基于第三方評價的工程造價專業(yè)崗位課程開發(fā)

吳俊 呂亨龍

隨著工程造價專業(yè)課程改革的深入，以實務培訓和考核為核心的教學改革成為校企關注的焦點，如何讓學生“所考即所能”，免去重復培訓，獨立于學校之外的、以建筑行業(yè)企業(yè)為平臺基于第三方評價的工程造價專業(yè)崗位課程開發(fā)成為校企合作的重要內容。

一、研究背景

隨著市場經濟的發(fā)展，職業(yè)院校更加明確了優(yōu)秀技術技能型人才的培養(yǎng)目標。但在當前職業(yè)教育整體投入較低、雙師型教師較少的情況下，引入企業(yè)元素的多主體課程開發(fā)對提升學生職業(yè)技能顯得尤其重要。而當前研究和實踐較多注重課程開發(fā)，對配套的質量考核評價研究或實踐較少，特別是獨立的第三方的配套評價體系沒有建立。因此，本文擬將工程造價專業(yè)校企合作的崗位課程開發(fā)與過程考核評價體系結合，構建基于第三方評價的課程開發(fā)機制體制，以職業(yè)為導向構建工程造價專業(yè)應用能力培養(yǎng)體系，從建筑企業(yè)需求出發(fā)，編寫應用能力培養(yǎng)所需教材，按照建筑行業(yè)要求進行授課，以建筑行業(yè)企業(yè)規(guī)定的專業(yè)技能水平為標準，校企聯(lián)合設計考核評價系統(tǒng)，學生通過考核獲得相應認證證書，同時實質性地獲得了企業(yè)認同的相應技能，實現(xiàn)零距離就業(yè)。

二、研究價值

以企業(yè)用人標準為考核標準，注重實操性質的技能考核，對企業(yè)來說，可以節(jié)省培訓和培養(yǎng)費用；對學生來講，可以在最短的時間內向企業(yè)證明自己的能力、體現(xiàn)競爭優(yōu)勢，由過去擁有單純的崗位證書向技能操作證書轉變，技能學習貼近最新實踐技能及應用標準，為就業(yè)打下堅實基礎。

通過對體系的研究，可以得到以下效果：第一，“引企入?！保浞职l(fā)揮學校教師和企業(yè)專家各自的優(yōu)勢，建立一種學校與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)崗位課程的模式與質量保證體系，從根本上改善高職學生適應崗位能力薄弱的局面。第二，形成校企聯(lián)合開發(fā)崗位課程的機制，以工作任務為依據設計崗位課程結構和內容，設計有效的教學方法和考核評價機制，將課程學習與所對應的職業(yè)崗位緊密聯(lián)系起來。第三，基于職業(yè)導向，校企聯(lián)合實施項目課程，將企業(yè)崗位能力訓練與理論教學、職業(yè)素養(yǎng)訓練結合起來，真正實現(xiàn)理實一體教學。第四，構建校企聯(lián)合認證的質量平臺，將質量保證體系的構建與課程開發(fā)對接，找到企業(yè)崗位能力標準，設計能力考核評價模型和應用型考核體系，學生通過考核即獲得相應的崗位能力。第五，探索校企合作在課程開發(fā)中的有效合作路徑，實現(xiàn)雙方資源的有效整合，解決學校所教和企業(yè)所需相脫節(jié)的問題，實現(xiàn)利用社會資源辦職業(yè)教育的目的。

三、理論依據

1.職業(yè)導向。職業(yè)導向教育是以“準職業(yè)人”培養(yǎng)為核心，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為目標，課程設置以職業(yè)分析為前提，課程開發(fā)以職業(yè)需要為依據，教學內容以職業(yè)技術知識和工作過程為主體，教學方式強調實習導向，教學環(huán)境強調真實性。職業(yè)導向教育以學生的生存與發(fā)展為本，其目標是透過應用和實踐學習，讓學生領悟相關的基礎理論知識，培養(yǎng)學生的共通能力。

