讓“多元評價”融入中學(xué)作文教學(xué)

方 俊

(南京市溧水群力中學(xué)，江蘇南京，211211)

一、值得深思的作文評價問題

新課程改革的深入為初中語文作文教學(xué)也注入了新的活力，但當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)中依然存在著許多不和諧的音符，學(xué)生作文題材狹隘，缺乏創(chuàng)意，作文水平低，缺乏寫作的動力和興趣。究其原因，除了作文教學(xué)重形式而輕內(nèi)容、重思想而輕學(xué)生生活體驗之外，作文評改不當(dāng)也是一個重要因素。作文評改是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是作文指導(dǎo)的延伸、擴展和補充?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》提出“傳統(tǒng)作文教學(xué)重指導(dǎo)、輕評講?，F(xiàn)在我們提倡寫作指導(dǎo)粗一點，時間少一點；習(xí)作講評則要細(xì)一點，時間要充分”。因此，在作文教學(xué)中，我們要把作文評改放在重要的位置。而長期以來許多教師對學(xué)生作文的評改方式呆板、單調(diào)。從教學(xué)實際出發(fā)，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前作文教學(xué)評改中主要存在以下問題：過分關(guān)注結(jié)果的評價，過分強調(diào)甄別功能，作文評改缺乏激勵功能，作文評改不及時，作文評改方法呆板，等等。教師往往只簡單地給出一個等級或一些空洞的評語，缺乏指導(dǎo)性意見。多數(shù)學(xué)生也只看等級，不明白自己的作文到底哪里好，哪里不好，作文評改起不到應(yīng)有的效果。

教師作文評改直接影響學(xué)生作文的寫作，如何提高學(xué)生作文興趣，很大程度上取決于語文教師的評價。所以，教師必須改變以往的評價模式，引入多元評價機制，以激發(fā)學(xué)生的寫作積極性和主動性。

二、作文評價應(yīng)由單一走向多元

傳統(tǒng)的作文評改，教師過多地注重對學(xué)生作文結(jié)果的評價，往往只給出等次，這種評價方式過分強調(diào)甄別功能，忽略了學(xué)生的創(chuàng)作過程，缺乏指導(dǎo)性，學(xué)生體會不到應(yīng)有的鼓勵性評價和貼切細(xì)致的指導(dǎo)，挫傷了寫作積極性。同時，作文評價往往只注重教師活動，而忽視了學(xué)生活動，作為作文評價客體的學(xué)生被擱在一邊，失去了學(xué)習(xí)發(fā)展、實踐體悟、能力提高的良機，其深層次原因是許多教師沒有意識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。所以在作文評價中教師必須改變傳統(tǒng)的評價思維，把多元評價的機制融入到學(xué)生的作文評價中來，通過多元評價方式，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性和主動性。

(一)作文評價的呈現(xiàn)方式由單一到多元

傳統(tǒng)作文評價往往是教師對學(xué)生作文簡單的一個等級或一些簡單寬泛的評語評價，缺乏指導(dǎo)性意見，學(xué)生對教師細(xì)心批改的結(jié)果毫無興趣。因此，作文評改必須調(diào)動學(xué)生的積極性，其呈現(xiàn)方式必須由單一走向多元，可以是書面的，也可以是口頭的，可以用等第表示，也可以用評語表示，還可以在班級上不定期地進(jìn)行優(yōu)秀作文展，推薦優(yōu)秀作文到學(xué)校廣播站廣播，在學(xué)?？锷习l(fā)表，讓學(xué)生從心靈的深處體驗到寫作愉悅。作文評改呈現(xiàn)方式由“單一評改”為“多元評改”，必將激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作積極性。

(二)作文評價的內(nèi)容角度由單一到多元

評改角度多元化的研究要求在作文評改的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，每次的作文評改可以針對不同的學(xué)生、不同的文體，教師可從作文的結(jié)構(gòu)、情感、語言、構(gòu)思及寫作的態(tài)度等多角度、多視野、多元化去分析。哪怕是一個傳神的詞語、一句優(yōu)美的句子、一段富有文采的文字，教師都可以作為作文評價的依據(jù)，可分別用打分?jǐn)?shù)(或等級)、寫評語、重讀后記、一般講評、典型討論、園地展示、媒體顯示、整理積累作文隨筆等形式展示。這樣從“單一評價”到“多元評價”，各個層次的學(xué)生均可在不同方面享受作文成功的快樂，從而培養(yǎng)他們積極作文的情感。

(三)作文評價的主客體由單一到多元

新課標(biāo)明確指出“要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進(jìn)互相了解和合作，共同提高寫作水平”。因此，在作文評價中，教師要敢于放手，改以往主要由教師一人批閱評價為形式多樣的主客體雙向評價?？梢匀w參與，共同改，師生交流，合作改，生生互動，賞析改；還可以自改。師生互動、生生互動，多元參與、多元評價使學(xué)生享受寫作過程的快樂，變“單一評改”為“多元評改”，這種評價既考慮到學(xué)生的原有水平，又考慮到學(xué)生的情感態(tài)度、知識、能力等多方面因素。學(xué)生在探究合作中形成積極態(tài)度，經(jīng)受實踐錘煉，有利于提升學(xué)生作文的構(gòu)思能力、寫作能力和評價能力。

三、實施作文多元評價的意義

(一)可以激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

作文評改不能以簡單的好作文和差作文來評價學(xué)生，而應(yīng)該多元化評價，從多角度來評價學(xué)生的作文。針對學(xué)生個體，尊重學(xué)生差異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，采用多元化的評改，使每位學(xué)生都能感覺到自己作文也有精彩的一面，從心靈深處體會自身價值的體現(xiàn)和寫作的愉悅，多元評價目的在于最大可能地激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，促進(jìn)每個學(xué)生寫作能力的提高。

(二)可以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的作文評改能力，同時促進(jìn)其他語文能力的發(fā)展

學(xué)生評改能力的提高實質(zhì)上是對事物判斷、深究、表達(dá)、能力的提高，它在語文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中不可或缺。可以提高學(xué)生的觀察、實踐、感悟生活的能力，提高學(xué)生立意謀篇、遣詞造句的能力，增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識、發(fā)展創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

(三)可以促使作文教學(xué)走出新路

改革學(xué)習(xí)方式和評價方式是實施新課程的核心和關(guān)鍵之一，作文評改也是一種學(xué)習(xí)方式與評價方式的改革。作文多元評價旨在讓更多的同學(xué)從不同程度、不同方面體驗到作文成功的快樂，從中受到激勵。教師作文教學(xué)必須改變以往作文教學(xué)只注重對學(xué)生作文結(jié)果的評價，忽視對寫作過程、修改過程評價的現(xiàn)狀。更多應(yīng)該著眼于喚醒、開掘與提升學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能的和諧發(fā)展等方面，教師的作文評改方式必須走出一條新路，既可促進(jìn)教師的成長，又能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

作文由“單一評價”到“多元評價”不僅僅是作文評價形式的轉(zhuǎn)變，而且是教師的作文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，“多元評價”改變了以往傳統(tǒng)的作文教學(xué)重指導(dǎo)、輕評講且形式單一的評價模式，對學(xué)生的作文評價采用科學(xué)的、多樣的、綜合的“多元評價”方式，尊重學(xué)生的個體，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提高，對中學(xué)生作文評改教學(xué)走出新路具有積極的探索意義。

[1] 教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[Z].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[3] 李洪義，李貴田.中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀及其改革[J].河北師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2002(2).