高職院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的不足與提升

龔長(zhǎng)蘭 王玉梅

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整優(yōu)化，社會(huì)對(duì)人才的需求也發(fā)生了很大的改變。而與此同時(shí)，我國(guó)高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)模式上的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)并不完全同步。這就導(dǎo)致了人才供需的結(jié)構(gòu)性失衡。一面是成千上萬(wàn)的高職待業(yè)大軍，一面是求賢若渴的各種企業(yè)技術(shù)崗位。高職院校畢業(yè)生這種結(jié)構(gòu)性就業(yè)難題的出現(xiàn)，與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式有很大關(guān)系。同時(shí)也和學(xué)生本身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力存在很大淵源。如何提升這些學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力成為當(dāng)下高職院校難以回避的一個(gè)重大課題。

一、提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要意義

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的迅速發(fā)展，高等職業(yè)教育也水漲船高，飛速發(fā)展。但學(xué)生數(shù)量激增的同時(shí)又產(chǎn)生了另外的問(wèn)題，原先的教學(xué)條件和師資隊(duì)伍的建設(shè)并不同步，導(dǎo)致高職院校軟硬件建設(shè)實(shí)際上并不能承擔(dān)數(shù)量如此龐大的學(xué)生數(shù)量。這就導(dǎo)致了教育教學(xué)質(zhì)量大打折扣，培養(yǎng)的人才始終達(dá)不到社會(huì)和企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要求，從而加重了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力。因此，當(dāng)前一些高職院校普遍面臨著學(xué)生就業(yè)率偏低和就業(yè)質(zhì)量不高的壓力。培養(yǎng)和增強(qiáng)高職生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力成為當(dāng)前高職教育中決定生死存亡的關(guān)鍵一戰(zhàn)。當(dāng)前，正是我國(guó)不斷深化教育改革的關(guān)鍵時(shí)期，教育也正在面臨著前所未有的考驗(yàn)。尤其是高職學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，既關(guān)系到職業(yè)教育的前途和命運(yùn)，又關(guān)系到社會(huì)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展，同時(shí)也深深地影響著高職院校的生存與發(fā)展。因此，無(wú)論從政府角度來(lái)說(shuō)，還是從院校層面而言，大力提升畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力都是一項(xiàng)十分必要，而且相當(dāng)緊迫的任務(wù)。

二、高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不足的表現(xiàn)

1.學(xué)生綜合素質(zhì)不高，缺乏鮮明的核心競(jìng)爭(zhēng)力。衡量一個(gè)人才的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力狀況主要是看他的綜合素質(zhì)和核心競(jìng)爭(zhēng)力。而當(dāng)前高職學(xué)生所欠缺的正是這種企業(yè)特別重視的核心競(jìng)爭(zhēng)力和綜合能力。有些學(xué)生，甚至對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)一知半解，既不能在實(shí)踐中貫徹自己的理論，也不能用理論解釋實(shí)踐中的技術(shù)難題。他們能做到的事情，普通工人、中職畢業(yè)生也能做到，因此，非但沒(méi)有一技之長(zhǎng)，甚至沒(méi)有形成自己的特色。這對(duì)他們的就業(yè)來(lái)說(shuō)極為不利。

2.高職院校畢業(yè)生就業(yè)工作沒(méi)有做到位。我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展至今，無(wú)論在院校數(shù)量、規(guī)模上還是學(xué)生數(shù)量上都已今非昔比。同時(shí)這種長(zhǎng)期高速發(fā)展中形成的追求規(guī)模數(shù)量的發(fā)展思維，也在我國(guó)高職院校中形成風(fēng)氣。專業(yè)設(shè)置盲目追求大而全，教師招聘門(mén)檻一降再降，畢業(yè)生實(shí)習(xí)工作形同虛設(shè)，實(shí)訓(xùn)基地長(zhǎng)期閑置或者得不到有效利用等，這些工作中的不利直接影響了高職院校學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)。

3.缺乏規(guī)范的就業(yè)市場(chǎng)的支撐。就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)當(dāng)在科學(xué)、健全、合理的環(huán)境下開(kāi)展公平的競(jìng)爭(zhēng)。但是目前我國(guó)合理有序的人才市場(chǎng)機(jī)制還沒(méi)有形成。各地人力資源部門(mén)還沒(méi)有建立適合高職院校畢業(yè)生所需的信息體系和服務(wù)體系。而且也沒(méi)有建立相關(guān)的就業(yè)保障體系。用人單位的法律意識(shí)淡薄，畢業(yè)生就業(yè)權(quán)利長(zhǎng)期得不到維護(hù)等都對(duì)畢業(yè)生產(chǎn)生一定的不良影響。而這些最終也影響了他們?cè)谔嵘蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)力中的表現(xiàn)。

三、提升高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑

基于這種嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，高職院校應(yīng)該不斷探索提升高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效路徑，通過(guò)優(yōu)化組合各種資源，促使高職學(xué)生具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)。

1.緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，提升學(xué)生就業(yè)能力。地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)是高職院校畢業(yè)生就業(yè)中的一個(gè)巨大的資源寶庫(kù)。依托本地區(qū)的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)高職院校應(yīng)當(dāng)建設(shè)和發(fā)展相關(guān)專業(yè)。通過(guò)企校合作建立成熟的人才培養(yǎng)機(jī)制，使畢業(yè)生能夠最大限度地符合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的需要，同時(shí)各地高職學(xué)校也能最大限度地為社會(huì)提供高質(zhì)量的人才支撐。這樣不僅解決了高職學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，同時(shí)還化解了人才供需結(jié)構(gòu)的不平衡問(wèn)題。例如，在以旅游業(yè)著稱的省份和城市，當(dāng)?shù)馗呗氃盒＞蛻?yīng)當(dāng)設(shè)置比較細(xì)致的旅游相關(guān)專業(yè)，而且使之成為自己的特色專業(yè)。這樣畢業(yè)生在將來(lái)的就業(yè)中就能很好地發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。形成有特色的辦學(xué)模式，這樣畢業(yè)生在今后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中壓力就會(huì)大大變小，同時(shí)也解決了人才供需結(jié)構(gòu)失衡的問(wèn)題。

