基于產(chǎn)學結合的高職院校教學質量管理體系構建

吳建強

高職教育屬于高等教育的范疇，是高等教育的重要組成部分。但在許多人眼里，高職院校畢業(yè)生并不算接受了真正的高等教育，認為高職教育是高等教育中低人一等的教育，心理上仍排斥高職教育，很顯然，人們對高職教育的認識依然片面。當前，高職院校既承受來自于普通高等院校的競爭壓力，又遭受源于社會偏見等的不公正待遇，可謂受到“雙重夾攻”。高職院校要擺脫這種不利現(xiàn)狀，必須著眼于培養(yǎng)高質量的面向生產(chǎn)和服務一線的高級技術型人才。對高職院校來說，教學質量是其賴以生存和發(fā)展的生命線，高職院校只有建立基于產(chǎn)學結合的教學質量管理體系，不斷提高教學質量和人才培養(yǎng)水平，才能為自身發(fā)展贏得更為廣闊的空間。

一、高職院校教學質量管理存在的主要缺陷

《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）明確提出，高職院校必須堅持走產(chǎn)學結合發(fā)展道路，這是提高教學質量的切入點和關鍵點。產(chǎn)學結合在高職教學質量管理中具有重要的現(xiàn)實意義。實施產(chǎn)學結合，可使學生在走上工作崗位前就熟悉崗位情況，掌握勝任該崗位的工作技能，在未來能較快適應職業(yè)環(huán)境；它能夠提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；學校與企業(yè)加強合作，能夠在一定程度上推動學生就業(yè)；學生可通過自身勞動獲取一定的收入，緩解求學過程中所帶來的經(jīng)濟壓力。可以說，產(chǎn)學結合對于提升高職院校教學質量有著積極的作用。產(chǎn)學結合雖擁有眾多優(yōu)勢，但在實踐中并未受到足夠的重視，許多高職院校片面強調(diào)理論教學，忽視學生實踐能力培養(yǎng)，導致學生畢業(yè)后難以適應崗位需要，無法立足于社會。產(chǎn)學結合在教學質量管理中的功能未能得到充分發(fā)揮，導致目前高職院校教學質量水平始終處于停滯狀態(tài)。當前，高職院校教學質量管理中的不足表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）對產(chǎn)學結合缺乏正確認識

在具體實踐中，人們對產(chǎn)學結合的內(nèi)涵理解不透，不能正確認識“產(chǎn)”的具體內(nèi)容，導致高職院校相關專業(yè)、課程與實際的企業(yè)生產(chǎn)相脫節(jié)。同時，在這種錯誤認識的影響下，產(chǎn)學結合的管理工作也無法正常進行，具體表現(xiàn)在：與高職院校建立合作關系的企業(yè)由于自身能力的限制，無法向高職相關專業(yè)的學生提供充足的實習崗位；產(chǎn)學結合管理工作不到位，缺乏有效的監(jiān)管機制，導致管理水平落后，從而引發(fā)學生的不滿和社會的非議；部分高職院校尚未出臺行之有效的教學質量監(jiān)控與評價體系，導致師生雙方的積極性無法得到有效調(diào)動。

（二）教師的思想觀念有待轉變

產(chǎn)學結合要求高職院校必須具備大量的“雙師素質”教師，教師不僅要具備較高的教學水平，能講授專業(yè)理論課，而且要具有在企業(yè)一線實際工作的經(jīng)驗和較強的專業(yè)實踐能力，能對學生進行專業(yè)技能操作指導?？稍诂F(xiàn)實教學過程中，許多高職教師認為自己的教學主陣地在課堂，他們在思想觀念上并不認可甚至抵觸脫離課堂指導學生的行為，因而在教學實踐中的主動性、積極性較差，這導致產(chǎn)學結合在落實過程中遭遇巨大的阻力。

