高校師資國際化與教學變革探析

潘駿

隨著高等教育國際化的推進，高校作為高等教育的主體，辦學模式逐漸由規(guī)模擴張向提升教學質(zhì)量轉變；作為高等教育國際化的核心力量，作為教學主要實施者的高校教師推動著教學改革和質(zhì)量提升。如何在競爭激烈的國際教育市場中，優(yōu)化師資隊伍、合理配置教育資源，培養(yǎng)具有國際競爭力的、高素質(zhì)創(chuàng)新型人才是高校師資國際化過程中面臨的共同問題。

一、高校師資國際化的概念

高校師資國際化是指“各國高校教師在國際不斷交流與合作以及高校師資管理思想、理論、方法、手段等相互學習和吸收，并形成適合本國國情的高校師資管理運行機制的過程”①。高校師資國際化與高等教育國際化具備相對應的特征，即吸收、借鑒、利用先進的高等教育經(jīng)驗，不斷深化教師培訓課程、學術會議等多樣化的國際交流合作形式，因地制宜地構建本土化的高校師資管理體制。國際化的師資隊伍有利于提高教師的工作積極性、創(chuàng)造性，促進高?？沙掷m(xù)發(fā)展，在傳授先進知識、培育開放型人才和服務社會等方面產(chǎn)生積極影響。

二、高校師資國際化的發(fā)展趨勢

1.我國高校師資國際化的發(fā)展現(xiàn)狀。我國一流大學與世界一流大學師資國際化的差距主要表現(xiàn)在：第一，我國高校在國際化程度較高的學科領域，難以吸引優(yōu)秀師資。我國高校正逐步加大聘請外籍教師專家的力度，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，提高高等教育質(zhì)量；但高等教育國際化水平及社會經(jīng)濟發(fā)展需求相對有限，在國際化程度較高的學科領域，缺乏優(yōu)秀人才和訪問學者。第二，高校教師對國際化理解不夠充分，外出學習機會有限。國家公派出國名額有限且完成不足，重點是項目科研合作、國際學術會議，但在課程教學中參與程度相對有限，缺乏持久的學術研究動力。同時，高校教師課堂自主權也相對欠缺，難以推動課程教學設置的綜合調(diào)整。第三，高校師資國際化在教學部門人事改革上缺乏信心。教學改革是高等教育改革的核心問題，運用里克特量表比較教師參與圍繞教師自身的課程教學和以教師指導學生為主的兩類活動發(fā)現(xiàn)，教師在本土課程教學國際化的參與上，還沒有落實到自身課程教學設計與改革的層面。②

2.世界一流大學師資國際化過程。世界一流大學高校師資國際化的基本發(fā)展走向表明，實現(xiàn)高等教育國際化必須要實現(xiàn)高校師資國際化。作為前提和重要指標，高等教育國際化趨勢使其高校師資必然國際化。高校師資國際化的發(fā)展趨勢對教學變革產(chǎn)生極大的推動價值，高校教師國際化的知識結構有力地提升高校學科競爭力，為高校成為國際一流大學增加聲望值。世界一流大學所擁有的強大政治影響力、先進的教學科研條件、豐厚的薪酬和宜居的生活條件吸引世界各地、各民族的優(yōu)秀學者來充實其師資隊伍。哈佛大學、斯坦福大學、牛津大學等高校都率先在這種一體化良性循環(huán)過程中經(jīng)歷了師資國際化。

3.高校師資國際化的基本走向。隨著我國對外開放政策和人才戰(zhàn)略的不斷調(diào)整，高校逐步擁有更好的外部環(huán)境、空前的發(fā)展速度和發(fā)展規(guī)模；同時，隨著高校自身發(fā)展和自主權的不斷擴大，師資國際化的內(nèi)涵和外延更加豐富，不僅包括國際化的師資培訓體系、師資管理體制，還包括高校師資構成的國際化、多樣化，高校教師的國際化意識和創(chuàng)新意識。高校師資國際化表現(xiàn)為從最初人員流動的現(xiàn)象到師資管理體制更新融合的特征。

