CBE視域下的法律職業(yè)教育路徑探索

楊慧

一、CBE教育方法論

CBE（Competency-Based Education）教育方法論是以培養(yǎng)能力為基礎(chǔ)，以崗位需求為導(dǎo)向，以使學(xué)員獲得從事某一特定職業(yè)所必須具備的全部能力為目標(biāo)構(gòu)建的科學(xué)教育體系，是流行于北美的一種職業(yè)教育解決方案。CBE理論的核心是能力本位教育，該能力（Competence）不能狹義地解釋為動手能力、操作能力，而是從事特定職業(yè)所應(yīng)必備的職業(yè)能力。一項職業(yè)能力通常由8～12項綜合能力構(gòu)成，每一項綜合能力可以分解為6～30項專項能力，CBE教學(xué)以學(xué)員將來可能從事的職業(yè)與崗位需要出發(fā)，確定相應(yīng)的職業(yè)能力、綜合能力和專項能力作為教學(xué)目標(biāo)，通過專項能力的養(yǎng)成，使學(xué)員將其掌握的各種零散的知識、技能以及態(tài)度整合為我們所期望的職業(yè)能力。

二、法律職業(yè)教育與CBE方法論的契合度分析

1.目標(biāo)契合度。法律職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)法律職業(yè)人才，幫助法律人獲得法律執(zhí)業(yè)所需的知識和訓(xùn)練。CBE方法論是建立在系統(tǒng)專業(yè)的職業(yè)分析基礎(chǔ)上，充分研究目標(biāo)用人單位對人才及勞動力的需求，篩選市場需求旺盛的專業(yè)進(jìn)行課程開發(fā)，確定職業(yè)（崗位）所需要的能力，并通過教學(xué)使學(xué)員獲得。從目標(biāo)上看，CBE解決方案“讓教育面向市場，同時為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)”的理念非常符合法律職業(yè)教育的宗旨。

2.內(nèi)容契合度。法律職業(yè)是隨著社會和法律發(fā)展從其他職業(yè)中分離出來的特殊職業(yè)，作為一種由專門從業(yè)人員所進(jìn)行的專業(yè)性活動，從業(yè)人員必須具備特殊的素養(yǎng)，包括法律知識以及正義感、責(zé)任心等職業(yè)道德素質(zhì)，其形成和發(fā)展依賴于法律職業(yè)教育。法律從業(yè)人員必須精通法律基礎(chǔ)知識以及其所從事職業(yè)要求的特定法律知識，包括理論法學(xué)、應(yīng)用法學(xué)，以及熟悉并掌握法律原理及法律應(yīng)用的技術(shù)。目前的法律職業(yè)教育與法學(xué)教育在教學(xué)內(nèi)容上差異不大，在法律職業(yè)訓(xùn)練方面嚴(yán)重不足。如何建立一種目標(biāo)明確、操作性強(qiáng)、可持續(xù)發(fā)展的法律職業(yè)訓(xùn)練模式，是法律職業(yè)教育亟待解決的問題。CBE方法論以“職業(yè)能力”作為培養(yǎng)目標(biāo)，以“綜合能力”作為學(xué)習(xí)科目，以“專項能力”安排學(xué)習(xí)計劃，通過綜合作業(yè)、模擬訓(xùn)練等實踐性教學(xué)活動整合學(xué)科知識、技能與態(tài)度，使學(xué)生腦、手、心同時得到發(fā)展與鍛煉。

3.方法契合度。我國法學(xué)教育一向缺乏職業(yè)教育的性質(zhì)，傳統(tǒng)的學(xué)院式法學(xué)教育方法過分注重對概念、基本理論以及法律條文的闡釋，而忽視將法律應(yīng)用于實踐的能力方面的培養(yǎng)。我國高等法律職業(yè)教育的主體為普通高等院校及高等政法院校，此外還有29所司法學(xué)校和27所司法警官學(xué)校承擔(dān)中等法律職業(yè)教育的職能。近年來，在專家學(xué)者的倡導(dǎo)下，課堂討論以及案例教學(xué)逐步開展，診所式教學(xué)法、模擬法庭、法律援助等實訓(xùn)方法嘗試應(yīng)用于教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，但日常教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的填鴨式教學(xué)方式?jīng)]有得到根本改變。CBE方法論從特定職業(yè)所需的技能與素養(yǎng)出發(fā)，設(shè)計能力素質(zhì)圖表，通過調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生積極端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，將基礎(chǔ)理論認(rèn)知、教學(xué)模擬訓(xùn)練及實習(xí)實訓(xùn)緊密結(jié)合，鍛煉學(xué)生訴訟技巧、非訴訟事宜的處理、談判技巧等實務(wù)性能力。將產(chǎn)教結(jié)合的方式引入法律職業(yè)教育，將司法過程中的法律推理及適用過程展現(xiàn)給學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生對法律事實的認(rèn)知能力、縝密的理性思維和判斷能力。

三、以CBE方法論改善法律職業(yè)教育的路徑

1.能力素質(zhì)圖表的制定。DACUM（Developing A Curricu?lum）即開發(fā)教學(xué)計劃（或課程），對崗位職業(yè)能力進(jìn)行分析和確定。就法律職業(yè)教育而言，DACUM的制定可以由包括律師、法官、企業(yè)法務(wù)在內(nèi)的經(jīng)驗豐富的法律從業(yè)人員進(jìn)行，綜合能力包括但不限于法律理解與詮釋能力，探知法律事實的能力，法律推理能力，思辨能力，律師執(zhí)業(yè)能力，法律職業(yè)素養(yǎng)，運用教育學(xué)、心理學(xué)和法學(xué)原理能力，表達(dá)能力。根據(jù)綜合能力設(shè)計展開更為詳盡的專項能力分解圖表。這些專項及綜合能力涉及法學(xué)專業(yè)17門核心課程，涵蓋三個主要就業(yè)方向（律師、法官、企業(yè)法務(wù)）應(yīng)具備的全部基本能力。

