案例教學(xué)在高校思想政治理論課中的應(yīng)用

李慧

在高校眾多的課程設(shè)置中，思想政治理論課是直接引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高理想和正確的世界觀、人生觀和價值觀的課程。從思想政治教育主陣地的角度出發(fā)，實現(xiàn)課程設(shè)置的合理性、教材編寫的時代性、教學(xué)方法的有效性等成為深化高校思想政治教育課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容。為了發(fā)揮思想政治教育政治引領(lǐng)、思想引導(dǎo)的重大作用，思想政治理論課程必須精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，認(rèn)真探索案例教學(xué)等多種教學(xué)方法。

一、案例教學(xué)的概念和特征

案例教學(xué)是為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，在教師引導(dǎo)下，針對所講授的理論問題而選取適合的案例作為切入點，分析案例的背景，總結(jié)出一定的結(jié)論，從實踐環(huán)節(jié)和社會環(huán)節(jié)來印證所講授的理論內(nèi)容和規(guī)律性，從而引發(fā)學(xué)生思想上的共鳴，提升學(xué)生的道德認(rèn)知的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)遵照人們思維邏輯的合理性分析，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，是學(xué)生所學(xué)知識綜合運(yùn)用的體現(xiàn)。這種教學(xué)方法符合當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)識世界的路徑，能夠調(diào)動起學(xué)生的積極性，引起學(xué)生的興趣，日益成為思想政治理論課普遍采用的重要教學(xué)方式。具體來說，案例教學(xué)具有以下幾個特征：

（一）信息獲取的廣泛性

案例教學(xué)以案例作為教學(xué)方式，教師可以通過一個案例把社會上發(fā)生的熱點、難點問題與課程內(nèi)容聯(lián)系起來。例如，通過小悅悅事件可以把我國的道德現(xiàn)狀和道德滑坡的原因傳遞給學(xué)生，引發(fā)其對道德重塑等問題的思考。案例的信息承載量既取決于教師的備課程度，也取決于課程的內(nèi)容和進(jìn)度。有時候一個案例可以講授幾節(jié)課，有時候一個案例在課堂上所占的比重較小。從總體上而言，在案例教學(xué)中，教師和學(xué)生都可以作為信息的發(fā)布者，也都充當(dāng)著信息的接受者、分析者和監(jiān)督者。

（二）師生的平等性

案例教學(xué)是一個師生共同參與的過程，與以往教師高高在上的情況完全不同。無論是教師講授，還是學(xué)生分析，都必須在一種和諧的氛圍中進(jìn)行，否則案例教學(xué)就無法開展。教師在案例教學(xué)中需要耐心地引導(dǎo)學(xué)生找到問題的關(guān)鍵點，圍繞問題的實質(zhì)展開討論和辨析，在思想的碰撞中師生充分地進(jìn)行交流，學(xué)生得到表達(dá)的權(quán)利，主動性和積極性得到發(fā)揮，教師只是作為問題和答案的橋梁和紐帶，學(xué)生在完全自主的狀態(tài)下獲得對材料的理解，從而得出自己的結(jié)論。在這樣的互動環(huán)節(jié)中，學(xué)生的自信得到了提升，民主的氛圍也逐步濃厚。

（三）培養(yǎng)人和塑造人的教育性

案例教學(xué)把知識與趣味、情感與道德融于一體，在給學(xué)生展現(xiàn)出理論框架的同時，也激發(fā)了學(xué)生情感的共鳴，促使學(xué)生認(rèn)清是非、辨別美丑，從而在案例教學(xué)過程中實現(xiàn)主體語言能力、溝通能力、寫作能力的鍛煉，道德的提升和超越，合作精神和團(tuán)隊精神的培養(yǎng)。

二、案例教學(xué)在高校思想政治理論課教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）案例教學(xué)在現(xiàn)階段取得的成果

1.案例教學(xué)。案例教學(xué)作為與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式不同的啟發(fā)式教學(xué)方式，日益受到廣大高校教師的重視，在教學(xué)實踐中的運(yùn)用越來越多。這種重視反映了國家對啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)注，要求教育工作者對教學(xué)方法進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和處理信息的能力，要求教師積極探索能夠調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)方法，廣泛參與案例教學(xué)、討論式教學(xué)等。有些高校教師不僅編寫了相關(guān)的案例教材，而且還將案例教學(xué)法運(yùn)用到思想政治理論課的教學(xué)實踐中。

