中，強調(diào)任何事情包括訓(xùn)練過程、勞動生產(chǎn)過程都要遵守安全第一的原則，并運用真實的案例，分析和指出戶外活動因缺乏安全意識和安全措施而導(dǎo)致發(fā)生的意外，及由此帶來的嚴重后果和沉痛教訓(xùn)，以鮮活的事例來引起大家的重視，警示學生增強安全意識，珍愛寶貴的生命。要傳授學生戶外活動必備的安全知識和技能，強調(diào)自我保護和同伴間的相互保護與幫助，確保在安全狀態(tài)下進行練習。如在進行“信任背摔”項目時，告知項目的潛在危險，強調(diào)操作過程的嚴肅性與安全性，并提出項目要求，增強風險防范意識，預(yù)防意外發(fā)生。同時，指導(dǎo)臺下的同學筑起堅固的防線，保證“人床”的牢固程度，消除高臺上同學的恐懼心理。學生們在一系列活動過程中增強了安全意識，掌握了安全管理的知識和技能，提高了自我防護、規(guī)避風險的能力，為維護生命安全和身體健康奠定了基礎(chǔ)。

三、結(jié)論與討論

1.豐富了體育教學的形式和內(nèi)涵。素質(zhì)拓展訓(xùn)練打破了傳統(tǒng)教學模式和單純機械訓(xùn)練的過程，項目設(shè)置更具趣味性、實用性、挑戰(zhàn)性、健身性和育人性，豐富了體育教學形式和內(nèi)涵，融入了素質(zhì)教育的理念，給學生帶來一種全新的體驗式學習方式，激發(fā)了學生學習動機和參與熱情，學生對每次課都充滿期待，改變了接受式學習的狀況。調(diào)查結(jié)果顯示，有84.9%的同學對該課程表示非常喜歡，15.1%比較喜歡，獲得了學生的高度認同。

2.體現(xiàn)了自主學習的教育理念。以問題的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，喚起了學生主動探求問題解決方法和認知興趣，給課堂教學注入了活力與生機，克服了預(yù)設(shè)性、灌輸式、接受式的教學弊端，以及機械刻板、缺乏生氣和活力的教學現(xiàn)狀，教學過程的生成性和開放性得以凸顯，促進了學習過程認知因素與情意因素的整合，體現(xiàn)了自主學習的理念，課程保持了很高的出勤率，甚至還吸引了未選該課程的同學加入練習中，學生們在態(tài)度、行為和情感等方面發(fā)生了明顯的變化。

3.實現(xiàn)了課程與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的融合。素質(zhì)拓展訓(xùn)練是素質(zhì)教育的有效途徑和載體，不僅發(fā)展了學生體能，還有效地培養(yǎng)和提高了其未來職業(yè)所需要的團隊精神、溝通能力、問題解決能力、創(chuàng)新思維和安全意識，這些無形的品質(zhì)是他們未來職業(yè)發(fā)展的必備素養(yǎng)。教學過程不僅是知識技能的傳授，更關(guān)注學生觀念和態(tài)度上的轉(zhuǎn)變和能力的提升。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，有90.4%的學生認為素質(zhì)拓展課程獲得的體驗與感悟會對未來的學習和生活產(chǎn)生積極的作用。

4.增強了教師課程研究意識。課程改革的實踐使我們意識到，教師不僅是專業(yè)知識的傳播者，更是課程的設(shè)計者與開發(fā)者，應(yīng)對社會發(fā)展與變遷及時做出回應(yīng)，做到與時俱進，研究新形勢下學生的需求與特征。教師要不斷提升自己創(chuàng)新教育能力，沖破傳統(tǒng)教學模式的束縛，開發(fā)更多優(yōu)質(zhì)的課程資源，構(gòu)建與社會發(fā)展相適應(yīng)的課程體系，營造適合學生發(fā)展的課程環(huán)境。