基于中高職銜接的人才培養(yǎng)模式

洪少華 赫煥麗

一、構(gòu)建中高職銜接人才培養(yǎng)模式的必要性和可行性

（一）構(gòu)建中高職銜接人才培養(yǎng)模式的必要性

1.構(gòu)建中高職銜接人才培養(yǎng)模式，是社會經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)教育提出的新要求。當前在以科學發(fā)展為時代主題、加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的背景下，建設(shè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、技術(shù)先進、吸納就業(yè)能力強的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系已列入“十二五”規(guī)劃之中。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定了人才需求，因此，構(gòu)建中高職銜接人才培養(yǎng)模式，是社會經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)教育提出的新要求和新任務(wù)。

2.構(gòu)建中高職銜接人才培養(yǎng)模式，是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。新中國成立以后，特別是改革開放三十多年來，我國職業(yè)教育經(jīng)歷了輝煌的發(fā)展階段，職業(yè)教育為我國經(jīng)濟發(fā)展輸送了大批優(yōu)秀的技術(shù)人才。但近年來，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展以及高等教育的大眾化，社會對人才規(guī)格的要求越來越高，中等職業(yè)學校技能型人才狹隘的發(fā)展空間嚴重阻礙了職業(yè)教育的健康發(fā)展，迫切要求構(gòu)建中高職銜接人才培養(yǎng)模式，以提升職業(yè)教育層次，拓寬技能型人才的上升渠道。可見，構(gòu)建中高職銜接人才培養(yǎng)模式，是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。

3.構(gòu)建中高職銜接人才培養(yǎng)模式，是建設(shè)學習型社會的需要。建設(shè)以終身教育、終身學習為基礎(chǔ)的學習型社會是自20世紀70年代以來影響世界教育發(fā)展趨勢的重要思潮?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，在2020年前，將我國基本建成學習型社會。因此，構(gòu)建中高職銜接人才培養(yǎng)模式，是順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展趨勢的，是滿足公民個人成長發(fā)展和終身學習的現(xiàn)實需要的。

（二）構(gòu)建中高職銜接人才培養(yǎng)模式的可行性

1.中高職人才培養(yǎng)目標同向。關(guān)于中職學校的培養(yǎng)目標，1979年6月，國家教委（現(xiàn)教育部）發(fā)布的《全日制中等專業(yè)學校工作條例》（征求意見）中規(guī)定為：“具有愛國主義和國際主義精神，具有共產(chǎn)主義道德品質(zhì)，擁護共產(chǎn)黨的領(lǐng)導，熱愛社會主義，立志為社會主義事業(yè)服務(wù)、為人民服務(wù)；逐步樹立無產(chǎn)階級的階級觀點、勞動觀點、群眾觀點、辯證唯物主義觀點。具有相當高中文化程度，并在此基礎(chǔ)上掌握本專業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)所需要的理論、專業(yè)知識和實際技能，培養(yǎng)分析和解決問題的能力，具有健全的體魄?！彪S著改革開放的到來，對培養(yǎng)目標又突出強調(diào)中職教育要為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，要加強學生操作技能的培養(yǎng)。由此，可將中職的培養(yǎng)目標概括為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的中等專業(yè)技術(shù)人才。關(guān)于高職培養(yǎng)目標，1985年10月，國家教委辦公廳印發(fā)的《三所高等技術(shù)專科學校座談會紀要》中進行了較為詳細的闡述，可以概括為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的高級技術(shù)（技藝）人才。比較中職和高職的培養(yǎng)目標，可以清晰看到，中職教育和高職教育培養(yǎng)目標是同向的，是相互緊密銜接的兩個階段，它們只在程度上有深淺區(qū)別，在類型上是沒有區(qū)別的。

2.中高職人才培養(yǎng)理念同源。無論中職或高職教學，都嚴格遵循著實踐性、直觀性、科學性，產(chǎn)學結(jié)合等理念，即中職和高職培養(yǎng)理念是同源的。

