基于行動導(dǎo)向的“Oracle數(shù)據(jù)庫管理與維護(hù)”課程教學(xué)改革

戰(zhàn)忠麗 王強 李紅

一、引言

行動導(dǎo)向教學(xué)是近幾年來國際上較為先進(jìn)的一種職業(yè)教學(xué)模式，倡導(dǎo)“以人為本”，其核心是“能力本位教育”，強調(diào)學(xué)生的主體作用，教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在實踐中自主學(xué)習(xí)，同時引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、協(xié)作溝通能力和分析決策能力。不僅使學(xué)生更深入掌握所學(xué)的理論知識，而且也能使畢業(yè)生具備更強的就業(yè)競爭力。該教學(xué)模式的理念符合教育部關(guān)于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革中工學(xué)結(jié)合的教育理念，是高等職業(yè)教育理論的重大改革與突破。

“Oracle數(shù)據(jù)庫管理與維護(hù)”作為信息管理專業(yè)的核心課程，經(jīng)過多次教學(xué)模式的改革，目前已基本形成了基于工作過程的項目化教學(xué)模式，該模式以適應(yīng)企業(yè)一線的技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，將行動導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用到該課程教學(xué)中，全面提高學(xué)生的方法能力、專業(yè)能力和社會能力。

二、“Oracle數(shù)據(jù)庫管理與維護(hù)”課程總體設(shè)計

1.職業(yè)崗位能力分析。通過對IT企業(yè)的走訪調(diào)研，并結(jié)合學(xué)生就業(yè)反饋信息，本專業(yè)崗位主要定位為數(shù)據(jù)庫管理工程師（DBA），目標(biāo)是培養(yǎng)合格的數(shù)據(jù)庫管理員，從數(shù)據(jù)庫的存儲結(jié)構(gòu)開始到客戶端的配置和網(wǎng)絡(luò)配置，能夠啟動和關(guān)閉數(shù)據(jù)庫實例，能夠進(jìn)行數(shù)據(jù)的備份和恢復(fù)，從而保證數(shù)據(jù)的高可用性和完整性，合理地設(shè)置管理員和用戶權(quán)限，保證數(shù)據(jù)庫的高安全性。

2.確定典型的工作過程。根據(jù)Oracle數(shù)據(jù)庫管理員在工作過程中所需的職業(yè)知識和崗位技能，圍繞培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以完成實際崗位工作任務(wù)所需要的知識、能力與素質(zhì)為依據(jù)，確定了DBA的六個典型工作任務(wù)，分別是服務(wù)器的安裝、Oracle數(shù)據(jù)庫的環(huán)境進(jìn)行配置與規(guī)劃、定義數(shù)據(jù)庫的結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)裝載到數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)故障維護(hù)、數(shù)據(jù)丟失處理。

三、“Oracle數(shù)據(jù)庫管理與維護(hù)”教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建與設(shè)計

基于行動導(dǎo)向教學(xué)法，針對DBA的典型工作任務(wù)，以職業(yè)能力為主線、以崗位需求為參照來選取課程的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中，以“一個項目，六個情景”貫穿教學(xué)的始終?！耙粋€項目”是指模擬大型企業(yè)人事數(shù)據(jù)庫的一個典型實際項目為載體來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，“六個情景”對應(yīng)DBA的六個典型工作任務(wù)，分別是服務(wù)器的安裝、配置與規(guī)劃、結(jié)構(gòu)定義、數(shù)據(jù)裝載、數(shù)據(jù)故障維護(hù)、數(shù)據(jù)丟失處理。在此之下又包含若干個子學(xué)習(xí)情景，對應(yīng)不同的知識層，分配不同的知識模塊，實現(xiàn)知識體系的重組及續(xù)化，并能夠根據(jù)IT行業(yè)的不斷發(fā)展及時更新教學(xué)內(nèi)容，保證其先進(jìn)性與完整性。同時，為了倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還搭建了多樣化的學(xué)習(xí)平臺，如課程網(wǎng)站和Oracle Club等。

四、“Oracle數(shù)據(jù)庫管理與維護(hù)”教學(xué)方法設(shè)計

本課程根據(jù)DBA工作過程和職業(yè)崗位能力的需求，以知識和技能的雙重循環(huán)為主線，強調(diào)學(xué)生主體作用與教師輔導(dǎo)作用，針對不同的課程內(nèi)容采用多種不同的教學(xué)方法。打破教師“一言堂”的格局，學(xué)生在課堂上可以隨時發(fā)問。所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都在“教學(xué)做一體化”的實訓(xùn)室完成，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)場所和實訓(xùn)場所的一體化，同時在教學(xué)過程中采用多媒體教學(xué)現(xiàn)場演示，實現(xiàn)了學(xué)生近距離的全程跟蹤。