（三）教學過程難以有效銜接

在產(chǎn)學結合的影響下，很多企業(yè)都與高職院校建立了密切的合作關系，并積極參與到高職人才培養(yǎng)進程中來，這在一定程度上可以影響傳統(tǒng)的以課堂為教學主陣地的教學方式的改變。不同專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃是不同的，其教學過程也存在很大的差異，但在整個教學組織過程中，不同的組織形式較難實現(xiàn)有效銜接。例如，學生可能被安排在多個生產(chǎn)同一產(chǎn)品的企業(yè)，也可能被安排在同一企業(yè)的多個部門，統(tǒng)籌性較差。對高職院校而言，一定要重視產(chǎn)學結合的有效性，合理安排不同的組織過程，既要滿足企業(yè)的生產(chǎn)需要，也要重視自身的課程安排，使產(chǎn)學過程合理地銜接在一起，這樣才能促進教學質量管理水平的提升。

（四）質量管理過程存在漏洞

許多高職院校的教學質量管理只重視課堂管理，對帶有實習、實訓性質的教學質量管理卻采取放任的態(tài)度，部分高職院校雖重視校內(nèi)實訓的質量管理，卻忽略校外企業(yè)內(nèi)部實習的質量管理。由于學生被安排進入不同的企業(yè)進行實習，因而對學生管理的難度增加，對學生的考核標準也很難統(tǒng)一，學生實習效果難以考核。此外，部分高職院校不注重教學過程管理，監(jiān)管不到位，未能根據(jù)產(chǎn)學結合的具體情況采取科學合理的評價方式，根據(jù)評價結果及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案更是空談。

二、基于產(chǎn)學結合的高職院校教學質量管理體系構建途徑

從本質上看，基于產(chǎn)學結合的高職教學質量管理體系構建是我國高等院校倡導開放式教學的必然要求。在產(chǎn)學結合的要求下，高職院校必須從課程設置、師資隊伍建設和實踐基地建設等方面進行改革，從而促進教學質量管理體系的變革。高職院校應堅持教學與質量管理相結合的原則，采取行之有效的措施，積極構建符合高職教學特點的產(chǎn)學結合的教學質量管理體系。

（一）加強“雙師型”教師隊伍建設

產(chǎn)學結合對教師素質提出了更高的要求，理論水平在教師素質中不再占據(jù)絕對地位，實踐動手能力在教師素質中所占比重上升，這就使得高職院校對教師的要求從看重學歷向看重實踐技能的方向轉變。因此，高職院校要充分利用自身資源加強教師隊伍建設，努力構建一支“雙師型”教師隊伍。高職院校應多為教師提供參加學術交流、課程理論研討等的機會，這樣才能不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)技能水平，擴大其在相關行業(yè)或領域的影響力；也可邀請優(yōu)秀企業(yè)中擁有豐富實踐經(jīng)驗和實際操作水平的員工來校擔任學生實踐課指導教師。此外，高職院校還應健全支持教師進入企業(yè)參加實踐活動的規(guī)章制度，并采取嚴格措施將制度落實到位，為教師打通直接參與企業(yè)實踐活動的通道，打造一支具有良好綜合素質和較高教學水平的“雙師型”教師隊伍。

（二）加強教師和學生考核機制建設

加強考核機制建設主要從兩方面入手：第一，加強教師考核機制建設。這是深化落實產(chǎn)學結合、制定適用于產(chǎn)學結合政策的必然要求。高職院校崗位的設立應根據(jù)實際需要來進行，根據(jù)崗位需求聘任相關人員，對于與產(chǎn)學結合具有一定聯(lián)系的崗位，要優(yōu)先進行控制管理，而對于其他崗位則需要嚴格管理。為充分調(diào)動教師的工作積極性，還需建立完善的教師激勵機制和考核機制，考核內(nèi)容以教學部門及教師工作是否與產(chǎn)學結合相適應、是否取得突出的成效為標準。第二，加強學生考核機制建設。在產(chǎn)學結合下，高職院校對學生的考核應該處于輔助地位，而企業(yè)考核應該占據(jù)主導地位。考核工作主要體現(xiàn)在三個方面：一是考核學生的思想政治素質、遵守紀律情況及工作態(tài)度等，包括遵紀守法、尊敬師長、尊重企業(yè)職工、具備良好的文明禮儀素質、安于本職工作崗位等。這部分考核內(nèi)容所占權重為30%。二是考核學生完成企業(yè)布置任務的質量和數(shù)量等實績，重點考核學生的業(yè)務素質和能力，可根據(jù)學生在規(guī)定時間內(nèi)完成企業(yè)下達的指標任務數(shù)，確定學生“優(yōu)、良、中、差”的學業(yè)評價。這部分考核內(nèi)容所占權重為50%。三是考核學生完成教學后期任務的情況，包括實習報告、實習筆記等的完成質量。這部分考核內(nèi)容所占權重為20%。通過加強教師和學生考核機制建設，不斷提升高職院校教學質量管理水平。

