對高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的思考

張蕾

音樂課程是高職學(xué)前教育專業(yè)課程中不可缺少的主干課程，其開設(shè)目的在于讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能自由地發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力、記憶力、表現(xiàn)力并掌握簡單音樂知識和音樂技能等，能夠勝任今后幼兒教育工作中音樂課程的講授，用音樂的藝術(shù)形式感染幼兒，培養(yǎng)幼兒音樂興趣，訓(xùn)練幼兒用音樂來感知世界。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程現(xiàn)狀

1.生源現(xiàn)狀與課程開設(shè)目的。高職學(xué)前教育專業(yè)生源為普招中文理兼收學(xué)生，與高等師范類院校音樂學(xué)院或音樂系招收的專業(yè)考生相比，沒有相關(guān)的藝術(shù)經(jīng)歷，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，但學(xué)習(xí)熱情高、職業(yè)理想高尚，對今后所要從事的工作有堅(jiān)定的信念。高職學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)音樂課程的開設(shè)目的也與音樂學(xué)院有所區(qū)別，是為了培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感知能力、一定的欣賞和簡單的創(chuàng)編能力，對這門特有的聽覺藝術(shù)有一定的了解，且為勝任今后的工作打下一個較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.課程設(shè)置現(xiàn)狀。師范類院校在音樂課程的開設(shè)中具有課程細(xì)分化、學(xué)科專業(yè)化、培養(yǎng)形式多樣化等特點(diǎn)。高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的培養(yǎng)目標(biāo)雖然與師范類音樂學(xué)院或音樂系不同，但在課程設(shè)置中有諸多相同，例如鋼琴、器樂作品鑒定、即興伴奏等課程，學(xué)科專業(yè)性很強(qiáng)，雖然是根據(jù)幼兒園音樂教育所需的音樂能力（如音樂技能、音樂基礎(chǔ)知識等）進(jìn)行設(shè)置，但對于畢業(yè)后教學(xué)來說，實(shí)用性體現(xiàn)不夠，不能充分體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的特色。課程的設(shè)置忽視了音樂課程內(nèi)容的相通性、實(shí)用性，只注重音樂知識本身的系統(tǒng)性、專業(yè)性。

3.課程內(nèi)容現(xiàn)狀。首先，在聲樂課中，過多注重發(fā)聲位置、氣息控制和咬字吐字等專業(yè)性很強(qiáng)的問題，雖然最終目標(biāo)是讓聲音通過腔體共鳴更加美妙豐富，但要結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生工作的實(shí)際情況，幼兒演唱需要用最自然的聲音表達(dá)心中的感受和美，如何引導(dǎo)幼兒用心聆聽、感受和實(shí)踐音樂以及幼兒嗓音運(yùn)用和保護(hù)等問題更加重要。目前，對幼兒唱歌中教學(xué)問題的解決和嗓音保護(hù)方面的知識，還有待進(jìn)一步完善。

其次，是器樂課程，鋼琴和即興伴奏對于學(xué)前教育專業(yè)的重要性已經(jīng)被逐漸認(rèn)識，但對即興伴奏能力的調(diào)查結(jié)果是很不樂觀的。鋼琴學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，從最基本的節(jié)奏、彈奏技巧到練習(xí)速度來安排課程，從學(xué)生的實(shí)際情況來看是科學(xué)的，但與社會對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基本要求不相符。即興伴奏要求手、眼、嘴的密切配合，而彈唱脫節(jié)一直是學(xué)生到幼兒園進(jìn)行音樂教學(xué)存在的問題。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程存在的問題

1.課程設(shè)置不合理。高職學(xué)前教育的音樂課程設(shè)置中，參照音樂院校中技能技巧的課程設(shè)置，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生理論、技能、實(shí)踐的嚴(yán)格培訓(xùn)。而學(xué)生所學(xué)的知識沒有為畢業(yè)后音樂教學(xué)工作做好充足準(zhǔn)備，課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。

此外，音樂學(xué)科之間相通的知識不能根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)編排，忽視學(xué)前教育專業(yè)特色，課程設(shè)置過于專業(yè)化、細(xì)分化。學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的課程有樂理與視唱、聲樂、鋼琴、舞蹈、集體電子琴演奏等課程，這些課程專業(yè)特點(diǎn)體現(xiàn)不夠明顯，同一知識點(diǎn)在不同的音樂課程中重復(fù)講解，造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。

2.課程內(nèi)容過于專業(yè)化，授課內(nèi)容簡單化?，F(xiàn)行的學(xué)前教育專業(yè)音樂課程內(nèi)容，多以本課程重點(diǎn)知識講授為中心，圍繞重點(diǎn)知識進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、講授。樂理與視唱、鋼琴、聲樂、舞蹈、即興伴奏、音樂欣賞等課程分科開設(shè)，就重點(diǎn)知識系統(tǒng)性講解來說效果顯著，但就學(xué)生自身的專業(yè)基礎(chǔ)程度來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度偏大，效率不高，這對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣持續(xù)保持且日益增溫形成很大的挑戰(zhàn)。同時在授課過程中，也存在著音樂院校課程內(nèi)容簡單化的現(xiàn)象：在課程目標(biāo)上降低教學(xué)要求，在教學(xué)內(nèi)容上減少重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)技能特點(diǎn)不明顯。教師在授課中注重單一的技能技巧，忽視音樂素質(zhì)和音樂教學(xué)能力的培養(yǎng)。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的設(shè)置構(gòu)想

