基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職教材建設(shè)

程德蓉 邢曉林 李彩霞

一、引言

美國(guó)著名課程學(xué)家約瑟夫·施瓦布（Joseph.Schwab）認(rèn)為：“課程是由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)要素構(gòu)成的，教材是課程的有機(jī)構(gòu)成部分。”隨著我國(guó)高職教育的快速發(fā)展和改革的不斷深入，高職教育教學(xué)改革取得了顯著成效，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程教學(xué)改革思路和方法得到了高職院校的認(rèn)可和推廣應(yīng)用。與此相比，高職教材建設(shè)稍顯滯后，且與教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高［2006］16號(hào)）要求的“加強(qiáng)教材建設(shè)，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的教材”尚存在一定的差距，其內(nèi)容大多難跳出“學(xué)科體系”的束縛，不能真實(shí)及時(shí)地反映課程改革的成效，不能有效體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。教材是課程教學(xué)目標(biāo)、要求和內(nèi)容的具體表現(xiàn)，是課程改革的直接體現(xiàn)，因此，可借鑒工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開發(fā)的思路和方法來(lái)建設(shè)高職教材，將“工作過(guò)程導(dǎo)向”“工學(xué)結(jié)合”“項(xiàng)目化”等思想融入教材。

二、工作過(guò)程系統(tǒng)化高職教材建設(shè)思路

工作過(guò)程是指完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果的一個(gè)完整工作程序，至少應(yīng)包括工作過(guò)程中的工作要素、相關(guān)知識(shí)及其結(jié)構(gòu)的完整性。高職課程的工作過(guò)程系統(tǒng)化，一是須將課程內(nèi)容與對(duì)應(yīng)工作過(guò)程緊密聯(lián)系，在課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程系統(tǒng)化。二是須按照教育教學(xué)規(guī)律要求及其工作過(guò)程順序，有組織有計(jì)劃地開發(fā)與建設(shè)課程，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的工作過(guò)程系統(tǒng)化。三是工作過(guò)程系統(tǒng)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)過(guò)程模擬企業(yè)工作過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得工作過(guò)程知識(shí)，掌握職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，形成綜合職業(yè)能力。

而教材建設(shè)，是建立在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的不斷深化和完善的過(guò)程。教材建設(shè)須經(jīng)歷“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐”的持續(xù)推進(jìn)的過(guò)程，也是一個(gè)“編寫、使用、修訂、完善”的過(guò)程。顯然，教材是對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程或教學(xué)成果的概括和總結(jié)，如果脫離了教學(xué)實(shí)踐，教材建設(shè)就成了無(wú)源之水。工作過(guò)程系統(tǒng)化高職教材建設(shè)是以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以典型工作任務(wù)為載體，將職業(yè)的工作任務(wù)、要素、過(guò)程、技術(shù)要求融合到課程體系和教學(xué)內(nèi)容中，采取“調(diào)研分析典型工作崗位（群）—定位人才培養(yǎng)目標(biāo)—分析典型工作任務(wù)—?dú)w納行動(dòng)領(lǐng)域—轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域—知識(shí)的解構(gòu)與重構(gòu)—教學(xué)內(nèi)容序化—學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)—教學(xué)過(guò)程實(shí)踐—?jiǎng)討B(tài)反饋與總結(jié)”等過(guò)程和方法推進(jìn)課程體系的改革與實(shí)踐，形成改革成果。工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職教材便是課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革的成果之一，其內(nèi)容就能充分體現(xiàn)工作任務(wù)過(guò)程的完整性和工作要素的全面性，并能包含工作過(guò)程的相關(guān)知識(shí)，感受結(jié)構(gòu)完整的工作過(guò)程和工作環(huán)境要求，獲得工作過(guò)程知識(shí)，掌握職業(yè)技能，養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)，成為復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型的高級(jí)技術(shù)技能人才。

三、工作過(guò)程系統(tǒng)化高職教材建設(shè)要求

（一）圍繞專業(yè)課程體系系統(tǒng)地構(gòu)建教材內(nèi)容

調(diào)研分析專業(yè)職業(yè)崗位或崗位群，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合高職教育教學(xué)規(guī)律和職業(yè)特點(diǎn)，重構(gòu)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系，確定課程在專業(yè)中的地位與作用；圍繞專業(yè)課程體系，系統(tǒng)地思考和構(gòu)建專業(yè)課程的教材內(nèi)容，確定教材內(nèi)容的廣度與深度，確定各課程教材內(nèi)容之間的聯(lián)系與取舍。