（三）加強預先教學質量控制體系建設

高職院校可通過建立教學質量預警機制確保產(chǎn)學結合下的教學質量。第一，制定明確的目標方針。高職院校要充分認識自身條件，尤其是現(xiàn)有資源占有情況，此外還要時刻注意市場變化及企業(yè)需求，并在二者基礎上制定明確的質量目標和方針，為高職院校的進一步發(fā)展確立方向。第二，加強專業(yè)建設。市場需求是學校加強專業(yè)建設的前提，高職院校應依據(jù)市場需求變化確定專業(yè)，根據(jù)行業(yè)發(fā)展調(diào)整專業(yè)，通過校企合作強化專業(yè)，并不斷完善相關專業(yè)建設體系，提升專業(yè)品牌效應。第三，完善課程設置。高職院校應根據(jù)產(chǎn)學結合實際制訂課程設置方案，突出本校的核心課程，還需定期開展市場調(diào)研，把調(diào)研結果與企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀結合起來進行細致分析，以便及時對課程體系進行調(diào)整。第四，建立緊密型實訓基地。高職院校首先要根據(jù)本校的專業(yè)設置選擇可以與之建立合作關系的企業(yè)，最好是選擇規(guī)模較大、發(fā)展較成熟的企業(yè)，因為這樣的企業(yè)不僅管理水平高，而且職業(yè)環(huán)境好，人才需求旺盛；其次要多與企業(yè)進行交流和合作，建立一定數(shù)量的實訓基地，使學生在畢業(yè)前就熟悉企業(yè)的管理特點及崗位需求，提高實踐能力，為將來入職打下基礎。第五，加強教材建設。高職院校不能照搬普通高校的教材，可在校企合作的基礎上自行編寫帶有鮮明職教特色的教材，其編寫任務可由精通相關技術的企業(yè)人員和學校的專業(yè)教師共同承擔。

（四）加強教學過程管理與質量控制

高職院校在管理過程中應堅持“學校育人為主+企業(yè)育人為輔”的人才培養(yǎng)模式，加強校企合作，共同對學生進行管理和培養(yǎng)。對企業(yè)來講，一定要把實習學生當作正式員工對待，做到管理制度嚴格化、管理標準統(tǒng)一化。學校和企業(yè)要提前對學生的行為規(guī)范和人身安全等管理內(nèi)容達成共識，聯(lián)合制定學生在實習過程中遇到突發(fā)事件的應急措施。學校還應全程參與對學生的監(jiān)控和管理，輔導員要定期深入學生的實習現(xiàn)場，了解學生的實習情況，做好學生的思想政治教育工作，及時解決學生在思想和學習等方面出現(xiàn)的問題。專業(yè)課教師除了要擔負學校的理論課程教學外，還要定期深入企業(yè)一線進行教學指導，或者對學生進行現(xiàn)場管理。

綜上所述，產(chǎn)學結合如果運用得當，就能實現(xiàn)學校、企業(yè)和學生三方共贏，這也是高職院校大力推行產(chǎn)學結合的根本動力所在。高職院校只有認清現(xiàn)實，瞄準市場需求，在產(chǎn)學結合下構建科學的教學質量管理體系，不斷提高教學質量，為企業(yè)和社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，才能真正提升自身的軟實力。