讓幼兒在園本閱讀活動(dòng)中成長

吳志青

(廈門市秀德幼兒園，福建廈門，361006)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的語言目標(biāo)是“為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件；激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力；并引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的美”。因此，我們在幼兒園內(nèi)積極、創(chuàng)造性地進(jìn)行了一系列園本閱讀與實(shí)踐研究活動(dòng)的探索，培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣，使之不斷地獲得成長。

一、確立大閱讀觀式的園本閱讀目標(biāo)

辦學(xué)之初，廈門市秀德幼兒園便從園名“秀德”二字入手，將“秀形于外，德馨于內(nèi)”定為幼兒園的辦學(xué)理念，具體是指“外有秀，內(nèi)有德，內(nèi)外兼修，希望培養(yǎng)健康、秀美的外在及真誠、感恩、自信的內(nèi)質(zhì)的幼兒”。通過這樣的詮釋，我園在大閱讀觀思想的引領(lǐng)下，確立了以閱讀為載體，讓閱讀成就幼兒幸福童年的閱讀目標(biāo)。通過營造書香校園環(huán)境，讓幼兒親近讀本，快樂閱讀，與書為友、為伴，不斷地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，開設(shè)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的多元互動(dòng)閱讀課程與活動(dòng)，滿足幼兒日益增長的求知欲，用“五心教育”構(gòu)建富有特色的園本閱讀活動(dòng)，使每一個(gè)幼兒都能在自己原有的水平上獲得提高。

二、創(chuàng)設(shè)生態(tài)式的園本閱讀環(huán)境

圍繞“秀形于外，德馨于內(nèi)”的文化，我們致力于打造清心、靜心、養(yǎng)心的生態(tài)式閱讀環(huán)境，使園內(nèi)處處有美景，美景中處處有故事。讓幼兒園的每個(gè)角落，都有書的影子書的香氣，讓建筑、裝飾、人文相得益彰，幼兒在一日活動(dòng)中隨時(shí)都能與書相伴，自由、盡情地和繪本大師進(jìn)行交流。

(一)有專門的閱讀室——“花園書屋”

在書屋里，幼兒可以感受到春天般的美好，可以捧起書本享受墨香，傾聽輕柔的音樂。書屋里的書籍按幼兒不同年齡進(jìn)行分類，幼兒可以自由選擇、自由取放，他們可以盡情享受經(jīng)典的繪本、故事書，盡情沉浸在美好的童話里，暢游在知識(shí)的海洋中。

(二)有廊道式的閱讀小?！吧謺伞?/h3>

讓幼兒躲在森林當(dāng)中，想象自己是森林的一員，迎著晨光，合著清風(fēng)，感受樹的聲音和動(dòng)物的快樂，一起讀書，一起思考，一起感受快樂的氣氛。在“森林劇場”，抽象風(fēng)格表現(xiàn)的森林架構(gòu)起生意盎然的大舞臺(tái)，為家長、幼兒、教師提供了繪本表演的天地，說故事、玩游戲，使幼兒充分感受美好的童年。

(三)有開放式的大廳書屋——“愛愛書屋”

爸爸媽媽們可以利用早晨來園或傍晚放學(xué)的時(shí)間自由進(jìn)入，進(jìn)行親子共讀，引領(lǐng)幼兒走進(jìn)一個(gè)個(gè)愛的故事中，一起感受書中的美好，讓自己的孩子在這里打造良好的品格、人格、性格。同時(shí)，也向家長傳遞一種“崇尚閱讀”的理念——愛，這是親子溝通唯一的路，“愛愛書屋”就是把我們的愛傳遞出去。

(四)還有讀書有感的交流驛站——“留言板”

這是一個(gè)交流站，教師、家長、幼兒相處的每一分鐘、每個(gè)快樂的學(xué)習(xí)瞬間都將在這里留下。我們希望讓幼兒知道我們喜歡學(xué)習(xí)；我們希望這個(gè)交流驛站能感動(dòng)幼兒，哪怕是一句話、一首詩、一個(gè)故事；我們希望每一次的感動(dòng)都能通過言語呈現(xiàn)出更多的美好和幸福。

此外，我們?yōu)橛變涸O(shè)立了溫馨、清雅的圖書角，在安靜且光線充足的角落擺放書架、書袋、地墊、小桌子，在開放式的書架上有序地?cái)[放各個(gè)年齡層幼兒的閱讀書籍，供幼兒在各活動(dòng)間隙或區(qū)域活動(dòng)時(shí)間翻閱圖書，滿足幼兒閱讀的需要。

