三本院校視覺傳達設計專業(yè)的教學改革

陶宗曉

“視覺傳達設計”這一專業(yè)名稱由中國美術學院于1996年在國內首先使用，眾多高校聞風而動，紛紛把原有專業(yè)名稱進行更新。發(fā)展到目前，“視覺傳達設計”之花基本上開遍全國所有高等院校。同時，我國民辦高校與獨立學院異軍突起，迅速發(fā)展，大部分民辦高校與獨立學院都設置了視覺傳達設計專業(yè)（方向）。但專業(yè)的教育教學質量并沒有隨著擴招而提高，我國眾多設計院系已經演變?yōu)橘|量低下的生產線，每年數十萬的畢業(yè)生就是其產品，這些畢業(yè)生既無理論知識又沒有熟練地掌握操作技能，無法滿足社會對設計人員的要求，所以設計公司不愿意接納剛畢業(yè)的學生。河南省教育廳在全國率先對下轄高校藝術類專業(yè)辦學情況進行拉網式檢查，檢查不合格的將停止其招生資格?？上驳氖?，近期國家把“藝術學”學科提升為單獨的學科門類，“視覺傳達設計”專業(yè)也由原有的專業(yè)方向提升為二級學科。在學科調整的大環(huán)境下，全國高校都在進行教育教學改革，筆者所在的鄭州大學西亞斯國際學院藝術設計學院（以下簡稱“我?！保┰?010年對視覺傳達設計專業(yè)教育教學進行了大幅度改革，現以教學改革措施為例進行論述，以期拋磚引玉。

一、重新定位辦學方向，制訂配套人才培養(yǎng)方案

由于不同高校教學與科研之間比重的差異，我國將高等學校分為三個層次或類別。一些高校在分層辦學的理解上還存在誤區(qū)，認為辦學層次低，就是辦學水平低，以致互相攀比，都向研究型高校發(fā)展。其實，不同類型的高校僅是社會分工不同，因此衡量其辦學水平的標準是不同的，并無孰高孰低之分。教學型高校在辦學層次、學生素質、教學資源、辦學條件、培養(yǎng)目標等方面和研究型高校存在客觀的差別，這決定了教學型高校在學生培養(yǎng)方式、教學方法等方面不同于研究型高校。教學型高校不能完全復制其他類型高校的辦學經驗和模式。在高等教育的競爭中，教學型高校要在高教界取得一席之地、獲得發(fā)展，要認真考慮自身的定位和特點，握住專業(yè)發(fā)展方向，準確定位，只有辦出特色才能贏得社會的認可。三本院?；緦儆诮虒W型高校，但三本院校在藝術設計專業(yè)創(chuàng)建初期大都直接照搬研究型或教學型高校的培養(yǎng)方案與課程體系，由于生源和師資的不同，導致人才培養(yǎng)計劃定位不準確，與一些老牌高校形成正面競爭，這其實是一種以卵擊石的做法。2010年我校視覺傳達設計專業(yè)開展了辦學情況“清倉查庫”，徹底摸清了專業(yè)的教學現狀和不足，發(fā)現存在人才培養(yǎng)方案定位不清的問題。通過對南京藝術學院、江南大學、鄭州輕工業(yè)學院等知名院校設計專業(yè)調研，根據生源情況、自身教育特點與定位、市場人才需求和學科發(fā)展預測等多種要素綜合考慮，將人才培養(yǎng)目標定位在教學研究型本科院校與高等職業(yè)技術學院之間，按照應用型專業(yè)發(fā)展方向，確定了與其他高校同類型專業(yè)形成錯位層次，制訂新的人才培養(yǎng)方案，邀請外校專家來校考察、幫助發(fā)現薄弱環(huán)節(jié)，經過幾易其稿，完成了比較完善的新版方案。

二、根據培養(yǎng)定位，梳理課程群體系

課程群指教學計劃中由若干課程組成的群組，他們具有相同的課程性質或類似的教學目標，是構架專業(yè)培養(yǎng)計劃的重要單元。我校視覺傳達設計專業(yè)在課程群建設改革過程中，根據課程性質和教師研究方向重新組合，不再受“教研室”編制關系限制。根據人才培養(yǎng)定位，專業(yè)人才培養(yǎng)計劃將課程整體上分為五大課程群，每個課程群都設置1名組長負責組織教研活動。