一方面，專職教師的國際流動將更加頻繁，體現(xiàn)為各國、各地區(qū)的高校教師在教學理念、教學管理、教學內(nèi)容與方法、教學資源等方面的溝通、交匯與整合。教師是教學活動的主體參與者，流動的國際化師資隊伍意味著國際背景下進行的教師專業(yè)發(fā)展融合了中西方的教學觀，相應地共享了國際教學資源和科研資源。資源的共享與豐富將拓展教學活動、提升教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵、促進現(xiàn)有教學方式創(chuàng)新、推動教材和課程設置改革。另一方面，專職研究人員將充實高校國際化師資力量，形成與專業(yè)教師比例相匹配的高校師資隊伍結構；師資隊伍的多樣性可以豐富校園的教學創(chuàng)新氛圍，激發(fā)高層次人才之間的競爭，將跨國界、跨文化的教育理念融于高等教育教學、科研和服務等各項職能。

三、高校師資國際化發(fā)展中的教學變革

教學是以教師和學生雙向交流合作為基礎共同進行知識建構、文化傳承和社會創(chuàng)新過程。教學改革需要“從教師、學生和課程資源三種基本要素出發(fā)，主要路徑就是切實轉變教師的教學行為和學生的學習方式，合理開發(fā)和利用課程資源”③。據(jù)此分析高校師資國際化對教學的影響，即國際化中教學變革意義：

1.教師的教學創(chuàng)新。教學創(chuàng)新是高校師資國際化發(fā)展中教學變革的推動力量。教師教學行為的轉變極大地推動教學變革，國際化師資意味著教師在研究教學問題時具有國際化的課程意識和教學覺醒能力，在參與課程教學過程中從被動的傳統(tǒng)教學者轉變?yōu)橹鲃拥默F(xiàn)代開發(fā)管理者，在重新認識教學活動價值與意義的基礎上推動教學改革。師資國際化的發(fā)展趨勢重塑教師“生活”，在國際交流中其自身專業(yè)知識、教學理念、教學活動、教學管理評價等方面都發(fā)生不同程度改變。

2.學生的學習革命。學生成長是高校師資國際化發(fā)展中教學變革的價值取向。學生在師資國際化過程中的經(jīng)歷，是在民族化的文化傳統(tǒng)和國際化的教學理念下的教學，既融合了國際的和民族的知識技能，又整合了個體、自然、社會三者的關系，更好地回答了在教學改革中秉持何種價值取向的問題——“教學的目的在于引領學生尋求個體、自然、社會的和諧發(fā)展，引導學生學會生存；教學的目的在于引領學生追求智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展，引導學生學會做人”④。

3.開發(fā)利用課程資源。開發(fā)利用課程資源是高校師資國際化發(fā)展中教學變革的基本策略。師資國際化可以為高校帶來國際一流大學的教師、教材，幫助本土教師出國進修或?qū)W術訪問，以及聘用外籍教師學習與研究，都為開發(fā)利用課程資源提供了有利條件。這使高校在具體教學實踐中實現(xiàn)教師和學生共同鑒別開發(fā)教學資源、共同成長發(fā)展的過程，推動教學變革，使教學習慣、內(nèi)容、方式等有關教學的過程從封閉走向開放化、多樣化。

四、高校師資國際化發(fā)展中的教學變革路徑

1.樹立國際化的教學理念，引進高層次人才完善師資結構。國際化的教學理念絕不是靠出國鍍金的“海歸”和高薪聘請的“洋博士”，它意味著貫穿高校教學管理過程中的國際化視野，即在全球化背景下，重新認識、理解、實踐教學活動，并將這種認知和實踐融入教學過程中?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，“吸引更多世界一流的專家學者來華從事教學、科研和管理工作，有計劃地引進海外高端人才和學術團隊。引進境外優(yōu)秀教材，提高高等學校聘任外籍教師的比例。吸引海外優(yōu)秀留學人員回國服務。”⑤高校在師資國際化的過程中需要加大引進高水平、高質(zhì)量的師資力量，主張順應高校師資來源的國際化趨勢，合理布局教師的知識結構和專業(yè)層次、發(fā)展空間和發(fā)展前景；同時高校需積極促進專職教師的國際交流合作，探索專職研究人員的科研教學，充分利用他們學習考察、進修訪問的機會開展基于項目的合作，著力培養(yǎng)具有國際化教學理念、了解所在高校歷史發(fā)展沿革的師資，使我國高校師資結構逐步與國際接軌，融入高等教育的國際化潮流中，真正能與世界一流大學分享教師資源和教學理念。