三、運(yùn)用潤物無聲式培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

美國對6歲兒童閱讀調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)：具有閱讀能力的兒童求知欲旺盛，能運(yùn)用語言大膽與人交往，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對自己充滿信心；不會(huì)閱讀的兒童則對學(xué)習(xí)缺少興趣，沒有自信。由此可見幼兒早期閱讀經(jīng)驗(yàn)與以后的學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)。但是，幼兒早期閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，不是僅僅靠組織幾個(gè)專門的教育活動(dòng)就能達(dá)到的，它要我們把這一閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)滲透于一日活動(dòng)之中，包括幼兒的集體活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、戶外活動(dòng)等，教師要成為幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要把握師生、生生互動(dòng)過程中稍縱即逝的教育契機(jī)，使幼兒的習(xí)慣培養(yǎng)與他們的生活息息相關(guān)。

早期閱讀教育是要激發(fā)和保持幼兒的閱讀興趣，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此在環(huán)境的要求上，我們倡導(dǎo)不管是幼兒園還是家庭，都要營造一種時(shí)時(shí)可閱讀的“書香校園”“書香家庭”的氛圍，父母和教師要以身作則，以自己的行動(dòng)來影響幼兒，讓幼兒喜歡閱讀，形成良好的閱讀品質(zhì)和習(xí)慣。如在時(shí)間的安排上，家長每天給幼兒安排固定的閱讀時(shí)間，幫助幼兒養(yǎng)成按時(shí)閱讀的習(xí)慣。為了培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，增進(jìn)親子間的情感，我們還倡導(dǎo)每天“共讀15分鐘”的活動(dòng)，讓家長每天抽出時(shí)間，陪伴幼兒一起閱讀，在寬松、愉悅的氛圍中共同感受閱讀的快樂。

同時(shí)，在幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)上，我們運(yùn)用了“以情感人”“以身示范”的策略，堅(jiān)持正面教育、積極影響，通過兒歌、故事、游戲、示范等方法，培養(yǎng)幼兒善始善終、持之以恒的閱讀習(xí)慣。如在拿書收書的習(xí)慣培養(yǎng)方面，我們運(yùn)用了故事的方法，讓幼兒根據(jù)標(biāo)簽、數(shù)字符號(hào)給“書寶寶找朋友”， 一個(gè)跟著一個(gè)傳、收，不爭也不搶；在有序擺放圖書的習(xí)慣培養(yǎng)方面，我們運(yùn)用了游戲的方法，和幼兒做排隊(duì)游戲，讓幼兒說出每一本書的顯著特征，一個(gè)挨著一個(gè)排好隊(duì)，讓他們從小就知道按順序擺放圖書；在正確的看書姿勢習(xí)慣培養(yǎng)方面，我們運(yùn)用兒歌“身體坐直，書本放平，離眼一尺，保護(hù)眼睛”來進(jìn)行，并在每一次自由閱讀時(shí)播放有趣的動(dòng)畫圖片，讓幼兒在歡樂的氛圍中養(yǎng)成良好坐姿；在愛護(hù)圖書的習(xí)慣培養(yǎng)方面，我們運(yùn)用了示范作用，設(shè)立了“圖書醫(yī)院”，讓幼兒了解破損的圖書就像人生病一樣要到醫(yī)院里去看病，讓他們在同伴互助、師幼互助中形成愛書的習(xí)慣。

四、開設(shè)多元模式的閱讀活動(dòng)

我園以大閱讀觀為引領(lǐng)，以經(jīng)典名著、故事、繪本為載體，不僅將園本閱讀活動(dòng)滲透到課程中，進(jìn)行有機(jī)的整合，還以節(jié)日活動(dòng)為載體建立四個(gè)校園節(jié)日，讓幼兒在視、聽、演、動(dòng)、說等多種感官的參與下，與書為伴，展現(xiàn)秀美，點(diǎn)亮幼兒的閱讀之燈。

(一)閱讀課程整合化

如專門的閱讀活動(dòng)，將分級閱讀活動(dòng)課納入周活動(dòng)計(jì)劃安排中，每周至少為幼兒上一節(jié)閱讀活動(dòng)課。在活動(dòng)中，我們改變了原來的教案設(shè)計(jì)模式，引導(dǎo)教師運(yùn)用心智繪圖的形式來設(shè)計(jì)教案，建立聯(lián)想中心主題，確定繪本的整體架構(gòu)，同時(shí)，教師也利用心智繪圖的形式幫助幼兒梳理故事人物關(guān)系，便于幼兒對故事的理解和記憶?？梢越M織與各課程相結(jié)合的閱讀活動(dòng)，在這個(gè)過程中，一方面尋找相應(yīng)的繪本作為支撐，完成本領(lǐng)域目標(biāo)的教學(xué)。如大班科學(xué)領(lǐng)域的自然測量活動(dòng)，選擇繪本《一寸蟲》來組織幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)；小班認(rèn)識(shí)5以內(nèi)的數(shù)，選擇繪本《第五個(gè)》；在學(xué)習(xí)量詞時(shí)，選擇繪本《螃蟹小裁縫》；等等。另一方面是挖掘繪本價(jià)值，梳理出繪本所要傳遞的價(jià)值，生成不同領(lǐng)域的活動(dòng)。如有以主題為聯(lián)結(jié)的閱讀活動(dòng)：一種是從繪本活動(dòng)中生成主題活動(dòng)，即教師根據(jù)繪本中的教育價(jià)值點(diǎn)，把繪本變成一個(gè)個(gè)小主題來展開系列的探究活動(dòng)，從繪本《我的家》中生成的主題課程有“我的一家”“美麗的相框”“我愛爸爸媽媽”“我家有幾口”“我是媽媽的小寶寶”等活動(dòng)，通過這樣的小主題，幼兒不僅讀懂了繪本，而且能不斷地感受到家庭的溫暖，了解家庭中的每一個(gè)成員，學(xué)習(xí)怎樣去回應(yīng)家人的愛并表達(dá)自己的愛。另一種是從主題中尋找相關(guān)聯(lián)的繪本進(jìn)行教學(xué)。如在“海底世界”的主題中，教師選擇了《大海里我最大》《小鯨魚游大?！贰遏~就是魚》等繪本；在“樹”的主題中選擇了《樹真好》《字母樹》《想要一棵好大的樹》等繪本；在“我要上小學(xué)”的主題活動(dòng)中，選擇了《小阿力的大學(xué)?！贰栋」變簣@》等繪本。

