小學科學教材的結構解析與比較

丁 玲

(泰州市高港實驗小學，江蘇泰州，225321)

自20世紀以來，我國的教育事業(yè)隨著世界經(jīng)濟和信息化的發(fā)展也在不斷地改革。在新課標的指導下，我國在2001年和2002年陸續(xù)出版了八版小學科學教材。為了讓教師能夠更好地理解教材，本文以構建理論為指導，對小學科學蘇教版教材進行了全面的結構解析。

一、從歷史角度分析小學科學教材的特點及發(fā)展

我國的小學科學教材從最初的《自然》逐步發(fā)展為《科學》，這段歷程有五十多年。在這段發(fā)展歷程中，我國的小學科學教材共編著了八版，每一版教材都有不同的側重點，但始終強調的是學生們的自主學習能力，要求從學生原有的認知結構出發(fā)，關注教材與生活之間的聯(lián)系。小學科學教育的發(fā)展過程也是從最初的重視科學知識的實用性轉換到注重科學知識的系統(tǒng)性以及科學實驗活動的重要性，走過了重知識、輕實驗的過程到全面的否定，再到最后的回歸傳統(tǒng)和借鑒創(chuàng)新，最終形成了現(xiàn)在的“百花齊放”的大好局面。

二、從版本角度分析小學科學教材的結構和特點

自改革開放以來，全國共出版發(fā)行了八套不同的版本，每一個版本的教材都獨具特色，下面以幾個不同版本為代表來探究一下小學科學教材的結構及特點。

(一)蘇教版小學科學教材的結構和特點

蘇教版的小學科學教材主要從學生們原有認知結構基礎出發(fā)，通過環(huán)環(huán)相扣、循序漸進的結構設計來激發(fā)學生們的學習興趣，給學生們創(chuàng)造出更多自主活動的空間。蘇教版的教材中設置了更多的畫面，這些畫面能夠讓學生們感受到教材更貼近生活實際，進而加強學生們對于科學技術的了解，培養(yǎng)學生們觀察生活的習慣以及探究的精神，全面發(fā)展學生的空間想象力。蘇教版的教材編寫都是以新課程理念作為基礎的，國內外很多優(yōu)秀的教材以及先進的理論都是蘇教版教材編纂過程中的基礎背景。全套教材具有大教材觀的概念，而且教材吸納了法國“動手做”的模式，在單元中設計了一系列的教學輔助資料和輔助工具。同時它采取的是大單元的構成，每一冊書都大致由五到六個大的單元構成，突出了科學的探究性，將學生們作為課堂的主體，并且在教學過程中滲透了很多人文精神，對于學生們的全面發(fā)展具有實際意義。

(二)湘版小學科學教材的結構及特點

湘版小學科學教材的內容主要體現(xiàn)了以人為本的理念，教材更加貼近學生的實際生活，并且體現(xiàn)出了科學同技術之間的聯(lián)系，更加注重對學生們科學技能的培養(yǎng)，而且教材中的文字表達也更符合學生們的認知發(fā)展水平。湘版小學科學教材的編寫指導思想是要符合學生們的認知發(fā)展程度，教材主要采用了“主題單元—課題—活動—評價”的模式，這其中主題單元和探究能力訓練是一條明線，然后以情感、價值觀和態(tài)度作為一條暗線，教材的整體內容更加重視對于科學史實的挖掘，提出了道德教育的重要性，并且設計的教學活動重點突出了教學的主體性、適應性、多樣性、探究性、整合性和開放性。

(三)京版小學科學教材的結構和特點

京版小學科學教材的編寫以“科學主題”為統(tǒng)攝，以“科學觀念”為基礎，全方位地構建教材的內容，實現(xiàn)課程的綜合化，注重教材的結構化和結構性。教材的內容也更加豐富，并具有一定的開放性，保證了教學內容和教學方式的多樣性。

三、小學科學教材的結構

學科的基本結構能夠反映出學科的基本概念、基本原理以及相關聯(lián)的學科探究態(tài)度、探究方式，學科的基本概念具有一定的適應性觀念，它是一種內隱的結構，代表著學科的深層結構，而深層結構的形式化表現(xiàn)就是表層結構。