3.中高職人才培養(yǎng)教師和教學資源同類。第一，師資隊伍特征同類。中高職教師具有相當?shù)奈幕刭|(zhì)和能力。兩者都必須具有大學本科以上學歷，有較高的文化修養(yǎng)，精通本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的基本理論和各種專業(yè)知識，熟練掌握本專業(yè)的技術(shù)技能，有較強的實踐動手能力，具有解決生產(chǎn)實際問題和推廣科學技術(shù)的能力，具有一定的市場經(jīng)濟意識和人才市場預測能力。中高職院校都必須具有“雙師型”師資隊伍。中高職教師都必須掌握職業(yè)技術(shù)教育教學規(guī)律，熟悉職業(yè)技術(shù)教育學、職業(yè)心理學、專業(yè)教學法，有較強的操作示范能力和實用教育的組織管理能力。第二，教學設(shè)施同類。與普通教育相比，中高職教育都建立了一整套能夠滿足教學需要的教學設(shè)施，具有配備相應(yīng)的專業(yè)儀器設(shè)備或圖表的專業(yè)教室；具有校內(nèi)外比較完善的實踐教學基地或室內(nèi)演練場所；具有與生產(chǎn)現(xiàn)場接軌的模擬和仿真教學設(shè)施。

二、構(gòu)建中高職銜接人才培養(yǎng)模式的問題

盡管理論上構(gòu)建中高職銜接的人才培養(yǎng)模式是可行的，但實踐上卻存在許多不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是培養(yǎng)目標誤區(qū)。雖然在理論上明確了高職教育的培養(yǎng)目標為生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型高級技術(shù)人才，但在實際掌握中，會出現(xiàn)極端問題：有的受中職培養(yǎng)目標的影響，忽略了高職培養(yǎng)目標的高層次性，還習慣于用中職培養(yǎng)目標來指導高職教學；有的將其等同于普通高校培養(yǎng)目標，強調(diào)學術(shù)型而忽視了應(yīng)用型，其結(jié)果導致培養(yǎng)的學生理論上一知半解，實踐上似懂非懂。二是課程體系建設(shè)誤區(qū)。在構(gòu)建課程體系中，存在如下問題：對計劃課時數(shù)進行簡單的算術(shù)加減，盲目地增加門類，延長理論課時數(shù)，沒有進行有機科學的排列組合；片面理解“必需、夠用”的原則，失控現(xiàn)象嚴重，降低了高職院校的高等教育水平；移植普通高校專科培養(yǎng)學術(shù)型人才的模式，強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性而忽視技能訓練。三是教學方法誤區(qū)。在教學過程中，陳舊的滿堂灌、填鴨式的教學方法在培養(yǎng)實用技術(shù)人才的高職教學中沒有得到實質(zhì)上的改進。

三、構(gòu)建科學的中高職銜接人才培養(yǎng)基本模式的思考

（一）建立科學的培養(yǎng)目標模式

根據(jù)人才類型理論對人才的劃分，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的人才規(guī)格定位于技能型人才，這類人才主要依靠操作技能完成一線生產(chǎn)性工作任務(wù)。《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》（教職成[2011]9號）指出：“中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。”這是對中職教育和高職教育的目標闡述。當考慮中高職銜接時，根據(jù)其精神，基于中高職銜接的中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標需要做較大調(diào)整，即經(jīng)過三年培養(yǎng)的學生不再僅僅只是找到一份工作，而且還能繼續(xù)升入高職學校深造；基于中高職銜接的高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標未發(fā)生變化，但比起普遍缺乏職業(yè)知識與技能基礎(chǔ)的高中生，在“高素質(zhì)技能型人才”的內(nèi)涵中，所培養(yǎng)學生的理論水平應(yīng)更加扎實，技能水平也應(yīng)更高，以滿足市場對高端技能型人才的需求。

（二）構(gòu)造“一體化”的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)模式

構(gòu)建中高職銜接人才培養(yǎng)模式，應(yīng)以提高學生能力為出發(fā)點和落腳點，將學生能力培養(yǎng)貫穿于培養(yǎng)的全過程，并將學生各項素質(zhì)的培養(yǎng)活動融入能力培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中，構(gòu)造“一體化”的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)模式。職業(yè)技術(shù)教育理念將“能力”界定為“關(guān)鍵能力”，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。首先，這三項基本要素是互相融通、相互制約的。專業(yè)能力是從事職業(yè)活動所需要的技能與其相應(yīng)的知識，這是勞動者賴以生存的核心本領(lǐng)；方法能力是具有從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學習方法，有較強的專業(yè)能力才能有較好的方法能力，反過來講，較好的方法能力又可以促進專業(yè)能力的提高，二者相互支撐；社會能力是從事職業(yè)活動所需要的行為能力，它既是基本生存能力，又是基本發(fā)展能力。較強的專業(yè)能力和方法能力，能促進社會能力的有效體現(xiàn)，而較強的社會能力，又會促進個體自覺地提高專業(yè)能力和方法能力。所以，這三項基本要素互相支撐。其次，能力素質(zhì)與其他各項素質(zhì)也是互相制約的。其他各項素質(zhì)的提高能促進能力素質(zhì)的提高，而能力素質(zhì)的提高又反過來促進其他各項素質(zhì)的改進。從職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)途徑來看，可以分為理論教學、實訓教學、社會實踐三個環(huán)節(jié)?；凇耙惑w化”培養(yǎng)模式的構(gòu)想，在中高職教育銜接中，這三個環(huán)節(jié)要互相溝通，有機結(jié)合，將每一種素質(zhì)的培養(yǎng)提高都體現(xiàn)在每一個具體培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，使各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)形成一個整體，促進各項個體素質(zhì)同步提高。

