高職高專青年教師教學(xué)水平提升的策略

高麗嫻 于威 王學(xué)明

高職高專教育是我國完整教育體系的重要組成部分，近年來，隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展和工業(yè)化進程的加快，社會各行各業(yè)對素質(zhì)過硬、能力全面的高職高專院校畢業(yè)生的需求也越來越迫切。在這種情況下，用人單位、社會輿論和學(xué)生家長對高職高專院校畢業(yè)生提出了更為規(guī)范和嚴(yán)格的要求。對高校本身而言，最根本的就是要從教學(xué)質(zhì)量入手，加強對學(xué)校教師尤其是青年教師的引導(dǎo)，指導(dǎo)他們提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)方法、創(chuàng)造性地開展教學(xué)，為國家、社會、用人單位培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

一、高職高專教師隊伍現(xiàn)狀分析

經(jīng)濟的快速發(fā)展和社會的急遽需求帶動了一大批專業(yè)院校的產(chǎn)生。21世紀(jì)以來，各地新建的各類高職高專院校如雨后春筍般出現(xiàn)。高校數(shù)量的迅速膨脹，一方面響應(yīng)了國家擴大招生規(guī)模、提升高等教育入學(xué)率的政策，有利于考生根據(jù)特長和興趣能力選擇學(xué)習(xí)專業(yè)；另一方面也相應(yīng)地造成了高職高專院校教師緊缺的局面，尤其一些新建高職高專院校，在建校之初引進了一大批剛剛畢業(yè)、缺乏實際教學(xué)經(jīng)驗的青年教師。

數(shù)量眾多的青年教師涌入高校，在為高校增添了蓬勃活力和發(fā)展?jié)摿Φ耐瑫r，也從另一個側(cè)面反映了我們教育體系目前所面臨的尷尬處境：高校教師緊缺、教師隊伍結(jié)構(gòu)層次不合理。目前，大多數(shù)國內(nèi)高校都存在教師年齡層次亟待優(yōu)化的問題，由于短時間內(nèi)招生規(guī)模迅速擴大，原有的教師數(shù)量難以滿足日益增長的需求；同時，由于高校在發(fā)展過程中缺乏長遠規(guī)劃，忽視了教師隊伍建設(shè)的重要性，造成了教師隊伍的人才斷層，甚至部分學(xué)校的某些新設(shè)專業(yè)出于建設(shè)需要，直接從高校畢業(yè)生中招聘專職教師到校任職。

青年教師雖工作態(tài)度端正、工作積極性高，但不可否認(rèn)的一點是，與經(jīng)驗豐富的教師相比，青年教師在課堂教學(xué)、方法創(chuàng)新、理論深度等方面均存在一定差距，難以充分調(diào)動學(xué)生積極性，也很難最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、發(fā)展學(xué)生的動手技能。長此以往，容易造成課堂氣氛冷清、師生關(guān)系離散、學(xué)生成績下滑等多種負(fù)面結(jié)果。

二、高職高專青年教師教學(xué)中存在的問題

廣大青年教師，尤其是擁有高學(xué)歷的青年教師大多專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實、理論基礎(chǔ)牢固、事業(yè)心和責(zé)任感強，缺乏與同事、學(xué)生打交道的經(jīng)驗，難以在短時間內(nèi)妥善完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。如缺乏完善的溝通、疏導(dǎo)機制，極易挫傷青年教師教學(xué)自信心，進而對學(xué)生的健康成長起到不利影響。具體來說，青年教師在教學(xué)工作之初面臨以下幾個方面的困境：

1.對教育教學(xué)工作缺乏足夠的心理準(zhǔn)備。當(dāng)下的青年教師成長的家庭環(huán)境和社會環(huán)境導(dǎo)致他們自我意識較強，想問題、做事情過于簡單和粗糙，且剛剛大學(xué)畢業(yè)的教師年紀(jì)與自己所教學(xué)生的年齡差距較小。在這種情況下，當(dāng)面臨教育教學(xué)或管理困境時，他們在處理問題時往往難以擺脫幼稚思想的束縛，過于情緒化和主觀化，對過程和結(jié)果的處理有所偏差，容易傷害到同學(xué)和師生之間的感情，從而不利于良好教學(xué)氛圍的營造。