2.改革教學(xué)內(nèi)容和方法，提升學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力。高職院校的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以職業(yè)活動(dòng)為核心，考慮學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要求，始終堅(jiān)持培養(yǎng)和造就實(shí)用型人才的培養(yǎng)原則，以社會(huì)和企業(yè)的崗位需求和任職能力為標(biāo)準(zhǔn)，著力提高人才的實(shí)踐操作能力。在教育形式上可以借鑒國(guó)外CBE、國(guó)際勞工組織的MES等先進(jìn)的職教模式，全面提升學(xué)生的綜合實(shí)用能力。根據(jù)各專業(yè)不同的實(shí)際情況，不僅提升了學(xué)生的專業(yè)能力，同時(shí)在打造他們的可持續(xù)發(fā)展能力上也應(yīng)當(dāng)有所傾斜。這樣高職院校畢業(yè)生的素質(zhì)便會(huì)在社會(huì)上和企業(yè)中形成良好的口碑，提升自己的形象，也為下一步畢業(yè)生的就業(yè)積累了隱性優(yōu)勢(shì)。此外，采用案例教學(xué)法、小組討論教學(xué)、情景式教學(xué)等一些豐富多彩的教學(xué)模式，使學(xué)生在模擬的情景下獲得能力的提升。

3.加強(qiáng)校企合作，建立工學(xué)交替的教學(xué)模式。校企合作是高職院校提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的一條最直接最現(xiàn)實(shí)的途徑。校企合作應(yīng)當(dāng)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)或產(chǎn)業(yè)的技能型人才為原則，而且校企合作應(yīng)當(dāng)結(jié)合一定的專業(yè)課程設(shè)置，將實(shí)際操作與運(yùn)用能力列為校企合作培養(yǎng)模式的重點(diǎn)。當(dāng)前我國(guó)高職院校普遍是三年制教學(xué)，其中兩年時(shí)間為在校期間的理論和少量實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)，一年時(shí)間是實(shí)習(xí)鍛煉時(shí)間。這種“集中理論學(xué)習(xí)，集中實(shí)踐鍛煉”的方式導(dǎo)致理論和實(shí)踐的相脫離，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，應(yīng)將校企合作的培養(yǎng)模式深入細(xì)化到平時(shí)的教學(xué)中，使學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論能夠很快地在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中形成自己的知識(shí)體系。

4.加強(qiáng)畢業(yè)生職業(yè)指導(dǎo)工作。加強(qiáng)對(duì)他們的職業(yè)指導(dǎo)首先要建設(shè)科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)課程。就業(yè)指導(dǎo)課必須列為高職學(xué)生的必修科目，高職三年，每個(gè)階段都要設(shè)立結(jié)合實(shí)際的就業(yè)指導(dǎo)課程，使他們能夠根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)，深入系統(tǒng)地了解自己今后的發(fā)展方向和自己應(yīng)走的職業(yè)道路。這樣，他們能夠更加理性地決定自己的就業(yè)意向，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中也能夠更加積極自信。其次，做好就業(yè)心理指導(dǎo)工作。當(dāng)前的高職畢業(yè)生大多為朝氣蓬勃的“90后”，他們?cè)诰蜆I(yè)時(shí)有的盲目自信，職業(yè)理想遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出自己的實(shí)際能力，這就使得他們?cè)诿嬖嚵艘患矣忠患移髽I(yè)之后始終找不到自己適合的職位。就算走上工作崗位，也總覺(jué)得心有不甘，頻頻跳槽。這種盲目自信的心理在校期間就應(yīng)當(dāng)在就業(yè)指導(dǎo)課程中受到重視。

5.加強(qiáng)對(duì)高職畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)和指導(dǎo)。自主創(chuàng)業(yè)是解決高職學(xué)生就業(yè)難和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力大的另一條重要途徑。無(wú)論是文化修養(yǎng)還是職業(yè)技術(shù)含量，都將成為自主創(chuàng)業(yè)的資本，他們所需要的只是學(xué)校的鼓勵(lì)和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育，以及社會(huì)和政府的政策支持。因此高職院校應(yīng)當(dāng)設(shè)立專門(mén)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，邀請(qǐng)校外青年才俊、創(chuàng)業(yè)先鋒到學(xué)校，到課堂中向?qū)W生宣講創(chuàng)業(yè)思想和經(jīng)驗(yàn)，為他們面對(duì)今后就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力提前做好準(zhǔn)備。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程在具體實(shí)施中最好組織學(xué)生做市場(chǎng)調(diào)查，根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查結(jié)果和個(gè)人愛(ài)好、專業(yè)興趣等提出1～2個(gè)可行性較高的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。對(duì)于那些比較優(yōu)秀的想法，可鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，并將其最為成功的案例，引入教學(xué)。

總之，高職院校提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是高等教育的需要，也是高職院校自身發(fā)展的需要，同時(shí)更是學(xué)生個(gè)人順利開(kāi)啟自己職業(yè)生涯的需要。