1.專業(yè)基礎課程群。此課程群主要包括設計素描、設計速寫、設計色彩、構成設計、圖案設計、插畫設計、設計概論、計算機輔助設計等課程。主要解決學生基礎造型與分析事物的能力、藝術設計基礎理論知識與相關電腦軟件操作技能，同時把現代先進技術手段植入專業(yè)基礎課教學，提高了授課效果，縮短了講授時長，能夠移出很多時間讓學生動手實踐。

2.設計初步課程群。此課程群主要包括圖形創(chuàng)意、文字設計、標志設計、版面設計、pop設計、廣告設計（I）、包裝設計（I）等課程。主要讓學生掌握視覺傳達設計相關設計門類的方法，盡早接觸專業(yè)知識，為后續(xù)專業(yè)核心課程打下堅實的基礎。

3.專業(yè)核心課程群。此課程群主要包括品牌視覺設計、廣告設計（II）、包裝設計（II）、書籍設計、網頁與用戶界面設計、展示與陳列設計等課程?？梢允箤W生在階段內系統(tǒng)掌握所學專業(yè)知識，強化了專業(yè)方向性課程的核心地位，使學生在平面廣告設計、產品包裝設計、出版物設計、品牌形象識別設計等方向具有系統(tǒng)的專業(yè)知識，由于藝術設計專業(yè)教學采取“單課獨進”的方式，學生不注重前期課程的延續(xù)應用，所以本課群安排了廣告設計（II）、包裝設計（II），使學生在前期掌握的相關知識得到強化，同時凸顯了廣告設計、包裝設計、書籍設計、品牌形象設計等課程的核心地位。

4.實踐課程群。此課程群主要包括攝影、商業(yè)攝影、專業(yè)考察、卡通形象設計、裝飾藝術設計、專題設計、畢業(yè)設計、能力拓展等課程。把實踐教學環(huán)節(jié)課程和現有實驗室和待建實驗室結合起來，并把實際設計項目、社會招標項目、展覽比賽引入課堂，使學生盡可能多地接觸真實的項目，積累實踐經驗，通過項目提高專業(yè)的社會知名度。

5.專業(yè)選修課程群。此課程群分為3個課程組。傳統(tǒng)美術類選修課程模塊：油畫、壁畫、雕塑、中國書畫；美術史論類選修課程模塊：設計美學、中外美術簡史、中國工藝美術史；相關設計選修課程模塊：廣告策劃、公共設施設計、3DMAX設計與制作、影視剪輯、專業(yè)寫作與評論、設計流程與管理。

課程群建設有效整合了全院教師資源，體現了“因材施教”，拓展了專業(yè)課程間的相互支持和滲透，拓寬了學生學習知識面，提高了就業(yè)能力。

三、更新專業(yè)基礎課程教學理念

由于學科發(fā)展的歷史原因，基礎課教師大多是繪畫專業(yè)出身，因此在基礎課教學中長期存在一種“美術”至上的慣性，教師片面地理解設計學科的基礎，訓練手段陳舊，雖然課程名稱表面加入“設計”二字，但教學內容和思路還是固守成規(guī)。教師過分注重訓練學生的繪畫寫實基本功，導致在教學中出現了偏差，重情景再現輕想象力發(fā)揮，設計學科需要的理性分析物體結構與快速表現能力不足，學生所需要的發(fā)散性思維能力以及理性設計觀念受到削弱。我校的做法是撤銷基礎教研室，將教基礎課的教師分到各個教研室，與專業(yè)課教師共同備課，研究教法，增加對設計理論的研究。設定新的教學目標，打破了全因素素描和寫實色彩純研究性的教學模式，強化“知識與技術齊頭，理論與實踐并進”的教育觀念。開始從分析結構著眼，觀察物體的構成因素、從物體的形態(tài)特征分析設計寓意的表達；從表面材質著眼，體驗視覺感受和觸覺感受；從固有的色彩現象著眼，分析色彩的構成關系，引導學生在作業(yè)練習中發(fā)揮想象力。同時把多媒體與動畫手段植入專業(yè)基礎課教學，如把動畫技術、3D手段植入基礎繪畫課程教學，使學生更加明晰地感知透視、結構、明暗、色彩等繪畫原理；把計算機軟件技術引入構成課程教學，不再把時間花費在調色、涂色上，初試效果良好，極大地提高了授課效率和效果。實踐證明這種教學方法是行之有效的，使基礎課真正起到了為學生的專業(yè)發(fā)展打“基礎”的作用。

