高職院?！皶媿徫徊僮鳌闭n程理實一體教學

鄭曉青

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）明確指出：“改革教學方法和手段，融‘教學做’為一體，強化學生能力的培養(yǎng)?！崩韺嵰惑w化教學已成高職院校探索教學模式創(chuàng)新方向和高職教育改革發(fā)展的新趨向。文章結(jié)合吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“我院”）“會計崗位操作”課程，對教學中如何有效實施理實一體化進行探索研究。

一、理實一體化教學的意義

1.體現(xiàn)高職教育的職業(yè)要求。高職教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的高端技能型人才為主要任務的教育類型。對于技能型人才的培養(yǎng)應根據(jù)專業(yè)面向的職業(yè)崗位與崗位群的具體要求，明確應掌握的專業(yè)知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)。理實一體化教學是實現(xiàn)在教學過程中邊學、邊做、學做結(jié)合、掌握知識、訓練技能、提升素養(yǎng)的一種有效方法，體現(xiàn)其職業(yè)性。

2.適應高職學生的形象思維。高職的學生抽象思維較為薄弱，部分學生出現(xiàn)聽課吃力、思維滯后于課堂教學、學習滯后于教學進度等狀況，進而成為學困生。實行理實一體化教學，教學程序從感性到理性、從簡單到復雜、從具體到抽象，不僅符合高職學生的認知規(guī)律、適應形象思維，且能激起學生學習興趣，使學生愛學、樂學，通過自主學習獲得成功。

3.標志高職教學的深化改革。課程建設與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點。長期以來，職業(yè)教育的改革只停留在學科體系上，重理論輕實踐、理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象仍然存在。實行理實一體化教學，教學改革必須建立實踐體系，這是改革邁向深水區(qū)的重要環(huán)節(jié)。

二、理實一體化教學的實施條件

理實一體化教學是在同一地點、同一時間，使理論教學與實踐教學交互進行，融為一體；是以學生為主體、以教師為主導、以“典型任務”為載體的教學模式。按照以“做”為中心，師生雙方邊教、邊學、邊做，體現(xiàn)理中有實、實中有理，突出學生動手能力和專業(yè)技藝的培養(yǎng)，充分調(diào)動學生的學習興趣和積極性。為了有效實施理實一體化教學，需要創(chuàng)設“三個一體化”的實施條件：

1.實施教室一體化。由于一體化教學強調(diào)空間和時間的一致性，即在同一教室、同一時間完成多種教學任務。所以需要將常規(guī)教室與實驗（實訓）室融為一體，形成一種多功能的新型的一體化教室。教師在這種新型教室組織教學時，能夠在講授基本理論的同時，通過實驗手段演示工作原理或通過多媒體形象顯示設備結(jié)構(gòu)及運動規(guī)律，讓學生經(jīng)過實際操作或圖像感觀，理解理論知識，在直觀有趣的教學環(huán)境中學到知識、掌握技能。

因此，對這種新型一體化教室的設計要有足夠的工位、必需的教學環(huán)境，如黑板等，甚至是多媒體教學設備；對不同專業(yè)、不同課程還應備有不同的實物、模型等教具，從生產(chǎn)實踐中廣泛收集的樣品，為操作演示、圖像顯示、實物展示創(chuàng)設必要條件，供學生直接觀察和教師直觀教學之用。

我院對理實一體化教學極為重視，“會計崗位操作”課程所使用的實訓室設計中有黑板、移動投影儀、學習區(qū)、討論區(qū)、工作區(qū)，遵從理論與實踐的有機統(tǒng)一，確保一體化教學的順利實施。

2.實施教材一體化。第一，設置教學模塊。所謂模塊，即把組成教材整體的章節(jié)內(nèi)容按其共同性或相似性劃分成若干個模塊（單元）。各模塊既有整體性、連貫性，又有相對獨立性、靈活性與實用性。為便于組織教學，每個模塊可設計成幾個教學項目，每個項目又可細分成若干個小課題，以適應“教學做”的需要。強調(diào)以崗位任務為載體的一體化教學，就是把零散的知識與技能融于一個實際項目中，利于提高學生的綜合能力。