(二)閱讀活動(dòng)節(jié)日化

如每年四月的“讀書節(jié)”通過“讀書俱樂部”“漂書”等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了好書大家共讀的美好愿望。這種分享和交往不僅使幼兒感受到了共讀的快樂，也充分發(fā)展了幼兒的社會(huì)性，開啟了幼兒、家長的閱讀之旅。如每年六月的“運(yùn)動(dòng)節(jié)”“‘閱’發(fā)奇想”等活動(dòng)，讓幼兒在繪本的情境中，利用繪本角色體驗(yàn)游戲和運(yùn)動(dòng)，幼兒通過游戲加深了對許多經(jīng)典故事和繪本的理解。又如每年十月的“故事節(jié)”，在“好故事大家說”“好故事大家聽”的節(jié)目中幼兒繪聲繪色地講故事，認(rèn)真傾聽他人，甚至能夠創(chuàng)造性地演繹故事，增加了幼兒的自信，激發(fā)了其閱讀的興趣和樂趣。再如每年一月的“表演節(jié)”，我們以“愛心”繪本為主線，用音樂劇、童話劇等多種形式，由家長、教師、幼兒合作進(jìn)行表演，共同演繹一個(gè)個(gè)“愛的故事”， 將繪本中愛的內(nèi)容再現(xiàn)表演中，讓幼兒感受不同主題的愛，讓“愛的種子”埋進(jìn)幼兒的心田，讓“愛”的教育在心底流淌，溫暖幼兒的幼小的心靈。

(三)閱讀活動(dòng)常態(tài)化

每周的小喇叭故事播報(bào)，收聽時(shí)間為每周二下午和周四上午，具體的欄目有“林雷叔叔講故事”、小播報(bào)員的“經(jīng)典誦讀”和黃藍(lán)青老師的“英語故事”等。故事通過具有穿透力的聲音，把作者的感情變化直接訴諸幼兒的聽覺，讓幼兒產(chǎn)生情感上的共鳴。每季度的“親子劇場”，由每班的親子輪流展示自己對繪本的解讀，幼兒和家長通過扮演故事書中的角色，加深對文學(xué)作品的理解。幼兒、教師、家長在閱讀中彼此走近、相伴，演繹、交流，達(dá)到聽、演、說一體的成效。我園在2011年10月成立“秀德媽媽故事會(huì)”，招募了近20位成員到幼兒園來給幼兒講故事。不同的主體來講，不僅能讓幼兒聽到不同的故事，更能讓幼兒感受到不同聲音所帶來的語言的魅力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

美國詩人惠特曼在一首詩中這樣說，“有一個(gè)幼兒每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……”一路書香，我們在園本閱讀活動(dòng)中不斷地踐行大閱讀觀的理念，引導(dǎo)著幼兒一步一步走上閱讀之路，種種富有特色和創(chuàng)新的活動(dòng)讓幼兒能在輕松愉快的情緒中閱讀。幼兒在這個(gè)過程中獲得了成長，建立起了對書籍的熱愛，極大地激發(fā)了閱讀興趣，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，初步掌握了閱讀方法，明白了圖書中圖畫的重要性，對一些書面的信息產(chǎn)生了極大的好奇感。在閱讀時(shí)做到“眼在看、腦在思”， 在完成任務(wù)的目的性、堅(jiān)持性和控制性方面表現(xiàn)良好，還學(xué)會(huì)了各種表達(dá)愛的方式，懂得通過語言、動(dòng)作來愛自己、愛他人、愛生命、愛世界，獲得了更多情感體驗(yàn)，從而更加熱愛讀書，熱愛生活。

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