“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式在高職公共英語(yǔ)課程中的運(yùn)用

徐萍 鄭坤啟

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式效果顯著

《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》指出：“以學(xué)生的職業(yè)需求和發(fā)展為依據(jù)，制定不同的教學(xué)要求，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)選擇，充分體現(xiàn)分類指導(dǎo)、因材施教的原則?！薄皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式恰恰強(qiáng)調(diào)分類指導(dǎo)、因材施教，要求教師關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異，按照分層或分型的方法，制訂符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)方案?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式可以將課堂教學(xué)有效地延伸到課外，通過(guò)學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)，課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，有效促進(jìn)教師教學(xué)觀念的更新和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

近年來(lái)，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)始在部分專業(yè)和班級(jí)的公共英語(yǔ)課程中實(shí)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，各個(gè)班級(jí)的高考成績(jī)合格率相差不大，但在“高等學(xué)校英語(yǔ)能力考試”的一次性合格率方面，實(shí)施英語(yǔ)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式教學(xué)的班級(jí)明顯高于未實(shí)施英語(yǔ)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式教學(xué)的班級(jí)。這充分說(shuō)明“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的顯著效果。因此，系統(tǒng)研究“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式對(duì)于高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革具有重要意義。

二、組織和設(shè)計(jì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的四個(gè)原則

1.分層培養(yǎng)原則。高職院校的生源來(lái)自全國(guó)多個(gè)省份，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不一。在這種情況下，實(shí)施統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)教學(xué)，顯然不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提升?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生分別設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方案，以達(dá)到因材施教的目的。具體來(lái)說(shuō)，可以在課程教學(xué)實(shí)施前，組織全體學(xué)生進(jìn)行摸底考試，根據(jù)成績(jī)將相同專業(yè)的學(xué)生重新分班進(jìn)行教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)、不同的教學(xué)要求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

2.學(xué)以致用原則。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)模擬接待外賓的情境，要求學(xué)生根據(jù)教材相關(guān)句型和詞組向外賓介紹相關(guān)的地理位置、著名景點(diǎn)、交通、氣候等；也可以模擬外資單位應(yīng)聘的場(chǎng)景，要求學(xué)生介紹學(xué)校、所學(xué)的專業(yè)課程及自己的大學(xué)生活，為學(xué)生將來(lái)求職積累語(yǔ)言素材。

3.循序漸進(jìn)原則。單純改變教學(xué)環(huán)節(jié)，不能確保實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)效果的提升?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”必須遵循循序漸進(jìn)的原則。這里的循序漸進(jìn)，強(qiáng)調(diào)教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)要做到“先難后易、先少后多、先淺后深”。在教學(xué)過(guò)程中，教師要克服教學(xué)的畏難情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。在組織教學(xué)時(shí)，可以將同一班級(jí)的學(xué)生劃分為各個(gè)學(xué)習(xí)小組，同一小組的學(xué)生可以分配不同的學(xué)習(xí)角色，然后再進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，以逐步擴(kuò)大英語(yǔ)學(xué)習(xí)的詞匯量和知識(shí)面。

4.統(tǒng)籌時(shí)間原則?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”過(guò)程中，教師要發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，分配學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)時(shí)間，把控學(xué)生課前、課中和課后的學(xué)習(xí)進(jìn)度并檢查學(xué)習(xí)效果；學(xué)生要發(fā)揮“學(xué)”的主動(dòng)性，把課前預(yù)習(xí)、課堂聽(tīng)講和課后鞏固分配好。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，大部分時(shí)間應(yīng)該留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐。因此，教師要依據(jù)教案設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行有針對(duì)性的知識(shí)儲(chǔ)備，教師通過(guò)檢查課前學(xué)習(xí)效果及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地講授和訓(xùn)練關(guān)鍵知識(shí)，把課堂時(shí)間更多地交給學(xué)生。

三、實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)

1.自我學(xué)習(xí)。首先，教師要向?qū)W生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，即“學(xué)什么”；其次，要向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，即“怎么學(xué)”；再次，要檢查學(xué)生“學(xué)怎樣”；最后，再回到課堂解決“要怎樣”的問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)課前預(yù)學(xué)任務(wù)時(shí)，要注意分層指導(dǎo)，做好自主學(xué)習(xí)反饋工作，歸納學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中遇到的困難，在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地解決。