1.演示教學(xué)法。指教師在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行有效的示范講解和技能操作，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做，通過模仿來掌握必要的操作技能，淡化理論與實踐教學(xué)的界限，真正做到“學(xué)中做、做中學(xué)”。在Oracle數(shù)據(jù)庫理論知識教學(xué)初期以示范教學(xué)的形式介紹一些數(shù)據(jù)庫的基本操作，能夠使學(xué)生快速入門，為以后的項目教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

2.項目驅(qū)動教學(xué)法。根據(jù)行動導(dǎo)向教學(xué)，項目驅(qū)動教學(xué)要求以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，全面提高學(xué)生的職業(yè)能力、社會能力與綜合素質(zhì)，整個教學(xué)過程以學(xué)生為中心，教師由知識的講解者和傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和組織者以及咨詢者。同時，教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情景，把學(xué)習(xí)活動與實際工作項目及相關(guān)知識結(jié)合起來，讓學(xué)生以團隊協(xié)作方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

項目驅(qū)動教學(xué)法有別于傳統(tǒng)的章節(jié)實訓(xùn)教學(xué)模式，傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)雖然也配有相應(yīng)的實訓(xùn)室，為每章配備獨立的實訓(xùn)小項目，但所采用的項目大多數(shù)是虛擬的，與企業(yè)真實的崗位操作流程之間有較大差距。而項目驅(qū)動教學(xué)恰好彌補了這一不足，配有以企業(yè)化的工作過程為基礎(chǔ)和條件的實訓(xùn)場所，教學(xué)項目也以企業(yè)真實的典型工作過程為載體，所有的理論與實踐教學(xué)都在真實的工作場景下進(jìn)行，實現(xiàn)教學(xué)與工作崗位的“零距離”對接。

“Oracle數(shù)據(jù)庫管理與維護(hù)”在教學(xué)過程中采用項目驅(qū)動教學(xué)法來組織教學(xué)，以模擬企業(yè)的實際項目為例貫穿教學(xué)的始終，通過一個個典型工作任務(wù)的完成，讓學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、分析解決問題能力、團隊協(xié)作與溝通能力，也提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.場景還原教學(xué)法。在課程微觀設(shè)計中采用場景還原教學(xué)法，把企業(yè)現(xiàn)實的工作場景還原到每一節(jié)課的課堂教學(xué)當(dāng)中，遵循“一條主線，六步曲”的教學(xué)法，將有關(guān)知識點串聯(lián)起來，讓學(xué)生身臨其境地參與教學(xué)，真實地感受企業(yè)工作環(huán)境，并提出一些與場景案例相關(guān)的拓展問題，從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。六步曲主要指的是：第一步，場景描述。是對學(xué)習(xí)子情景的描述，包括場景中問題、環(huán)境以及發(fā)生的現(xiàn)象，主要目的是再現(xiàn)企業(yè)的工作環(huán)境和工作過程。第二步，場景分析。分析場景描述中出現(xiàn)的各類問題與現(xiàn)象，并找出具有典型意義的原因。第三步，解決方案。針對原因?qū)ΠY下藥，提出解決方案和流程，教師對此進(jìn)行點評。第四步，方案實施。主要由學(xué)生進(jìn)行操作，利用之前的知識來實施方案，在實施的過程中可以采用一些引導(dǎo)性的材料，比如任務(wù)書、演示課件、代碼庫等，教師對方案實施過程中出現(xiàn)的問題及實施結(jié)果進(jìn)行點評與評價。第五步，知識小結(jié)。對前面四步操作中的知識點進(jìn)行梳理，溫故知新。這個過程就是由技能到知識的學(xué)習(xí)過程。第六步，場景拓展。提出類似的場景，由學(xué)生利用前面學(xué)到的知識，獨立完成場景拓展中的問題，這個過程就是由知識再到技能的過程。在微觀設(shè)計中，前五步是由操作技能來學(xué)習(xí)知識，第六步是由知識返回來完成一個實際的操作，實現(xiàn)了知識和技能的雙重循環(huán)。

4.引導(dǎo)文教學(xué)。在項目教學(xué)中，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生或單獨或協(xié)作完成工作任務(wù)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，避免教師不必要的干擾，為學(xué)生提供很多引導(dǎo)性的材料，簡稱為引導(dǎo)文，如實訓(xùn)項目、代碼庫、演示動畫等。

五、“Oracle數(shù)據(jù)庫管理與維護(hù)”考核方式

課程考核是教學(xué)的重要組成部分，是評價教師教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段?；诠ぷ鬟^程的課程教學(xué)改變了以往單一的考試方式，應(yīng)采用理論與實踐并舉的立體化考核機制。

“Oracle數(shù)據(jù)庫管理與維護(hù)”的考核方式分為兩部分：理論考試和實訓(xùn)項目考試。理論考試主要考核學(xué)生理論知識的掌握程度；實訓(xùn)項目考試主要考核學(xué)生的實踐操作能力、分析與解決問題的綜合能力、自主創(chuàng)新能力、再學(xué)習(xí)能力、與人溝通能力以及團隊合作能力等方面。這種考核機制能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生動手能力大幅度提高，具有明顯的教學(xué)效果。