(一)表層結構

1.概念及原理

伴隨著社會的發(fā)展，人們對于科學的認知程度越來越高，科學在改變人們生活的同時也在改變著世界，世界上的各個國家之間都在大力地發(fā)展科學教育。科學教育的目的并不是僅僅在于培養(yǎng)學生掌握科學知識，更是重在培養(yǎng)新一代的具備科學素養(yǎng)的新型公民。在教學改革以來的不同版本小學科學教材中，相同的表層結構都是對于新課標的體現(xiàn)。小學科學的教材表層結構主要考慮到價值觀、世界觀、情感態(tài)度，科學探究，物質世界，地球，宇宙五大方面。

2.章節(jié)構成及內容簡介

小學科學教材編排立足于課程標準，在貼近學生們現(xiàn)實生活的基礎上從多個方面培養(yǎng)學生的探究能力。教材的每一章通常會分為三個部分，首先是圖片加文字形式的單元總體介紹，在圖片上會有單元的主體名稱，圖片會顯示出主題單元的主要學習內容，文字則是對圖片的進一步說明，進而引出話題，進入到單元的學習。比如說在“微小世界”的學習過程中，教師可以利用植物細胞的圖片，并在圖片上顯示“微小世界”的主題：

“在以下的文字說明中主要的內容可以使我們的眼睛獲取的感官信息最為豐富，但是人類的肉眼能夠看到的也只是1/5毫米的微小世界，那么我們用肉眼看不到的世界又會是什么樣子的呢？這會與我們的生活有什么聯(lián)系呢？現(xiàn)在，就讓我們帶上科學的放大鏡走進微小世界，發(fā)現(xiàn)生命世界當中更多的奧秘?！?/p>

第三部分是資料庫，資料庫的作用就是提升學生們的科學認知，拓展學生們的科學素養(yǎng)。比如說，在介紹微小世界之后，教師可以介紹一些微生物，對每一微生物的生命活動以及生活環(huán)境都做出具體的說明，也可以加一些圖片，讓教材更加豐富有趣，讓學生充滿探究的興趣。

(二)深層結構

1.科學探究的過程

探究的過程主要包括了觀察、分類、猜想、實驗、測量和制作。觀察的過程就是學生們利用自身的知識背景來明確研究的方向進而提出問題，然后再利用以往的研究成果來提出可行性的方案，利用科學和數(shù)學的方法來進行數(shù)據(jù)的搜集，通過實驗對問題做出解釋。這是一個需要思考得出結論的過程，學生之間應該相互交流、學習、分享實驗的技巧。教科版的教材始終是以探究作為主線的，突出了教材的靈活性、開放性，比如在小學五年級生物與環(huán)境中關于種子發(fā)芽的實驗，教材要求按照科學探究的過程來逐步激發(fā)學生們的思考。

2.科學態(tài)度的培養(yǎng)

小學設定科學課程的目的不僅在于培養(yǎng)小學生的知識和技能，更是為了從小培養(yǎng)學生們的科學態(tài)度和科學精神，為之后的學習打下堅實的基礎，激發(fā)學生們深藏于心中的探究意識，培養(yǎng)學生對科學的熱愛。在教材的深層結構設計中，必須要體現(xiàn)出科學精神的培養(yǎng)，而實際的小學科學教材當中確實也時刻滲透著科學精神。比如，在“微小世界”的學習過程中，探究晶體之后，就會有相關的內容來將科技的發(fā)展同生活的實際聯(lián)系在一起，激發(fā)學生對于科學的熱愛。

小學科學教材具有多種不同的版本，但是萬變不離其宗，都是為了培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)以及科學精神。作為教學一線的科學教師，我們應該好好把握教材，創(chuàng)新方法，提升小學科學的課堂效率。

[1] 趙姣.我國教科版小學科學教材與美國STC教材的比較研究[D].沈陽：沈陽師范大學教育科學學院，2012.

[2] 張丹.小學科學(3～6年級)教材比較及其與《標準》相關性研究[D].成都：四川師范大學化學與材料科學學院，2012.