高職公共英語(yǔ)課程“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中的自我學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)兩個(gè)方面。教師在精心編制“導(dǎo)學(xué)案”的基礎(chǔ)上，向?qū)W生發(fā)放“課前自主學(xué)習(xí)卡”，下達(dá)預(yù)習(xí)任務(wù)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要填寫“課前自主學(xué)習(xí)卡”上的“自學(xué)情況”，并在課前反饋給任課教師。任課教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)效果精心備課，研究課堂教學(xué)方案；在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，要精講重點(diǎn)和難點(diǎn)，并結(jié)合下一環(huán)節(jié)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，提出課后需要繼續(xù)復(fù)習(xí)消化的教學(xué)內(nèi)容，從而把預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作統(tǒng)一起來(lái)。

2.課堂演練。在這一環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)有意義的情境，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容和真實(shí)的情境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，給他們提供大量的語(yǔ)言聯(lián)系機(jī)會(huì)，通過(guò)不斷的輸入，加深其對(duì)語(yǔ)言的理解，為后續(xù)的語(yǔ)言輸出奠定基礎(chǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，利用分組討論、角色扮演和互換、即興表演等方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高其語(yǔ)言交際能力。在教師組織課堂教學(xué)時(shí)，注重幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的困難和疑問(wèn)，之后則要把更多的時(shí)間交給學(xué)生，檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)的情況，把“角色”任務(wù)表達(dá)好、演繹好。

3.課外提升。在“課前自主學(xué)習(xí)卡”中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，把課本中出現(xiàn)的“人”和“物”進(jìn)行角色分工，學(xué)生按照教學(xué)內(nèi)容“扮演”不同的“角色”，揣摩“角色”的行為舉止，用“語(yǔ)言”和“肢體”將學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)在一起。預(yù)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生按照不同角色設(shè)計(jì)展示“話語(yǔ)”，在寓教于樂(lè)中享受外語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)積極爭(zhēng)取所在地區(qū)大型外事活動(dòng)的接待任務(wù)，選派學(xué)生參與外事服務(wù)工作，讓學(xué)生在社會(huì)服務(wù)中充分體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的自信和快樂(lè)，做到學(xué)以致用。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)評(píng)價(jià)有教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。學(xué)生評(píng)價(jià)分為自評(píng)和互評(píng)兩個(gè)方面。教師主要對(duì)課前預(yù)學(xué)卡完成情況、課外自主探究合作學(xué)習(xí)展示、課堂參與學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，課外參與其他語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)合作等內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。自評(píng)和互評(píng)的重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作的態(tài)度，在小組中發(fā)揮的作用，自主學(xué)習(xí)的收獲與不足等?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，包括評(píng)價(jià)學(xué)生課堂角色學(xué)習(xí)狀況、檢查課后學(xué)習(xí)投入情況等。同時(shí)，要對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤，查看不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，考察的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)信心問(wèn)題；此外，還要從校內(nèi)外縱向與橫向的維度，對(duì)實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是否與學(xué)生成績(jī)有關(guān)聯(lián)性進(jìn)行研究和測(cè)評(píng)，以便優(yōu)化教學(xué)模式。

四、實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的其他建議

1.加強(qiáng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)技能培訓(xùn)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式要求教師花費(fèi)大量的課外精力和時(shí)間去研究學(xué)生、教材和教法；學(xué)生在課外也必須投入較多的時(shí)間和精力做好預(yù)學(xué)工作。只有把“教”與“學(xué)”的互動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)好，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。所以，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)培外引，提升教師教學(xué)技能，努力構(gòu)建國(guó)內(nèi)外密切協(xié)作的高素質(zhì)教學(xué)隊(duì)伍，不斷優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)方法和手段；學(xué)生應(yīng)建立互學(xué)幫學(xué)的第二課堂學(xué)習(xí)小組，完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)。

2.加強(qiáng)教材建設(shè)。目前，高職院校英語(yǔ)教材“大一統(tǒng)”的形式，沒(méi)有把學(xué)生的專業(yè)需要和英語(yǔ)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，違背“適用、實(shí)用”的教學(xué)方針。所以，學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)，設(shè)計(jì)側(cè)重鮮明、符合專業(yè)學(xué)習(xí)要求的教材，突出異質(zhì)性。

3.加強(qiáng)教學(xué)硬件建設(shè)。為了更好地實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)多媒體教室建設(shè)，解決語(yǔ)音教室數(shù)量不足和小班授課難的問(wèn)題，提高教學(xué)的智能化水平和效果。