2.“三段式”教學(xué)方案的構(gòu)建。美國教育學(xué)家布魯姆提出“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確希望達(dá)到的目標(biāo)”。職業(yè)能力的形成不能僅靠知識的傳輸，更要依靠現(xiàn)場實踐。法律職業(yè)教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，以能力素質(zhì)圖表為依據(jù)，構(gòu)建法律綜合課程的三段式教學(xué)方案，即認(rèn)知實習(xí)、教學(xué)與模擬訓(xùn)練和畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計，并將其貫穿于教學(xué)活動的始終。將三段式教學(xué)方案應(yīng)用于法律職業(yè)教育教學(xué)，運用法律診所、社會實習(xí)、法律援助等形式的法律實踐活動，可加強(qiáng)學(xué)生法律應(yīng)用的訓(xùn)練及能力，可利用社會真實的工作環(huán)境來增強(qiáng)學(xué)生對公正的理解，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德操守，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目標(biāo)。

3.創(chuàng)造參與式教學(xué)體驗。參與式教學(xué)體驗是將整個教學(xué)過程置于“教師指導(dǎo)下、學(xué)生參與中”，通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。在應(yīng)用性課程的準(zhǔn)備部分，通過技能學(xué)習(xí)指導(dǎo)書的運用，使學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用向?qū)W生征集主題的方式，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。在課程結(jié)束部分，使學(xué)生對課程進(jìn)行自我總結(jié)和相互評價，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)成就的快樂體驗。在課程中間部分，改變以往的“我說你聽”方式，讓學(xué)生充分參與、練習(xí)、創(chuàng)造與施展，通過大量模擬庭審以及辯論賽運用，增強(qiáng)思辨能力與心理素質(zhì)，提高對社會的適應(yīng)能力，充分拓展法律職業(yè)教育的功能，這是CBE能力本位教育思想在法律職業(yè)教育中的應(yīng)用與發(fā)展。

4.考核與評價方法的改變。在CBE職業(yè)教育解決方案中，考核CBE課程的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)是公開的，主要考查學(xué)生的實際能力，尤其是對所學(xué)知識的運用能力。教師要運用各種手段衡量學(xué)生能力水平，如筆試、口試、辯論、現(xiàn)場答辯等。對于學(xué)生在入學(xué)前已掌握的能力與技能，經(jīng)測試合格后可以免修，避免浪費時間。CBE體系中，對能力的評價采用1、2、3、4A、4B、4C六個等級，學(xué)生可根據(jù)指導(dǎo)書中確定的考核內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)自我評估，并及時向教師反饋，以保證能力評定的客觀性與合理性。

5.評價與改進(jìn)。教學(xué)評估與改進(jìn)是CBE課程體系可持續(xù)發(fā)展體系中承上啟下的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)評估的內(nèi)容涉及市場、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程、教師和教學(xué)效果等,要對生源市場和畢業(yè)生就業(yè)市場進(jìn)行評價，生源市場評價主要根據(jù)入學(xué)第一志愿及第二志愿填報率形成，畢業(yè)生就業(yè)市場評價標(biāo)準(zhǔn)主要是畢業(yè)生專業(yè)對口率和畢業(yè)生一次就業(yè)專業(yè)對口率。培養(yǎng)目標(biāo)的評價與調(diào)整主要由DACUM委員會進(jìn)行，根據(jù)畢業(yè)學(xué)生的反饋信息、教師的教學(xué)體驗及學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會的評價調(diào)整修正培養(yǎng)方案。教學(xué)環(huán)境應(yīng)與課程能力培養(yǎng)目標(biāo)一致。教學(xué)過程、教師和教學(xué)效果的評價可以在學(xué)?，F(xiàn)有的考評體系基礎(chǔ)上建立，體現(xiàn)經(jīng)常性、日?；攸c，注重平時養(yǎng)成教育。

6.法律職業(yè)道德的培養(yǎng)。法律職業(yè)道德是社會道德在法律職業(yè)領(lǐng)域中的體現(xiàn)和升華，是一國法律職業(yè)共同體特征的集中體現(xiàn)。古羅馬以“貴族責(zé)任”推行法律職業(yè)道德，基督教曾以“天職觀”影響法律職業(yè)道德，近代英國律師界采用“言傳身教”的導(dǎo)師制進(jìn)行職業(yè)倫理教育，美國法律教育主要通過法學(xué)院進(jìn)行，除法律職業(yè)道德教育課程外，還有專門的律師職業(yè)道德考試。CBE的職教培養(yǎng)方案不僅包括知識和技能的訓(xùn)練，態(tài)度的培養(yǎng)也至關(guān)重要，法律職業(yè)道德教育要注重一般道德認(rèn)知能力的培養(yǎng)，樹立對法律的理性信仰，將對公平正義的追求內(nèi)化為行動目標(biāo)，有助于維護(hù)自身對外的身份意識、帶動整個社會倫理觀念的轉(zhuǎn)變。