2.案例教學(xué)類型不斷獲得豐富。根據(jù)案例在學(xué)生道德提升、思維訓(xùn)練中所起的作用，可以將案例分為以下幾種類型：一是分析型案例教學(xué)。即所舉出的案例需要在教師的引導(dǎo)下一步步明晰，需要學(xué)生根據(jù)教師所講授的內(nèi)容，結(jié)合我國發(fā)展實際來綜合做答，這種案例教學(xué)的結(jié)論方向性強(qiáng)，只要沿著正確的方向思考，都可以是問題的答案，可以充分發(fā)揮學(xué)生的思考能力和綜合運(yùn)用能力。二是實踐型案例教學(xué)。為了讓學(xué)生在感官上直接把握所講授的知識，教師或是聯(lián)系實踐場所讓學(xué)生去實習(xí)，或是舉辦比賽和各種公益活動，讓學(xué)生身臨其境地對知識進(jìn)行運(yùn)用和理解。三是自發(fā)型案例教學(xué)。教師以作業(yè)的形式給學(xué)生分組并布置題目，讓學(xué)生帶著問題去尋找適合的案例材料，然后書寫教案并制作課件，在下次上課時表達(dá)出來，與其他同學(xué)一起探討問題的案例教學(xué)方式。四是多媒體案例教學(xué)。通過制作精美的多媒體教案，讓學(xué)生通過視覺和聽覺來感受課堂教學(xué)內(nèi)容，這種案例教學(xué)的特點就是直觀生動、圖文并茂，讓學(xué)生獲得感官上的刺激，從而帶來思維上的震撼。

3.實際效果越來越明顯。一是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升。學(xué)生著迷于一個個鮮活的案例，在不知不覺中掌握案例背后所蘊(yùn)含的理論知識，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，提高了自主學(xué)習(xí)能力，拉近了師生之間、學(xué)生之間的距離，增進(jìn)了彼此的友誼，滿足了學(xué)生教學(xué)主體角色的發(fā)揮，拓展了學(xué)生有效利用各種學(xué)習(xí)資源的能力，給沉悶乏味的思想政治理論課注入了生機(jī)和活力。有些教師為了增強(qiáng)教學(xué)效果，除了參考成型的教學(xué)案例外，還自己開發(fā)適合自身特點的教學(xué)材料，豐富了教學(xué)資源，提升了業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而促進(jìn)了思想政治理論課總體教學(xué)水平的提升。

（二）案例教學(xué)在現(xiàn)階段存在的問題

1.對思想政治理論課的整體性認(rèn)識不足。很多教師在講授課程時，也知道培養(yǎng)學(xué)生的社會主義理想和信念，但是缺少過渡，直接講授結(jié)論，導(dǎo)致理論成為口號式的宣傳和動員，缺少對思想政治理論課的整體性把握，無法讓學(xué)生感同身受。例如，在講授馬克思主義基本原理中的人民群眾是歷史的創(chuàng)造者的原理，在近現(xiàn)代史概論中講授抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭的勝利的歷史進(jìn)程，在思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)課程中講授人的價值實現(xiàn)的環(huán)節(jié)時，都說明了馬克思主義的科學(xué)性和預(yù)見性，印證了一個能夠維護(hù)百姓利益，實現(xiàn)人民最終解放的政黨，才是偉大的黨，才能夠領(lǐng)導(dǎo)人民在戰(zhàn)爭年代取得勝利，在建設(shè)年代不斷走向輝煌，在實現(xiàn)人民安居樂業(yè)的基本目標(biāo)后，能夠為實現(xiàn)民族復(fù)興、人民富裕而不懈努力。這樣，在思想政治教育的任何一門課程教學(xué)中，都能把社會主義勝利是人民的選擇和歷史的選擇、人活著就要為偉大的目標(biāo)而奮斗、為人類的解放而努力的思想彰顯到位。在講授馬克思主義基本原理中的生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)問題時，可以聯(lián)系中國近現(xiàn)代史綱要中共產(chǎn)黨作為先進(jìn)生產(chǎn)力的代表，通過革命打破舊的生產(chǎn)關(guān)系，并建立了新型的生產(chǎn)關(guān)系，促進(jìn)了中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展；也可以聯(lián)系思想道德修養(yǎng)中道德的發(fā)展也是隨著生產(chǎn)力的發(fā)展而獲得發(fā)展，人的價值的實現(xiàn)也只有在順應(yīng)歷史潮流中，即促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的過程中才會結(jié)出美麗的花朵。在案例教學(xué)中，作為一名合格的思想政治理論課教師，必須能夠從整體上把握五門課程的內(nèi)容，在教授過程中，可以將其中任何一門課程的知識點作為授課中的案例傳授給學(xué)生，從而避免五門課程的脫節(jié)。