（二）須以工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開發(fā)為前提和依托

教材建設(shè)是建立在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的不斷深化和完善的過(guò)程。高職教材是課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)，是課程建設(shè)與改革的成果之一。因此，工作過(guò)程系統(tǒng)化高職教材的建設(shè)及編寫須以工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開發(fā)為前提和依托，圍繞課程開發(fā)的內(nèi)容進(jìn)行建設(shè)與編寫，脫離課程開發(fā)的教材是不切實(shí)際的。

（三）解構(gòu)和重構(gòu)知識(shí)體系，以工作過(guò)程序化教材內(nèi)容

基于“工作過(guò)程”不同于工作流程，也不是簡(jiǎn)單地照搬工作過(guò)程本身，而是需要對(duì)工作過(guò)程進(jìn)行符合職業(yè)教育教學(xué)知識(shí)和技能要求的轉(zhuǎn)化，將工作過(guò)程與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深度融合，使教材內(nèi)容基于工作過(guò)程但又高于工作過(guò)程。因此，首先解構(gòu)課程知識(shí)體系，按照職業(yè)崗位和工作任務(wù)所需的知識(shí)與能力要求，將知識(shí)分散到完成工作任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，按工作任務(wù)和工作過(guò)程的邏輯關(guān)系重構(gòu)與序化教材內(nèi)容；然后引入行業(yè)企業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，融入國(guó)家統(tǒng)一的職業(yè)資格證書制度，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍與序化，避免不同教材內(nèi)容的交叉與重復(fù)。

（四）加強(qiáng)校企合作，以實(shí)際工作任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目

為了提高教材內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)實(shí)際工作的契合度，體現(xiàn)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高職教育教學(xué)理念，提高教材的針對(duì)性和實(shí)用性，就必須大力推進(jìn)校企對(duì)接，加強(qiáng)校企聯(lián)合開發(fā)教材，使教材項(xiàng)目案例來(lái)源于企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目或工作任務(wù)實(shí)際，由行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)骨干與校內(nèi)教師組成教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)高職教育教學(xué)規(guī)律，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，將企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目或工作任務(wù)實(shí)際改造為可供教學(xué)實(shí)施的教學(xué)項(xiàng)目，使教材能真實(shí)反映企業(yè)職業(yè)崗位的工作過(guò)程和工作要求，易于學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，提高了教師理論與生產(chǎn)實(shí)際相融合的能力，避免了教師閉門造車、脫離實(shí)際等問(wèn)題。

（五）對(duì)參與教材開發(fā)的教師提出了較高要求

推動(dòng)工作過(guò)程系統(tǒng)化教材的建設(shè)，參與建設(shè)的教學(xué)一線教師是關(guān)鍵，要求教師既要有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，又要有較好的教學(xué)能力，還要有一定的專業(yè)實(shí)踐操作能力和經(jīng)驗(yàn)，才能有效地保證所選教材項(xiàng)目案例最大限度地承擔(dān)對(duì)應(yīng)能力單元的教學(xué)目標(biāo)，如此才能完成工作過(guò)程系統(tǒng)化教材的編寫，保證教材的實(shí)用性。

四、工作過(guò)程系統(tǒng)化高職教材建設(shè)的實(shí)現(xiàn)

（一）組建校企融合的課程開發(fā)與教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)

加強(qiáng)校企合作，組建由校內(nèi)教師、企業(yè)專家和技術(shù)骨干組成課程開發(fā)與教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)，要求校內(nèi)教師既要有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、較好的執(zhí)教能力，又要熟悉本專業(yè)典型工作崗位、典型工作崗位的工作任務(wù)、典型工作任務(wù)的工作過(guò)程；企業(yè)專家和技術(shù)骨干則將新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料知識(shí)引入教材，對(duì)教師遇到的技術(shù)實(shí)踐問(wèn)題提供幫助。按照工作過(guò)程系統(tǒng)化教材建設(shè)理念和要求，團(tuán)隊(duì)成員共同商討教材建設(shè)思路，共同分析職業(yè)崗位（群），分析典型工作任務(wù)，總結(jié)職業(yè)核心能力及核心能力應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建專業(yè)課程體系，確定專業(yè)核心課程及相應(yīng)的職業(yè)能力，序化教材內(nèi)容，保證教材的職業(yè)性、實(shí)用性和先進(jìn)性。

（二）以工作過(guò)程為主線，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教材結(jié)構(gòu)

工作過(guò)程系統(tǒng)化教材結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)思路是由總到分的過(guò)程，即每個(gè)綜合教學(xué)項(xiàng)目由若干子項(xiàng)目組成，每個(gè)子項(xiàng)目又由若干個(gè)任務(wù)來(lái)組成，每個(gè)任務(wù)展示相應(yīng)的工作過(guò)程知識(shí)和工作成果。教材編寫過(guò)程則相反，是由分到總的過(guò)程，即由子任務(wù)組合成任務(wù)，任務(wù)組合成子項(xiàng)目，子項(xiàng)目最終組合成一個(gè)綜合教學(xué)項(xiàng)目。

