高等教育“以學(xué)生為中心”的有效課堂教學(xué)

劉倫斌 孫可娜

課堂教學(xué)作為高等教育教學(xué)中普遍采用的一種方式，是廣大教師將知識(shí)和技能傳授給學(xué)生的重要途徑。高等教育課堂教學(xué)主要包括教師講解、學(xué)生回答、專題講座和師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)。教師講解是指教師按各門教學(xué)課程的教學(xué)大綱和要求規(guī)定的內(nèi)容，編制該課程授課計(jì)劃，統(tǒng)一指定教材和選擇適當(dāng)教學(xué)方法，并根據(jù)固定時(shí)間表對(duì)學(xué)生授課的教學(xué)組織形式；教師講解過(guò)程中，學(xué)生回答問(wèn)題是授業(yè)解惑的主要方法之一；專題講座和師生互動(dòng)是高等教育課堂教學(xué)與基礎(chǔ)教育的主要差別，它是專業(yè)性和學(xué)術(shù)性更強(qiáng)、靈活性和自主性更為明顯的一種形式。

一、高等教育課堂教學(xué)的特點(diǎn)與不足

高等教育有效課堂教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)是把相同或相近年齡、認(rèn)知程度的學(xué)生編為班級(jí)，形成一個(gè)集體，同學(xué)之間可以相互促進(jìn)、提高，教師按固定的時(shí)間表同時(shí)對(duì)廣大學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。一方面擴(kuò)大了教育對(duì)象，另一方面又可加快教學(xué)進(jìn)度和提高教學(xué)工作效率，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間方面有統(tǒng)一的規(guī)定和要求，使教學(xué)能有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展高等教育事業(yè)。同時(shí)，高等課堂教學(xué)也存在一定的局限性：課堂教學(xué)不能充分適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，照顧每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和專長(zhǎng)；難以充分照顧極個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)以最少的時(shí)間獲得學(xué)生最大的進(jìn)步與發(fā)展，必須面臨如何使課堂教學(xué)效果最大化這一問(wèn)題。提高課堂教學(xué)有效性是其重要方式和手段，受到越來(lái)越多的關(guān)注。

二、高等教育有效課堂教學(xué)的內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)外大量研究對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行分析，眾多專家和教育者提出了“有效課堂教學(xué)”的理念?！坝行дn堂教學(xué)”主要指在一定的教學(xué)投入內(nèi)（時(shí)間、精力、努力），通過(guò)教師教學(xué)學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一尺度。評(píng)價(jià)教學(xué)是否有效的指標(biāo)不是教師是否完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度或上課用心不用心，而是學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到知識(shí)或?qū)W生知識(shí)掌握得好不好。它所關(guān)注的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體的教學(xué)環(huán)境中自主地建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展探究知識(shí)的能力和思維技能以及運(yùn)用知識(shí)解決社會(huì)生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣或?qū)W習(xí)收獲不大，教師教得再精彩也是無(wú)效或低效的教學(xué)；如果學(xué)生學(xué)習(xí)投入?yún)s沒(méi)有得到應(yīng)有的收獲，教學(xué)也是無(wú)效的或低效的。

喚起學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、切實(shí)以學(xué)生為中心是學(xué)生積極學(xué)習(xí)，形成有效教學(xué)的關(guān)鍵條件。有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育教學(xué)成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，而每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提。這就需要教師教學(xué)有方、寓教于樂(lè)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中。

因此，使課堂教學(xué)散發(fā)活力和增強(qiáng)吸引力、使課堂教學(xué)效果最大化即提高課堂教學(xué)的有效性應(yīng)從有效教學(xué)所要解決的主要矛盾——有效課堂教學(xué)的主體入手。課堂上，教師要能使學(xué)生根據(jù)教師教的風(fēng)格或特點(diǎn)主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法、策略和步驟；同時(shí)，教師也要適時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)特點(diǎn)，去面對(duì)具有差異性的各類學(xué)生。教師的教學(xué)要幫助每一個(gè)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。

三、高等教育有效課堂教學(xué)的實(shí)施對(duì)策

1.課堂教學(xué)主體轉(zhuǎn)換是有效課堂教學(xué)的重要指向。隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技手段的日新月異，課堂教學(xué)的方式也必須與時(shí)俱進(jìn)。能否有效改變課堂教學(xué)方式關(guān)鍵在教師；教師課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換，關(guān)鍵在思想。其中，以教師自我為中心進(jìn)行改革還是以學(xué)生為中心進(jìn)行換位，是課堂教學(xué)改革成敗與否的關(guān)鍵。

知識(shí)需要傳授，傳授方法不同，接受的效果和程度會(huì)大不相同。傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本可以概括為“教師傳授知識(shí)——學(xué)生接受知識(shí)”的單向模式。其中，教師是教學(xué)的主動(dòng)方，學(xué)生只能被動(dòng)接受，不能提出質(zhì)疑。師道尊嚴(yán)像一堵墻，不僅不可打破，而且把師生這對(duì)教學(xué)主體阻隔在兩個(gè)完全不同的世界。教師所講的內(nèi)容得不到應(yīng)有回應(yīng)，學(xué)生的意愿需求難以得到滿足。在此情況下，教師感覺(jué)費(fèi)力不討好，學(xué)生也難以體會(huì)學(xué)習(xí)快樂(lè)，甚至把學(xué)習(xí)視為沉重的負(fù)擔(dān)。