四、提高雙師型教師比例，提升實踐課程教學效果

雙師型教師是具有雙重技能的教師，要求教師不僅具有較高的專業(yè)理論水平和教學、科研能力，還要具備熟練的技術操作技能和一定的設計管理和業(yè)務淺談能力。雙師型教師本來專屬于職業(yè)教育，基于目前全國視覺傳達設計教育“次品”頻出的現狀，本科層次的視覺傳達設計教育對雙師型教師需求同樣迫切，尤其是許多把人才培養(yǎng)目標定位于教學型本科院校與高等職業(yè)技術學院之間、把培養(yǎng)學生操作技能作為重心的三本高校。國務院學位委員會、教育部明確規(guī)定設計學學科可由學校根據實際情況授予藝術學學位或工學學位，可見視覺傳達設計的交叉學科性質得到了確認。因此，教師在開發(fā)學生多維發(fā)散思維的同時更應該培育學生的理性工學意識。如果教師極少參與真實設計工程，就無法在教學中培養(yǎng)學生的實踐能力，如果教師不懂印刷流程與工藝、施工材料或者沒有與客戶溝通的經驗，就無法在教學中傳授給學生有用的設計技能，導致學生的設計作品不切實際，無法服務于社會，畢業(yè)后無法快速適應工作環(huán)境，設計公司與學生都會對藝術設計教育產生失望情緒，設計公司不愿主動接納應屆畢業(yè)生。學校應該與設計、印刷機構通力合作，共建實踐基地，采取措施督促教師在保證正常教學教研的同時積極參與設計方面的社會服務，抽調教師到設計單位掛職鍛煉，把掌握的實戰(zhàn)經驗和其他教師共享并積極融入課堂教學，讓授課內容更具針對性和實用性。應積極進行雙師型師資建設，使專業(yè)教學更加符合社會需求。視覺傳達設計專業(yè)承擔實踐教學環(huán)節(jié)的教師都具有設計公司經歷，或聘請社會上設計、印刷一線具有相應職稱的設計、施工人員擔任兼職教師，教師將設計行業(yè)的規(guī)則、設計流程、工藝技術、成本控制等內容納入實踐教學環(huán)節(jié)，學生通過實踐熟悉行業(yè)情況，鍛煉工作能力，靈活運用設計知識。在教學中，將實訓課題項目分解后，分別交給幾個學生組成的設計團隊，由他們通過調研、討論方案、分工協作進行設計。教師扮演“設計總監(jiān)”的角色，對設計團隊進行管理、指導，解決難點，變“教導”為“引導”，變“教學”為“導學”，讓實踐教學環(huán)節(jié)呈現出“有章可循”“有事可做”“有法可依”“有據可查”的良好發(fā)展態(tài)勢。

五、激發(fā)學生學習熱情，鼓勵學生參加競賽

由于全國高校常年擴招，加之生源銳減，現在的學生考大學越來越容易，導致很多學生對受高等教育的機會不珍惜，學習動力普遍不足，參加各類學科競賽的熱情低下，尤其是三本院校及高職高專院校。我校為扭轉學生渙散的學習狀態(tài)采取了一系列的措施。首先，改革學生評價體系，嚴格考勤制度，提高平時成績在期末成績中的比重，學生逃課、遲到現象得到明顯改善。其次，督促教師改進教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，變“把學生圈在教室”為“把學生吸引在教室”。同時，在人才培養(yǎng)方案中設置“能力拓展學分”，學生通過提交讀書筆記、聽講座心得、各種資格證書及獲獎證書才能完成規(guī)定的學分。另外，還設專項資金，對獲得省級以上獎項的學生給予不菲的物質獎勵。學生獲獎不但證明了專業(yè)水平也獲得了學分，還能獲得學校頒發(fā)的獎金。此種方法提高了學生參加各級設計競賽及展覽的主動性。近三年來，我校視覺傳達設計專業(yè)學生在國際、全國、省級各類設計競賽獲獎八十余項，平均每3位學生中就有1位獲得獎項，極大提高了專業(yè)在區(qū)域內的影響力和社會美譽度。

隨著新技術的廣泛應用，視覺傳達設計專業(yè)的內涵在不停變化，由于生源的原因，目前全國高校面臨重新“洗牌”的危機，必須順應社會的要求，調整教育教學方法，讓學生學到真正有用的知識，讓用人單位滿意，讓學生家長心中踏實。以上觀點是筆者所在學校視覺傳達設計專業(yè)進行教育教學改革的一些做法和經驗，偏頗之處在所難免，期待專家的指正。