2.校企聯(lián)合開發(fā)崗位課程。校企聯(lián)合開發(fā)的課程中，崗位課程主要為項目課程，即以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式。校企聯(lián)合開發(fā)特指針對高職院校所開展的校企合作項目課程開發(fā)，即采取高職院校教師和企業(yè)專家聯(lián)合參與課程開發(fā)的方式，發(fā)揮雙方優(yōu)勢，根據技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，建立一套完整的課程計劃。

3.建構主義。建構主義（constructivism）是認知心理學派中的一個分支，其相關理論可以比較好地說明人類學習過程的認知規(guī)律，即能較好地說明學習如何發(fā)生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環(huán)境應包含哪些主要因素等等。總之，在建構主義思想指導下可以形成一套比較有效的認知學習理論，并在此基礎上實現(xiàn)較理想的建構主義學習環(huán)境。

4.知識轉移。理論知識轉移是知識從某個人的頭腦中轉移到另一個人頭腦中，或從某個組織轉移應用到另一個組織的過程。知識轉移包括知識共享和知識吸收兩個階段。知識的轉移首先是進行知識共享，可以通過人與人面對面的交流來進行，也可以通過電子郵件、文件文檔、查看知識庫、調閱科技文獻等方式進行。知識的吸收表現(xiàn)為將別人的知識轉化為自己的知識，或是將別的組織的知識成功應用到自己的組織中。

四、基于第三方評價的課程開發(fā)機制

1.校企聯(lián)合開發(fā)崗位技能課程。以工程造價職業(yè)為例，聯(lián)合有代表的建筑企業(yè)開發(fā)崗位課程，構建校企合作開發(fā)平臺，主要包括：吸收有代表性的大型建筑企業(yè)，在工程造價專業(yè)崗位與職業(yè)能力調研的基礎上，形成市場專業(yè)人才需求標準；通過橫向對比，制定工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)目標和能力標準。據此，有針對性地編寫教材、改革授課模式，組織進行課程改革等，有效推動工程造價專業(yè)學生應用能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生的零距離就業(yè)。

2.實施基于崗位應用能力的考核評價體系。技能認證考核評價是職業(yè)教育應用技能質量的有效保障手段，考試內容實務化，以真實工作項目為內容；考試形式多樣化，按照真實企業(yè)工作情景，以實操為主；考試內容涵蓋內容廣、綜合性強，將職業(yè)素養(yǎng)等內容納入考核范圍。嘗試在專業(yè)內實施彈性學制，引入“學分銀行”，改革考核評價方式，將傳統(tǒng)的卷面考核改革為虛擬企業(yè)對外的營業(yè)項目，通過小組打分等方式，進行綜合評價，重視學生在評價中的個性化反應，對提高學生職業(yè)能力有積極作用。

3.革新崗位技能課程教學載體及表現(xiàn)形式。系統(tǒng)設計課程教學項目，并按照教學能力考核目標設計相應的教材，用多種形式表現(xiàn)所涉及的工作技能，主要包括：常規(guī)課程資料、建筑虛擬仿真軟件、精品視頻、半成品施工模型等，以適應課程模式的變化，將課程目標擴展到針對整個工程造價職業(yè)生涯、能力內涵轉為整合能力觀、由單一的滿足上崗要求轉向適應社會發(fā)展等。

4.實施崗位技能課程教學質量評價與保障體系?；诼殬I(yè)導向，從知識、能力、素養(yǎng)等方面構建崗位技能課程教學質量標準，主要從專業(yè)辦學理念、職業(yè)特色、授課“講師”、教材及表現(xiàn)形式、實習與實訓設施與效果等進行系統(tǒng)考慮，建立相應的評價體系，形成質量保證體系，保證崗位技能課程的實施質量。

五、結束語

工程造價專業(yè)基于第三方評價的崗位課程開發(fā)，實現(xiàn)的是課程與市場的雙向對接，也實現(xiàn)了課程考核與工程造價技能考核的統(tǒng)一，筆者將在實踐中繼續(xù)探索有效的實施辦法。