2.注重民族化的文化傳承，培育教學理論和實踐中的文化自信。師資國際化過程中的教學變革是在本土文化傳承更新基礎之上的變革。我國民族化的文化精華是我國傳統(tǒng)教學賴以存在與發(fā)展的基礎，它們詮釋了教學變革中的文化傳承和文化自信問題。高校師資國際化不是“拒絕”民族文化和本土教師，而是順應高等教育國際化的趨勢，開發(fā)配置全球優(yōu)秀教學資源，最終理想目標是在民族化的文化傳承中不斷進行教學創(chuàng)新。作為文化自覺和文化自信的主要引領者，我國高校的師資國際化經(jīng)歷了“萌芽—發(fā)展—單一及基本滯留和恢復—發(fā)展并逐步成熟等幾個階段”⑥。教學理論和實踐中的文化自信，歸根到底要從我國高校實際出發(fā)，在適合教師學術研究和學生的教學實踐中樹立文化自信，在借鑒學習國際一流大學的教學理論及實踐、揚棄中國課程與教學傳統(tǒng)中推進教學改革。師資國際化要有積極的態(tài)度、自信的文化，創(chuàng)建一種既遵循師資國際化理念，又根植于民族化文化的新型教學模式，實現(xiàn)教學的價值轉型。

3.打造特色化的國際課程，推進創(chuàng)新型教學項目的開發(fā)合作。師資國際化意味著我國高校主動順應高等教育國際化的趨勢。要求教學過程順應國際“規(guī)則”，改革傳統(tǒng)的教學形式與方法，不斷探索、打造特色化的國際課程。要做好國際課程需要注意：一是課程體系要規(guī)范完整，打破教材作為唯一課程資源的事實，將教師作為最重要的課程資源，使得國際課程成為教師和學生合理運用課程資源，在教學實踐情境中對話探究、合作完善的過程。二是要有系統(tǒng)的師資培訓體系，通過“為教師提供出國學習機會，設立各種項目和基金，建立國際合作關系，建立國外分支機構，進行語言培訓，鼓勵教師開設國際化課程，利用全球校友資源，推動教師國際化交流”⑦等方式，幫助教師吸收借鑒一流大學的教學理念和研究方法。三是爭取各類基金和院系資源，做好學科布局和發(fā)展規(guī)劃，開發(fā)合作創(chuàng)新型教學項目，積極推進國際合作研究，爭取建立國外分支機構。在融合國際化理念和本土文化的基礎上，組織師生去世界一流大學學習、進修和開展校際合作，積極引進海外高層次人才，全方位、多視角發(fā)展創(chuàng)新型教學項目，推動我國高校教學質(zhì)量與國際領先水平接軌。

［注釋］

①⑥孔濤.中國高校師資國際化問題研究［D/OL］.http∶//www.cnki.net/KC?MS/detail/detail.aspx?QueryID=15&CurRec=1&recid=&filename=2004107732.nh&dbname=CMFD9908&dbcode=CMFD&pr=&urlid=&yx=&uid=WEEvREcwSlJHSld TTGJhYlNia0xwLytjeDE0VkRkK3BrQWRYT1dqd2t4MWlMN3J3aEJmc2toZ1Fw?cTcvZ1loZFRjOD0=$9A4hF_YAuvQ5obgVAqNKPCYcEjKensW4IQMovwHtwkF4 VYPoHbKxJw!!&v=MDIzMDZZUzdEaDFUM3FUcldNMUZyQ1VSTDZmWU9Sck Z5emxVN3JMVjEyN0dySzRHZGJQclpFYlBJUjhlWDFMdXg=，2006-11-23.

②李碧虹，涂陽軍.論高等教育國際化中大學教師的有限參與［J］.復旦教育論壇，2012（6）：54.

③④鐘啟泉，姜美玲.新課程背景下教學改革的價值取向及路徑［J］.教學研究，2004（8）：32，36.

⑤中共中央，國務院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）［EB/OL］.http∶//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_177/20100 8/93785.html，2013-04-23.

⑦于海燕，張海娟.世界一流大學師資國際化過程分析［J］.高教探索，2012（3）：71.