（三）實行產(chǎn)學結(jié)合教育模式

由上可知，產(chǎn)學結(jié)合是中職教育和高職教育同向的培養(yǎng)理念。理論和實踐表明，中職和高職實施產(chǎn)學結(jié)合教育都具有十分重要的意義。基于中職和高職這種相同而重要的培養(yǎng)理念和教育模式，實行產(chǎn)學結(jié)合教育模式是有效實現(xiàn)中高職銜接的重要方面。鑒于中高職的層次問題及科研問題，高職院校應(yīng)在中職實行產(chǎn)學結(jié)合的基礎(chǔ)上進一步深化，推行產(chǎn)學研結(jié)合教育模式。

（四）構(gòu)建科學的課程結(jié)構(gòu)模式

職業(yè)技術(shù)教育課程是職業(yè)學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育和訓練內(nèi)容及其安排的總和。從目前國內(nèi)外各級各類職業(yè)技術(shù)學校的課程結(jié)構(gòu)模式來看，主要有以下三種類型：

1.專門化結(jié)構(gòu)模式。這是一種針對某一特定職業(yè)的就業(yè)需要而設(shè)計的傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)模式。這種結(jié)構(gòu)最典型的是單元式結(jié)構(gòu)，按這種結(jié)構(gòu)，第一年是基礎(chǔ)教育，第二和第三年均為某一專業(yè)教育。這種結(jié)構(gòu)模式適應(yīng)技術(shù)工人的培養(yǎng)。

2.階段化結(jié)構(gòu)模式。一是三段式，即將文化課、技術(shù)課、專業(yè)課按年級段由低到高排列。這種模式在課程組織上和編制方向上屬于學科中心型，所學知識比較系統(tǒng)完整，有助于學生分析、判斷能力和自學能力的培養(yǎng)提高，但各科知識之間聯(lián)系較少，許多知識應(yīng)用性不強，專業(yè)課中的專業(yè)知識、技能學習較晚，不利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高。二是階梯式，即在不同階段設(shè)置不同性質(zhì)的課程。在階梯中將技術(shù)基礎(chǔ)課與專業(yè)課加以綜合，組成綜合課程，放在第二階段，使學生提前學習到專業(yè)知識和技能，以利于職業(yè)能力的養(yǎng)成和發(fā)展。第三階段僅在前兩階段的基礎(chǔ)上，再針對某一職業(yè)進行專長教育，強化其職業(yè)能力。德國“雙元制”的設(shè)置即屬于階梯式。三是層級式結(jié)構(gòu)。按初、中、高三個不同的教育階段，在每個階段都需要學習到文化課、技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，只是在不同階段其水平或程度不同而已。因此，每學完一個階段，學生就形成一種比較全面的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，即可就業(yè)。如果學生想提高，可以進行下一階段學習。這種層級式結(jié)構(gòu)，前后階段應(yīng)形成螺旋式上升的結(jié)構(gòu)，即在程度逐步加深之前有適當?shù)闹丿B復習，使之有機銜接。

3.模塊式結(jié)構(gòu)模式。所謂模塊課程，即將教學過程分成若干個教學單元，每個教學單元都有明確的學習目標，以及完整的學習內(nèi)容和確定的考核標準。在編制模塊課程時，首先要明確社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的目標要求，然后開發(fā)出大批相適應(yīng)的教學單元，再結(jié)合學生的需要，靈活地加以組合。

基于以上分析，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標，中高職銜接的課程結(jié)構(gòu)模式主要應(yīng)采用模塊式結(jié)構(gòu)。之所以采用模塊式結(jié)構(gòu)，是因為這種結(jié)構(gòu)被實踐驗證，符合職業(yè)教育規(guī)律的。