2.對案例教學(xué)的認(rèn)識存在偏差。案例教學(xué)的總體概念雖然高校思政課教師已經(jīng)知曉，但在具體操作層面會因?qū)Ω拍畹睦斫獠煌a(chǎn)生偏差。有的教師把案例教學(xué)作為一種補(bǔ)充，在實際授課中始終把傳統(tǒng)的灌輸法作為主體，在課堂上把僅僅舉出幾個事例作為案例教學(xué)的方法，缺少對案例的分析，也無法引導(dǎo)學(xué)生通過自身的思考得出結(jié)論。有的教師把案例教學(xué)等同于給學(xué)生列舉新奇的例子，甚至整節(jié)課講故事，完全忘記思想政治理論課的教育性質(zhì)，只注重吸引學(xué)生聽課，導(dǎo)致案例教學(xué)走樣。有的教師只給學(xué)生朗讀案例，不對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生參與程度低，與傳統(tǒng)的理論灌輸沒有本質(zhì)區(qū)別。

3.現(xiàn)階段思想政治理論課的授課規(guī)模和學(xué)生的不重視不利于案例教學(xué)的應(yīng)用。思想政治理論課作為基礎(chǔ)課程，是全校學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的，授課規(guī)模一般較大，案例教學(xué)的參與度不高，分析不到位，效果與傳統(tǒng)教學(xué)方式趨同。同時，在實際教學(xué)中，很多學(xué)生不認(rèn)真聽課，在課堂上玩手機(jī)、發(fā)微博的現(xiàn)象普遍。學(xué)生對思想政治理論課不重視，認(rèn)為該課程不如專業(yè)課程有利于未來的就業(yè)，聽不聽無所謂，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。

4.教師對案例教學(xué)的開發(fā)不足。很多教師習(xí)慣用網(wǎng)上搜索的課件或者案例，不注重自身的知識儲備，導(dǎo)致案例資源來源有限，加上平時工作壓力較大，不能用心去開發(fā)案例教學(xué)材料，導(dǎo)致案例教學(xué)資源有限或者案例不具有時代性和典型性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不明顯。有些學(xué)校對教師開發(fā)案例教學(xué)沒有制度激勵，無法調(diào)動教師開發(fā)案例教學(xué)的積極性。

三、提高高校思想政治理論課案例教學(xué)效果的對策

要想切實提高高校思想政治理論課案例教學(xué)的效果，需要從課程的整體性方面、思想認(rèn)識方面、學(xué)校授課班級的調(diào)整和嚴(yán)格考核方面、案例資源的開發(fā)等方面加強(qiáng)建設(shè)。

（一）加強(qiáng)高校思想政治理論課的整體性建設(shè)

高校思想政治理論課是培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)接班人，堅定學(xué)生的社會主義自信，樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的課程，其中具體的每門課程都各有側(cè)重?！榜R克思主義基本原理”讓學(xué)生學(xué)會用辯證唯物主義和歷史唯物主義的視角來看待世界；“中國近現(xiàn)代史綱要”讓學(xué)生認(rèn)識中華民族的屈辱歷史和爭取民族獨立的不易，激勵學(xué)生為實現(xiàn)中華民族的繁榮富強(qiáng)而努力奮斗；“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”是從總體上認(rèn)識中國特色社會主義的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)等內(nèi)容，讓學(xué)生在領(lǐng)略社會主義全方面建設(shè)格局中認(rèn)清社會主義的本質(zhì)，從而堅定社會主義道路；“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”讓學(xué)生適應(yīng)人生發(fā)展新階段，樹立愛國主義理想，塑造高尚道德情操，認(rèn)識社會公德、職業(yè)道德和家庭美德，了解社會主義法律制度，從思想認(rèn)識和法律常識兩個方面培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人；“形勢與政策”讓學(xué)生了解國內(nèi)外大事和中國發(fā)展現(xiàn)狀，從而增強(qiáng)學(xué)生的使命意識和社會主義自豪感。這些課程在體系上密不可分，內(nèi)容上相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充，邏輯上相互貫通，因此，在案例教學(xué)中可以相互借鑒，始終不偏離我國國情，始終緊密結(jié)合我國發(fā)展步伐，始終弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)，始終圍繞中華民族偉大復(fù)興的主題，這樣才能提升教學(xué)效果。