不可否認(rèn)，高校從上到下極為重視課堂教學(xué)改革，并通過(guò)各種立項(xiàng)、資助等方式，推動(dòng)、引導(dǎo)和激勵(lì)教學(xué)改革的不斷深化。但從實(shí)施效果上看，還存在很大的發(fā)展空間和余地，很多教學(xué)改革成果未必在課堂上受到學(xué)生的普遍反響和一致認(rèn)同。一個(gè)重要原因是進(jìn)行教學(xué)改革的基點(diǎn)是以教師為主導(dǎo)，按教師的思想和角度來(lái)進(jìn)行而不是真正讓位于學(xué)生，不是真正從學(xué)生的角度出發(fā)，傾聽(tīng)學(xué)生呼聲，了解學(xué)生需求，適應(yīng)學(xué)生方式。

要人尊重首先要尊重他人。不可否認(rèn)，教師是課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。但當(dāng)今時(shí)代，教師的學(xué)識(shí)、知識(shí)、見(jiàn)識(shí)并不是不可逾越的，課堂學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)共同學(xué)習(xí)的過(guò)程，先學(xué)和后學(xué)同樣也是相對(duì)的。特別是大學(xué)生普遍擁有嫻熟的獲取知識(shí)信息的技術(shù)方法，對(duì)很多問(wèn)題已有獨(dú)立觀點(diǎn)，他們更希望與教師交流互動(dòng)并從中對(duì)自己的思想進(jìn)行梳理、印證、提升。正視、啟發(fā)、肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的思辨能力、參與意識(shí)，不僅不會(huì)喪失教師尊嚴(yán)，反而會(huì)受到學(xué)生的歡迎和愛(ài)戴。

2.“以學(xué)生為中心”是有效課堂教學(xué)的重要方式。在課堂教學(xué)和教學(xué)改革過(guò)程中，教師和學(xué)生是不可分割的整體，只有相互之間緊密配合才能隨心所欲。傳統(tǒng)的教學(xué)模式之所以步履維艱、收效甚微，原因在于教學(xué)雙方配合不夠均衡，一方的意愿往往得不到另一方的呼應(yīng)甚至成為拖累?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生處于共同學(xué)習(xí)研究的平等地位，師生之間不僅分別承擔(dān)傳統(tǒng)的教學(xué)者和學(xué)習(xí)者角色，還共同擔(dān)任研究者的工作。教師的角色類似于合唱團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)者和指揮者，每個(gè)人的參與和課堂的共鳴將取代一人獨(dú)唱、眾人無(wú)聲的窘狀。教學(xué)模式最大的特點(diǎn)是師生融為一體，形成真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，其特征大體可以概括為“教師根據(jù)知識(shí)要點(diǎn)提出問(wèn)題；學(xué)生針對(duì)相關(guān)問(wèn)題，探求專業(yè)知識(shí)點(diǎn)并有針對(duì)性地進(jìn)行思考，做出自己的分析判斷；通過(guò)課堂交流共同探討求解；最終由教師對(duì)學(xué)生的分析進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)”。這種方式對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師做更多的功課，而不僅僅是照教案講授；對(duì)學(xué)生也提出了新的要求，需要提升自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)、積極參與等多方面的能力。

根據(jù)學(xué)習(xí)需要，“以學(xué)生為中心”可以是每一個(gè)個(gè)體，也可以是學(xué)生群體。以小組為團(tuán)隊(duì)的集體性合作，使學(xué)生通過(guò)協(xié)作互動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的集體精神和協(xié)同能力具有重要意義，從而達(dá)到課堂教學(xué)預(yù)期。值得一提的是，課堂教學(xué)中所要培養(yǎng)的學(xué)生的認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力，需要在學(xué)生必要的基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)上通過(guò)各種實(shí)踐和應(yīng)用活動(dòng)進(jìn)行培養(yǎng)。因此，教學(xué)活動(dòng)以外必要的輔助活動(dòng)必不可少，如社會(huì)實(shí)踐、動(dòng)手操作等，這種活動(dòng)又可以成為課堂教學(xué)中互動(dòng)學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備。

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式具有以下優(yōu)勢(shì)：一是打破了傳統(tǒng)的以教師、教材和課堂三者為教學(xué)中心的傳統(tǒng)模式，突破了教師和學(xué)生的雙重禁錮；二是推進(jìn)了學(xué)生從知識(shí)學(xué)習(xí)向方法學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換，在文獻(xiàn)檢索、問(wèn)題分析的過(guò)程中，有助于培養(yǎng)學(xué)生收集信息和自主解決問(wèn)題的能力；三是以小組為基本形式的合作學(xué)習(xí)，可以相互啟發(fā)、相互借鑒、相互學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生與人交往和溝通的能力；四是通過(guò)要求學(xué)生報(bào)告?zhèn)€人的研究方法、觀點(diǎn)和成果，并設(shè)疑提問(wèn)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)變能力。

