提升中職課堂教學有效性的策略探索

孫偉國

有效課堂教學理念進入我國后，得到廣大教育工作者的認可，人們在理論和實踐的結合方面進行了積極的探索，有效的課堂教學已成為我國課程改革的主要內容之一。所謂有效教學，是指通過教師的教學后，學生取得了有效果、有效率的進步和發(fā)展。簡單地說就是通過教師在單位時間內的授課，學生能聽懂，聽明白，從而獲得學習的進步。

有效教學在基礎教育領域已經(jīng)取得很大的成果，但對中職學校中如何提高課堂教學的有效性的研究較少。中職學校中的大部分學生知識基礎較差，對學習缺乏興趣，對授課教師提出了更嚴峻的考驗。因此，教師要轉變以前的教學觀念，積極發(fā)揮自身的教學主導作用，不斷進行教學方法的創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣和主動意識。本文在中職課堂教學的實踐基礎上，對中職課堂教學的有效性進行了研究，以期為提高當今中職課堂的教學效果提供一定的幫助。

一、中職課堂教學低效的表現(xiàn)

1.課堂管理不夠。很多教師覺得只要教學內容有價值有意義，就能吸引學生，在課堂教學中只顧自己教授內容，缺少對學生的有效管理，造成學生在課堂中大量出現(xiàn)遲到、睡覺、聊天、玩手機等課堂問題。

2.教學內容沒有吸引力。很多教師固守傳統(tǒng)的教學觀念，喜歡照本宣科，進行理論知識的講授，教學中缺乏設計理念，急于完成教學任務。這往往會導致學生的學習興趣降低，在開展教學活動中無法調動學生參與積極性，教師的教和學生的學出現(xiàn)了脫節(jié)。

3.教學缺乏以人為本。中職學校的學生學習基礎較差，而很多教師在抱怨學生不愛學、學不會的時候，卻忽略了自身在課堂中的主導作用和學生的主體作用。缺乏對學生自身特點的考慮，缺乏對不同專業(yè)不同學生的特點的考慮。很多教師在教學中僅僅考慮學生的平均水平，缺少對“兩端”學生的照顧。

二、中職課堂教學低效產生的原因分析

1.中職學生的現(xiàn)狀。首先，知識基礎低，認知能力差。在中國當前的教育背景下，只有學習基礎較差的學生才選擇就讀職業(yè)學校。為爭取生源，中職學校的招生條件不斷放寬，甚至有的學生連中考都未參加便進入中職學校。學生文化基礎較差，認知能力不強，在中職階段的學習同樣面臨著很大的困難。

其次，缺少上進心和學習自覺性。中職學生本身就是中考失敗者，自信心受到過打擊，再加上社會對中職教育的輕視，很多學生心理更加失落，對學習抱著無所謂的態(tài)度，不能自覺地投入到學習中。

再次，自我意識強，但自控能力差。中職學生的年齡大多在15歲～18歲，這個年齡段的學生正處于青春期，他們自我意識和成人感較強，渴望獨立和自主，希望得到別人的承認和尊重。但學生的年齡特點同時也使得學生往往憑個人意志判斷，思考和做事不夠理性，尤其是在學習方面表現(xiàn)為自控力較差，不能持續(xù)學習，對教師授課方法和處理問題的方式容易產生不滿。

2.中職教師自身的因素影響。傳統(tǒng)教育將課堂管理簡單地理解成學生上課不搗亂，不做與學習無關的事，因此很多教師在課堂上采取比較嚴厲的控制方法和手段，對學生采取壓制和鎮(zhèn)壓的方式，這樣做的結果就是與很多學生形成了對立，得不到學生的支持和信任，教與學不能和諧地進行。還有的教師走向了另一個極端，認為中職學生沒有升學的要求，學與不學都是學生自己的事，教師用不著去較真。對那些學習基礎差，自我約束力不夠的學生采取不管不問、放任自流的態(tài)度，只要他們不干擾正常的教學就行。