2.缺乏以專業(yè)知識授課的意識。對于剛剛走上工作崗位的青年教師，急于將自己所學(xué)到的知識全都傳授給學(xué)生。然而，高職高專院校由于其定位的特殊性，也就決定了教師要分清輕重緩急，理好次序，首先把最實用、技術(shù)性最強、應(yīng)用范圍最廣的技術(shù)傳授給學(xué)生，而不是根據(jù)自己的興趣、能力、知識等傳授給學(xué)生。這就要求高職高專院校教師應(yīng)從全局著眼、宏觀性地把握課堂容量，提高教學(xué)質(zhì)量，樹立專業(yè)意識。

3.缺乏有針對性的教學(xué)方式和教學(xué)手段。高職高專院校的青年教師大多缺乏示范教學(xué)經(jīng)驗，缺乏必要的教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)知識，這使得他們在面對學(xué)生時沒有充足的課堂掌控能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)，青年教師一般只局限于教材上所列舉的知識與理論，單一地通過知識點來講解知識點，而很難突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，形成根據(jù)自身能力形成獨有的教學(xué)風(fēng)格和特點。這也就決定了青年教師的教學(xué)效果不佳、內(nèi)容流于表面，學(xué)生無法真正地將知識內(nèi)化。

4.缺乏理論和實踐相結(jié)合的能力。高職高專院校最為根本的是為用人單位、社會培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，專業(yè)性強是高職高專畢業(yè)生的特長和優(yōu)勢。這一特點也就決定了高職高專院校在教學(xué)過程中要加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，尤其應(yīng)該加強理論基礎(chǔ)的應(yīng)用和理論與實踐結(jié)合的能力。而青年教師任職時間較短，缺乏針對性強、高效合理的教學(xué)方法，這就造成了部分高職高專院校畢業(yè)生理論基礎(chǔ)強，而缺乏實際的動手操作能力和實踐能力，在日益激烈的就業(yè)競爭中處于不利地位。

三、提高青年教師教學(xué)水平的策略

針對青年教師在心理素質(zhì)、教育意識、教學(xué)方式方法和理論聯(lián)系實際四方面能力的缺乏，應(yīng)從學(xué)校、社會、青年教師這三者應(yīng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，為培養(yǎng)優(yōu)秀、全面、高素質(zhì)的高職高專畢業(yè)生形成合力。在這三者中，學(xué)校因素和社會因素是外部因素，對青年教師教學(xué)水平的提升起到推動作用，二者中學(xué)校起到主導(dǎo)作用。另一個外部因素是社會，社會應(yīng)給青年教師的成長創(chuàng)造良好的空間和氛圍，減少輿論和心理壓力，讓青年教師在寬松、包容的狀態(tài)下全面成長。但從根本上來講，青年教師的成熟和發(fā)展還需要自身不斷地充實和提高，著力提升自己的核心競爭力和工作自信心。綜合以上內(nèi)外兩個方面因素，學(xué)校、社會、教師本身應(yīng)在青年教師提高教學(xué)質(zhì)量中扮演不同的角色。

1.外部因素的促進作用。外部因素中應(yīng)包括學(xué)校和社會聯(lián)兩方面因素。針對具體情況，學(xué)校應(yīng)因地制宜、因勢利導(dǎo)，為廣大青年教師的科研、教學(xué)工作提供良好的平臺，并努力解決好他們生活上的諸多問題，使青年教師能全身心地投入緊張忙碌的教學(xué)工作。社會最重要的工作是要營造包容、和諧的社會氛圍，讓青年教師在寬松的心理狀態(tài)下健康成長。具體來說，包括以下幾個方面的內(nèi)容：

第一，做好青年教師思想政治工作，使之樹立高度的政治立場和工作責(zé)任心。思想政治工作是各項工作的生命線，是保證其他各項事業(yè)得以順利開展的重要保障。通過思想政治教育，不斷提高青年教師的思想政治水平，堅定其從事教育事業(yè)的信念，端正態(tài)度，激發(fā)工作熱情和奉獻精神，使青年教師全身心地投入教育事業(yè)中去。加強對青年教師的思想政治教育，能確保他們逐漸認(rèn)同自身價值，樹立正確的人生觀和價值觀，保持高度負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，這不僅有利于廣大青年教師自身的成長和教學(xué)質(zhì)量的提升，同時也有利于高校學(xué)生正確價值觀的樹立。