3.“四心”對(duì)“一心”是“以學(xué)生為中心”有效課堂管理的關(guān)鍵。實(shí)施“以學(xué)生為中心”的有效課堂管理，不僅需要從管理制度、課程設(shè)置、教學(xué)資源配備等各方面形成必要的配套，尤其需要教師擁有愛(ài)心、做事用心、對(duì)學(xué)生誠(chéng)心、解難題耐心?！八男摹睂?duì)“一心”首先對(duì)教師提出更高要求。教師真正做到以下“四心”，對(duì)成功踐行“以學(xué)生為中心”課堂教學(xué)改革具有關(guān)鍵意義。

對(duì)學(xué)生擁有愛(ài)心。說(shuō)教是一種冷冰冰的訓(xùn)斥，愛(ài)是人類共同的語(yǔ)言。調(diào)研顯示，關(guān)于“你最喜歡什么樣的教師”，“愛(ài)心”是學(xué)生異口同聲的需求。可見(jiàn)教師的知識(shí)、學(xué)識(shí)固然重要，但作為教師面對(duì)面的教育對(duì)象，如對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心，學(xué)識(shí)和知識(shí)難以單純獲得學(xué)生的愛(ài)戴。俗話說(shuō)，德是才之主，才是德之奴。作為醫(yī)生，醫(yī)術(shù)固然重要，但更需要有良好的醫(yī)德；對(duì)于教師，固然需要修煉自身的學(xué)問(wèn)，但師德更為重要。愛(ài)學(xué)生應(yīng)是教師必備的職業(yè)道德和操守，也是能夠轉(zhuǎn)換觀念、尊重學(xué)生，做到“以學(xué)生為中心”進(jìn)行教學(xué)改革的重要前提。

做事情要用心。人的水平能力固然各有不同，但能力不是工作的全部和決定性因素。世界上所有的事情，要想做好，首先需要用心。包括用心觀察、用心思考、用心研究、用心推進(jìn)。作為教師，用不用心并不在于自己怎么說(shuō)，也不要認(rèn)為自己比學(xué)生有學(xué)識(shí)，學(xué)生是評(píng)價(jià)教師的一桿公平秤。學(xué)高為師、身正為范，教師做事的態(tài)度決定了學(xué)生做事的態(tài)度。一個(gè)無(wú)所用心、應(yīng)付了事的教師，不可能理直氣壯地要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。

對(duì)學(xué)生要有誠(chéng)心。愛(ài)學(xué)生應(yīng)處于真心而不是帶有某種意圖或?yàn)檫_(dá)到某種目的的虛情假意。誠(chéng)心誠(chéng)意對(duì)待學(xué)生，意味著教師平等地對(duì)待所有學(xué)生，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)有難度、家境不如人、性格內(nèi)向的學(xué)生，要更加關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛(ài)，讓他們體會(huì)到教師對(duì)他們的重視、期待和信任，使之建立起學(xué)習(xí)和各方面的自信。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)，比幫助某個(gè)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)更為重要。誠(chéng)心還意味著教師為學(xué)生所做的事情或體現(xiàn)的愛(ài)心，不要有意無(wú)意地顯擺張揚(yáng)，默默無(wú)聞地做事才是一種良好的品德和應(yīng)有的修養(yǎng)。潛移默化的教化一定會(huì)影響到學(xué)生并得到應(yīng)有尊重。

對(duì)解析難題要有耐心。面對(duì)提出學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)生，不要心生厭煩、簡(jiǎn)單處置。應(yīng)從思想上認(rèn)識(shí)到，學(xué)生提出問(wèn)題請(qǐng)教教師，不論有無(wú)道理和意義，學(xué)生都需要鼓足勇氣，對(duì)于這種主動(dòng)思考、求索的態(tài)度，教師一定要用心呵護(hù)，切不可簡(jiǎn)單武斷甚至非議。一旦如此，學(xué)生不僅會(huì)遭受打擊，而且會(huì)對(duì)其性格形成和塑造產(chǎn)生重要影響?！耙詫W(xué)生為中心”，就應(yīng)把學(xué)生的事情放在第一位認(rèn)真對(duì)待。學(xué)生的追隨和請(qǐng)教，應(yīng)是教師的榮耀和驕傲。作為教師，不僅要認(rèn)真思考、解答學(xué)生的問(wèn)題；還要以平等的心態(tài)、平和的態(tài)度與學(xué)生共同切磋探討。對(duì)于教師個(gè)人難以回答的問(wèn)題，不必感到難堪或是覺(jué)得學(xué)生有意難為自己，而應(yīng)實(shí)事求是地說(shuō)明并認(rèn)真學(xué)習(xí)，以此形成良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)。