我院“會計崗位操作”課程，在教學中以典型崗位工作任務為教學載體。課程組教師與企業(yè)專職會計人員一起研究選擇了涉及企業(yè)業(yè)務較多、學生易于掌握的5個會計崗位工作任務，即出納崗位、財產(chǎn)物資核算崗位、成本費用核算崗位、收入利潤核算崗位和總賬報表崗位。

第二，教材選編原則。理實一體化教材選編，應依據(jù)人才培養(yǎng)目標及國家技能鑒定目標選編，并堅持以下原則：一是堅持“夠用、實用”原則。遵循以就業(yè)為導向，在專業(yè)知識選取上，緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際，加強技能訓練力度，以體現(xiàn)職業(yè)性和實用性。二是堅持先進性原則。力求反映社會和企業(yè)用人的現(xiàn)狀和趨勢，盡可能地引入新技術(shù)、新知識、新工藝，使教材富有先進性和時代感。三是堅持循序漸進原則。遵從學生的認知規(guī)律，在結(jié)構(gòu)安排和表達方法上，強調(diào)由淺入深、循序漸進，強調(diào)師生互動和學生自主學習、探究學習，并通過生動實例和圖文并茂的表現(xiàn)形式，使學生易于掌握所學內(nèi)容。

3.實施教師一體化。所謂教師一體化，就是將理論與實踐合二為一，即與教學或?qū)嵺`相關(guān)的所有授課內(nèi)容、技能訓練均由一位教師擔任。這對理論與實踐的有效結(jié)合、融會貫通是至關(guān)重要的，教師的理論基礎(chǔ)是否扎實、技能操作水平的高低都會直接影響人才培養(yǎng)目標的達成。強調(diào)發(fā)揮教師的主導作用，將理論教學與實踐教學結(jié)合起來，以期達到最佳的教學效果。

“會計崗位操作”課程的任課教師，主動聯(lián)系企業(yè)并參與企業(yè)培訓，跟蹤企業(yè)發(fā)展態(tài)勢，參加全國會計師資格統(tǒng)一考試考取職業(yè)資格證書，努力成為既精通理論，又有較強的動手能力的名副其實的一體化的“雙師型”教師。

三、理實一體化教學的教法創(chuàng)新

理實一體化教學，應創(chuàng)新相應的教學方法，利于師生互動、教學相長、提高質(zhì)量。根據(jù)現(xiàn)代教學理念、教學內(nèi)容和學生實際，對理實一體化教學教法的創(chuàng)新進行了探索。

1.過程評價。理實一體化是職業(yè)教育過程理論與實踐結(jié)合度最高的一種教學形式。學生在學習期間要經(jīng)歷若干實訓環(huán)節(jié)，在實訓過程中不斷地以小檢測來鞏固、強化學生對技能的掌握。融“教學做評”為一體，及時對學生的學習效果、操作要領(lǐng)進行評定，將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、筆試與操作相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合，較好地實現(xiàn)理實一體化的教學考評。

2.探究學習。為體現(xiàn)以學生為主體、以教師為主導、以“典型任務”為載體的要求，根據(jù)項目教學的需要，理實一體化的教學過程中將學生分成有不同任務內(nèi)容和職責的小組，小組自身進行內(nèi)部事務組織與協(xié)調(diào)。每組成員學習能力盡量均衡，以鍛煉學生相互溝通的能力。

為有效達到探究學習目的，教師課前可布置任務，讓學生在課外查閱資料、收集信息，制訂完成任務的計劃。小組和教師對任務完成情況進行檢查并共同評定。這種由學生自己思考、自己嘗試的探究學習，有助于學生增強學習信心、發(fā)揮團隊精神，也可提高教學效果和學生自我職業(yè)素養(yǎng)。

3.啟發(fā)引導。理實一體化教學是師生高度互動的教學。充分運用啟發(fā)引導可以更好地引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的學習興趣，使學生理論聯(lián)系實際?！皢l(fā)引導”的具體做法是設疑引思：提出問題—引導思考—學生討論—教師總結(jié)—得出結(jié)論。要進行啟發(fā)思考，教師首先要更新教學觀念，尊重學生的人格和創(chuàng)新精神，把教學的重心和立足點轉(zhuǎn)移到引導學生主動積極的“學”上。引導學生想學、會學、樂學，使學生在學習中思考，在思考中學習，形成良好的學習和思考習慣。