而且中職學校的專業(yè)課教師大都不是師范院校畢業(yè)，他們缺少教育學和心理學方面的知識，在教學管理方面接受的培訓也有限，在處理學生的課堂問題行為時往往會依據(jù)個人的心情和經(jīng)驗而不是教育教學規(guī)律。

三、中職課堂教學有效性提升的策略

1.從中職學生實際出發(fā)，促進學生的個性化發(fā)展。面對現(xiàn)在的中職生源，教師必須了解學生的知識基礎和知識接受能力，對學生的年齡特征、性格特點和知識構成進行調查和分析。教師真正做到備學生、備教法、備教材，在課堂上才能根據(jù)學生實際情況進行有針對性的教學，依據(jù)課程大綱選取學生感興趣的教學內容、選擇學生能接受的教學方法，課堂才會對學生有吸引力，課堂教學才會有效率，課程教學目標才能實現(xiàn)。

中職學校沒有高考升學的壓力，也使得學生的個性化發(fā)展成為可能。中職學校的教師必須從學生個性差異出發(fā)，著眼于學生的個性化發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣和動力。學生的個性化成長得到滿足后，課堂教學的有效性自然會大大提升。

2.充分發(fā)揮學生的主體作用，積極推動課堂中的師生互動。職業(yè)學校的辦學目標是為社會培養(yǎng)動手能力和參與意識強并且能吃苦耐勞的勞動者。中職教師需要在課堂上充分發(fā)揮學生的主體作用，把學生培養(yǎng)成各行各業(yè)中的優(yōu)秀勞動者。

當今主流課程理論中占主導地位的“新三中心”說，認為在教學要素的結構中學生是中心，在教育內容中經(jīng)驗是中心，在教學過程中活動是中學，強調教師在教學過程中要運用各活動，充分調動學生的學習主動性。

首先，教師角色的轉化是學生主體性發(fā)揮的關鍵。在新課程改革的大形勢下，傳統(tǒng)教師的角色受到?jīng)_擊，教師需要在新的理念和標準下對自身角色重新定位，從傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”者轉變?yōu)閷W生學習的引導者、合作者。

其次，因材施教是學生主動性發(fā)揮的源泉。中職學校的教師在授課前，要充分掌握學生的基礎、專業(yè)和學習習慣等，確定教學目標、精選教學內容，對教材進行加工和取舍，選用恰當、有效的教學方法和手段，從而激發(fā)學生的學習主動性。

再次，求知欲和創(chuàng)造欲是學生主體性發(fā)揮的動力。教師不要把現(xiàn)成的知識傳遞給學生，而是要激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲，讓學生自主地去探求知識。教師可定期進行市場調研、掌握學生所學專業(yè)的最新態(tài)勢和科技發(fā)展的新技術、新材料、新設備、新工藝，并融入課堂教學中，設計討論題目和新型課堂作業(yè)，讓學生在課堂上進行思考和討論，鼓勵學生脫離教材，發(fā)揮個性想法，進行創(chuàng)新思考和設計。

最后，開展活動是學生主體性發(fā)揮的載體。除了傳統(tǒng)的課堂討論活動外，教師還應該組織學生開展課堂技能比賽、才藝表演、文藝演出等活動，激發(fā)學生的表演欲和參與興趣。學生在感覺學習生活多彩多姿的同時，也激發(fā)出自信心和競爭意識。

3.教師不斷進行學習和教研，全面提升自身素質和專業(yè)能力。中職教師還應該通過各種途徑和方式，加強自身學習和繼續(xù)教育。職業(yè)教育發(fā)展的趨勢要求教師不僅有廣博的文化素養(yǎng)和專業(yè)技能，充分掌握各種教學規(guī)律和理論方法，還需要教師多才多藝，能組織和調動學生開展課堂教學活動，能了解學生的年齡和心理特點，吸引學生積極參與到有效的課堂教學過程中。