第二，組織青年教師開展崗前培訓(xùn)，使之快速適應(yīng)教師角色。由于非師范專業(yè)畢業(yè)生在廣大青年教師中所占比重較大，而且即便是師范專業(yè)的高職高專教師也缺乏在高校任職的教學(xué)、工作經(jīng)驗。針對這一具體情況，高校應(yīng)提早行動，科學(xué)、合理地制訂青年教師崗前培訓(xùn)計劃。在正式的教學(xué)工作開始前，邀請相關(guān)工作經(jīng)驗豐富、教學(xué)時間較長、科研成績突出的杰出教師對即將走上工作崗位的青年教師開展全面的崗前培訓(xùn)。通過相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)指導(dǎo)青年教師如何把握課堂秩序、處理學(xué)生關(guān)系、處理師生關(guān)系、緩解各方壓力等，讓青年教師從教學(xué)、生活兩方面走向成熟。培訓(xùn)的內(nèi)容以教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容為主，但又不局限于此，還可以配合人生觀、價值觀等方面的經(jīng)驗介紹。因為教師的本職是教書育人，從某種程度上來講，育人比育才更為重要。青年教師不僅僅要具備高質(zhì)量的教育教學(xué)方法、程序，更要擁有正確的情感態(tài)度、價值觀，這樣才能在育人過程中讓學(xué)生先成人、再成材，將自己的理論與實踐才能科學(xué)合理地運用起來，為社會做出更多的貢獻。

第三，建立科學(xué)合理的評價機制和激勵機制。客觀評定青年教師的科研、教學(xué)成績，并鼓勵他們突破陳規(guī)、創(chuàng)造性地開展教學(xué)和科研工作。青年教師精力豐沛、滿懷雄心，對教育教學(xué)事業(yè)有極高的積極性，高職高專院校應(yīng)充分抓住青年教師這一特性，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造良好條件和科研氛圍，為他們在打牢基礎(chǔ)知識的前提下，開拓進取，開創(chuàng)教學(xué)、科研工作的新局面。要完成這一目標(biāo)，就必須要有完善健全的科學(xué)評價機制和激勵機制。具體說來，科學(xué)的評級機制既要重視“量的積累”，也不能忽視“質(zhì)的提升”。傳統(tǒng)上，青年教師在工作之初容易犯“貪多求全”的錯誤，過分重視學(xué)習(xí)不同的專業(yè)知識，而忽視了對自己所學(xué)專業(yè)的深入鉆研。科學(xué)的評級機制就是要能夠從根本上解決這一問題，在原有前提下，更加重視青年教師的教學(xué)效果和科研質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)?？蒲邪l(fā)展從“粗放式”發(fā)展模式到“集約式”發(fā)展模式的跨越，保證教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生素質(zhì)。

最后，還應(yīng)重視社會輿論在青年教師成長中的作用。社會各方應(yīng)努力關(guān)注教育發(fā)展，關(guān)心學(xué)生成長，為廣大青年教師不斷完善、全面發(fā)展?fàn)I造寬松健康的社會氛圍。

2.內(nèi)部因素的決定作用。外部條件只是推動青年教師完善發(fā)展的助推力，起根本性、決定性作用的因素仍在于教師本身。青年教師與學(xué)生年齡差距較小，溝通較為暢通。青年教師可以利用這一優(yōu)勢，把握學(xué)生的思想動向和學(xué)習(xí)心態(tài)，有的放矢、投其所好，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，青年教師應(yīng)樹立高度的責(zé)任感和事業(yè)心，全身心地投入到教書育人的工作中。教育教學(xué)工作不同于其他工作，它的對象是人，其教育的內(nèi)容、方法、傳遞的情感態(tài)度、價值觀等對學(xué)生的成長發(fā)展起著重要作用。教師面對的是一個個充滿求知欲和好奇感的學(xué)生，而且教師的一言一行也會潛移默化地影響自己的學(xué)生，良好的做人準(zhǔn)則和工作態(tài)度有助于學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。

其次，廣大教師應(yīng)充分發(fā)揮自身積極性和創(chuàng)新性，勇于突破原有條條框框的束縛，勇于在教學(xué)方式、授課方式方面推陳出新，努力打造出適應(yīng)自己的教學(xué)風(fēng)格。

最后，青年教師應(yīng)因材施教，針對不同特點的學(xué)生采取不同的教育方式。關(guān)注不同學(xué)生的興趣與能力特長，讓他們在結(jié)合自身愛好的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)使用技能，使愛好與工作相結(jié)合，可以更有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)、實踐的積極性。換言之，唯有青年教師充分調(diào)動自身的主觀能動性，才能提升教學(xué)質(zhì)量、營造良好的課堂氛圍和師生關(guān)系。

綜上所述，青年教師的全面成長不僅有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，而且對學(xué)校聲譽、社會認(rèn)可度也有著深遠的意義，需要社會、學(xué)校和教師自身各方面的不懈努力，營造一個和諧向上、寬松包容的良好氛圍，促進教師能力的提升和教育事業(yè)的發(fā)展。