按此設(shè)計(jì)思路，工作過(guò)程系統(tǒng)化教材編寫應(yīng)摒棄學(xué)科式的編寫體裁，主要采用項(xiàng)目式、情境式、模塊式等結(jié)構(gòu)，以企業(yè)工作過(guò)程為主線，選用典型、實(shí)用、趣味、綜合、可行的具體工作任務(wù)作為教學(xué)項(xiàng)目，并依據(jù)高職教育教學(xué)規(guī)律和完成典型職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)所需的知識(shí)、技能的難易程度組織編排教材內(nèi)容，按先簡(jiǎn)單專項(xiàng)技能訓(xùn)練項(xiàng)目、后復(fù)雜綜合能力訓(xùn)練項(xiàng)目順序編排教材，從而充分體現(xiàn)教材的職業(yè)性和實(shí)踐性。

（三）以職業(yè)能力為核心，組織序化教材內(nèi)容

依據(jù)專業(yè)職業(yè)能力所需的知識(shí)和技能組織教材內(nèi)容，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，兼顧學(xué)生特點(diǎn)，按訓(xùn)練項(xiàng)目的難易程度、遞進(jìn)關(guān)系和實(shí)際工作過(guò)程的先后順序來(lái)編排教材內(nèi)容，做到理論和實(shí)踐一體化，并按工作過(guò)程來(lái)序化知識(shí)，使教材內(nèi)容盡量模擬學(xué)生將來(lái)的工作過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練中形成職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。工作過(guò)程序化知識(shí)是以工作過(guò)程為參照，將理論知識(shí)有機(jī)地嵌入到工作過(guò)程中，是對(duì)工作過(guò)程知識(shí)的詮釋和補(bǔ)充。工作過(guò)程系統(tǒng)化教材須先根據(jù)課程所承擔(dān)的職業(yè)能力對(duì)應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，解構(gòu)課程知識(shí)點(diǎn)；然后將知識(shí)點(diǎn)分散在工作過(guò)程的各任務(wù)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)獲取專業(yè)知識(shí)；最后系統(tǒng)整理各任務(wù)環(huán)節(jié)中涉及的知識(shí)點(diǎn)，歸納和總結(jié)與工作過(guò)程相關(guān)的知識(shí)體系，從點(diǎn)到面，幫助學(xué)生構(gòu)建起該課程的系統(tǒng)知識(shí)體系。此外，教材作為一種學(xué)習(xí)材料，除了滿足高職學(xué)生課堂教學(xué)需要，還應(yīng)兼顧高職學(xué)生自身成長(zhǎng)提高的再學(xué)習(xí)需要，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，以及其他類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要（如企業(yè)職工的短期培訓(xùn)），因此，還需提供促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步提高和發(fā)展需要的知識(shí)和技能訓(xùn)練。

（四）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)資源，打破學(xué)習(xí)時(shí)空限制

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化而編寫的高職教材逐步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變化，充分發(fā)揮了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的教育內(nèi)容，使教學(xué)形式更加活潑，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的發(fā)展，隨著教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)和技能的呈現(xiàn)形式更加多樣化，單一的紙質(zhì)教材已難滿足基于工作過(guò)程的教學(xué)需求。開展網(wǎng)上數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)使得教學(xué)不再囿于傳統(tǒng)的課堂，學(xué)習(xí)更加個(gè)性化，學(xué)生學(xué)習(xí)突破了時(shí)空的限制，逐漸變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此除了編寫高質(zhì)量的“教、學(xué)、做一體化”的紙質(zhì)教材之外，還應(yīng)進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)，內(nèi)容包括課程錄像、電子教材、電子教案、電子課件、習(xí)題庫(kù)、教學(xué)素材庫(kù)、演示動(dòng)畫、虛擬實(shí)訓(xùn)、輔導(dǎo)答疑等教學(xué)資源，有利于教材內(nèi)容的實(shí)時(shí)更新。

五、結(jié)束語(yǔ)

教材建設(shè)是高等職業(yè)教育改革的重要環(huán)節(jié)，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化思想能否在教材建設(shè)中落到實(shí)處，工作過(guò)程系統(tǒng)化教材能否反映企業(yè)真實(shí)工作過(guò)程，職業(yè)教育教師與企業(yè)技術(shù)專家的合作是關(guān)鍵、校企合作是關(guān)鍵、教材項(xiàng)目任務(wù)來(lái)源是關(guān)鍵。工作過(guò)程系統(tǒng)化教材體現(xiàn)了高職教材的實(shí)用性、職業(yè)性和實(shí)踐性，符合高職教育教學(xué)理念和特點(diǎn)，能推進(jìn)高職課程教學(xué)改革和促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。