開展經(jīng)常性的教研教改活動是提高課堂教學有效性的重要途徑，教師間進行觀摩學習，取長補短，共同提高。教師要積極開展課題研究，對教學工作中出現(xiàn)的問題進行探索和研究，多做理性思考和實踐探索，為以后教學工作提供借鑒。

4.順應職業(yè)教育發(fā)展潮流，積極實施行動導向教學模式。當今中職教育越來越重視通過課堂教學來提高學生的行動能力。學生的行動能力是一種綜合職業(yè)能力，包括學習能力、合作能力和專業(yè)能力等。而行動導向模式的課堂教學體現(xiàn)了“做中學，做中教”的先進教育理念，是以學生為主體，以工作內容為載體來組織教學，追求學習過程與工作過程的一體化。

行動導向課堂教學一般采用是六步法教學，具體包括任務分析階段、信息收集階段、計劃決策階段、實施階段、檢查階段和反思評價階段。

第一，任務分析階段。通過對工作任務的分析，讓學生知道工作任務內容、工作方法及要達到的目的，激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情。這個階段主要采用粘貼板法、頭腦風暴法等教學方法。

第二，信息收集階段。完成任務分析后，學生需要明確任務的起始條件和所需工具，憑借自身的知識儲備，個人或小組通過各種途徑進行信息的收集，為下一步學習做準備。

第三，計劃決策階段。學生按小組展開對工作任務的討論，內容包括任務解決的途徑、任務分配、任務的實施步驟、展示匯報的方式等。小組一起對任務進行規(guī)劃和決策，增進了學生間的溝通和與他人的合作，培養(yǎng)學生思考分析和團結合作能力。

第四，實施階段。在實施的過程中，學生需要利用自己學過的知識去思考和解決問題，要看工作任務所需工具和材料是否完全、能否根據(jù)方案的計劃按時完成、實施過程中如出現(xiàn)問題該如何解決，同時要對任務的實施結果進行歸納和匯報。

第五，檢查階段。學生在任務完成后，應檢查自己的任務完成得是否正確和專業(yè)，如果不是則需要尋找問題所在和解決的辦法，這可以幫助學生在以后工作中避免類似問題的出現(xiàn)。這個階段可采用專家法、多米諾法等教學方法。

第六，反思評價階段。這是學生對學習過程中自己的表現(xiàn)進行自我評價的階段，學生需要思考自己的行動是否積極有效、是否有改進空間、自己在這個過程中學到的東西和整個過程的不足等。這個階段可采用調查法、訪談法等教學方法。

各階段都是以學生為主體，但教師的主導作用不可忽視，教師要針對不同的教學內容、根據(jù)促進學生的行為活動能力的提升的原則，積極采用各種方法，調動學生的參與積極性，并在教學過程中對學生的活動進行引導和評價。

5.建立“多元化”“過程化”評價機制。職業(yè)教育的主要任務是培養(yǎng)學生的學習能力和職業(yè)能力，因此在課堂評價中，除知識、技能外，要引入質量要求、質量管理意識、職業(yè)道德與團隊合作意識等評價要素，按照“多元化”“過程化”的評價原則，構建學生質量評價體系，實現(xiàn)評價主體由“單一化”到“多元化”、評價形式由“結果評價”到“過程評價”的轉變。要求教師在課堂教學中不僅要對學生的知識、技能的掌握進行評價，更要關注學生的學習過程表現(xiàn)和活動參與程度，對學生進行積極的和鼓勵性的評價，讓學生意識到學習過程的情感、態(tài)度和與人合作的價值，幫助學生認清自我，建立信心。

總之，在中職課堂教學中，學生的特點決定了教師需要采用靈活的教學方式和手段。教師應該從學生實際出發(fā)，掌握學情，提升教師自身素質和能力，采用學生喜聞樂見的方式，激發(fā)學生學習的興趣和主動性，保證學生的主體地位，引導學生積極主動地參與到教學活動中，從而提高課堂教學的有效性。