（二）摒棄案例教學(xué)中的錯誤認(rèn)識

案例教學(xué)不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)主要通過理論講授來傳授知識，案例教學(xué)則注重培養(yǎng)學(xué)生的動腦和思考能力，提高學(xué)生對整個知識體系的把握能力。傳統(tǒng)教學(xué)中教師是主體，在案例教學(xué)中學(xué)生和教師都是主體，并且二者的地位是平等的。傳統(tǒng)教學(xué)把理論知識的把握作為重點，案例教學(xué)中離不開傳統(tǒng)教學(xué)方式，傳統(tǒng)教學(xué)方式要想達(dá)到好的課堂效果，需要借助案例教學(xué)的參與。

案例教學(xué)與舉事例教學(xué)之間存在區(qū)別，舉事例教學(xué)從屬于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要增強(qiáng)學(xué)生對講授內(nèi)容的認(rèn)識程度，事例有時會缺乏材料的完整性、真實性，而案例教學(xué)主要側(cè)重提高學(xué)生獲取和運(yùn)用知識的能力。案例教學(xué)能使學(xué)生在完整的案例分析和得出結(jié)論后獲得情感和道德上的提升，而舉例子卻是簡單的重復(fù)或加深印象，無法獲得情感和道德的超越。案例教學(xué)固然需要典型生動的案例，但是重點不在于案例本身的情節(jié)，而在于對案例的分析和總結(jié)，不用面面俱到地講故事，把與講授課程有關(guān)的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)出來即可。

（三）調(diào)整學(xué)校班級規(guī)模設(shè)置，強(qiáng)化對學(xué)生的考核

為了達(dá)到案例教學(xué)的理想效果，高校有必要對授課的規(guī)模加以設(shè)計，在不影響教學(xué)秩序的情況下盡量把課堂規(guī)?？刂圃谝欢ǚ秶鷥?nèi)，縮小班級規(guī)模。教師在組織教學(xué)過程中，要把學(xué)生分成不同的小組和任務(wù)，讓學(xué)生最大化地參與案例教學(xué)。同時，也可以調(diào)整課程設(shè)置來解決該問題，把能夠在一學(xué)期通過合班來教授的課程，分解到不同的學(xué)期中，化整為零，這樣既可以避免學(xué)生在短期內(nèi)接受大量知識消化不了的情況，也可以把知識講深、講透。在實際教學(xué)中，教師的要求和規(guī)范很重要?，F(xiàn)在學(xué)生上課普遍存在玩手機(jī)、發(fā)微博等現(xiàn)象，但教師的基本功如果到位，課堂準(zhǔn)備充足，案例選擇得當(dāng)，就會減少這種現(xiàn)象。同時，要加強(qiáng)對學(xué)生的考核與管理，檢查學(xué)生的課堂筆記，積極鼓勵學(xué)生課堂討論，還要把理論考核與實踐考核相結(jié)合，把學(xué)生參觀、訪問和參加社會實踐的情況作為思想政治理論課的考核標(biāo)準(zhǔn)之一，計算到結(jié)課成績中，這樣才會避免片面的理論考核所帶來的偏差。

（四）激勵和規(guī)范案例開發(fā)

案例教學(xué)的重要教學(xué)資源就是案例，案例與課程內(nèi)容的完美結(jié)合是案例教學(xué)的優(yōu)勢所在。為了鼓勵教師開發(fā)案例資源，學(xué)校要拿出一定經(jīng)費(fèi)對教師進(jìn)行表彰，同時給予精神獎勵，把案例資源的開發(fā)狀況作為教師評聘時的一個標(biāo)準(zhǔn)，這樣就會激發(fā)廣大思想政治理論課教師的參與度和積極性，同時在每學(xué)期開課之前，學(xué)校要組織教師分組開發(fā)案例，保證案例資源的充足性，避免重復(fù)性，實現(xiàn)案例資源的共享。在對案例的選擇上也要有一定的規(guī)范，做到真實、準(zhǔn)確、典型和具有時代性。真實就是要求案例盡可能選取學(xué)生身邊的案例和確實發(fā)生過的案例，不能杜撰；準(zhǔn)確就是要求案例的時間、地點、人物和事件的經(jīng)過要與大眾媒體中的吻合，不隨意篡改案例中的內(nèi)容；典型性就是所選擇的案例具有代表性、普遍性和正面弘揚(yáng)性；時代性就是案例要符合現(xiàn)時代的發(fā)展步伐，最好是同時代的，這樣比較有說服力。

總之，案例教學(xué)要想發(fā)揮好的效果，教師的個人修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)是關(guān)鍵，典型性的案例是媒介，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的參與是保障，嚴(yán)格對學(xué)生和教師的考核是輔助。各個環(huán)節(jié)都準(zhǔn)備充足，思想政治理論課的課堂效果就一定能提升，學(xué)生的思想道德狀況和理想信念狀況就一定能改善。