音樂課程的設(shè)置應(yīng)在高職學(xué)前學(xué)生的自身特點(diǎn)和原有理論的基礎(chǔ)之上，樹立正確且符合現(xiàn)有狀況的教育觀：如依據(jù)學(xué)生音樂能力的個體差異，以及課時少、學(xué)生多、教學(xué)任務(wù)繁重的特點(diǎn)，對相關(guān)的音樂課程進(jìn)行合理整合。

1.課程整合。高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)綜合性、實(shí)踐性，并且要與新的學(xué)前教育課程設(shè)置和課程改革同步發(fā)展。

首先，必修課程要突出綜合性。以市場需求為導(dǎo)向，按照國家的教育方針政策，并結(jié)合教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求，對分配過細(xì)的必修音樂課程教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的整合，時刻與學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)要求相一致。第一，聲樂課程。聲樂課程包含發(fā)聲技巧與理論基礎(chǔ)、歌曲演唱技巧、童聲合唱訓(xùn)練等內(nèi)容，在課程共性分析的基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)行相關(guān)的資源整合，課程可分為兩個重點(diǎn)：一是根據(jù)幼兒成長過程中對語言、生活、節(jié)奏、興趣以及不同年齡階段的具體需求，建立優(yōu)秀幼兒音樂歌曲庫，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生增加對音樂風(fēng)格的了解和不同歌曲題材的大量積累，以適應(yīng)今后幼兒教育中各個教學(xué)環(huán)節(jié)中對音樂的不同要求。二是聲樂教學(xué)法。示范演唱和歌曲的情景表演相結(jié)合，運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段指導(dǎo)幼兒有目標(biāo)地參與活動并演唱，在幼兒園唱歌教學(xué)中還應(yīng)注意幼兒的發(fā)聲方法、嗓音保護(hù)等。第二，器樂課程。器樂課程包括鋼琴、即興伴奏、幼兒歌曲編配與彈唱、樂理與視唱、幼兒打擊樂等內(nèi)容，也可以進(jìn)行相關(guān)整合。自彈自唱在學(xué)前教育的音樂課程中應(yīng)用最多。需要具備以下能力：根據(jù)學(xué)生不同嗓音條件，進(jìn)行移調(diào)伴奏的能力；視奏能力，即快速地讀譜并演唱兒歌；為歌曲配置伴奏的能力；自彈自唱的能力。這些能力決定著自彈自唱的效果和水平。當(dāng)然彈奏鋼琴正確的坐姿、手型、放松與手指的獨(dú)立性以及樂曲演奏的基本技術(shù)要領(lǐng)等是自彈自唱的必不可少的前提準(zhǔn)備。第三，關(guān)于樂理中的內(nèi)容，可以在彈唱課或者鑒賞課中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，專業(yè)性很強(qiáng)的內(nèi)容可以刪去。

其次，選修課程應(yīng)該突出實(shí)用性。為了適應(yīng)市場對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的要求，根據(jù)學(xué)生的不同優(yōu)勢、才能，為學(xué)生提供具有實(shí)用性的選修課，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。在必修的基礎(chǔ)上，設(shè)置電子琴、手風(fēng)琴、奧爾夫音樂教學(xué)法、幼兒園音樂活動設(shè)計(jì)、0～3歲早教課程等選修課程。其中部分課程針對有專業(yè)基礎(chǔ)的同學(xué)和對本門課程興趣相對濃厚的學(xué)生，使他們在原有基礎(chǔ)之上，繼續(xù)向更高的層次學(xué)習(xí)。

2.教材建設(shè)。教材建設(shè)要突出學(xué)前教育專業(yè)特色，充分考慮學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，并貼近幼兒教育的職業(yè)特點(diǎn)。

首先是聲樂教材，應(yīng)該選擇不同國家、民族、地區(qū)、風(fēng)格的藝術(shù)歌曲，時代感強(qiáng)、現(xiàn)代氣息濃厚的歌曲，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，展開聯(lián)想、想象，擁有歌唱欲。增加中外經(jīng)典歌曲和中外優(yōu)秀幼兒歌曲，讓學(xué)生為以后工作積累音樂元素。加入幼兒聲樂教學(xué)法，了解幼兒的嗓音特點(diǎn)及正確的幼兒發(fā)聲方法，為以后幼兒園的音樂教學(xué)活動順利開展提供保障。

其次是器樂教材，應(yīng)該分為樂曲彈奏和歌曲編配兩部分。樂曲彈奏涉及坐姿、基本手型、音階訓(xùn)練、琶音以及不同節(jié)奏、不同風(fēng)格的樂曲和相關(guān)的樂理知識。歌曲編配涉及簡譜、指法設(shè)計(jì)、伴奏編配以及彈唱的內(nèi)容，加入幼兒打擊樂訓(xùn)練與奧爾夫音樂的節(jié)奏訓(xùn)練等。

通過對課程整合和課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整之后，設(shè)置能體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)的課程，使所學(xué)專業(yè)與音樂素養(yǎng)和專業(yè)技能相互融合，相互促進(jìn)，更加突出充滿藝術(shù)人文性的教育。