“剛柔并濟”的大學教育管理模式的構建

曾艷

隨著高校體制的進一步改革，大學教育管理模式隨之發(fā)生了變化。要想讓大學生在激烈的競爭中占得一席之地，就要加強對大學生的管理。為此，高校要建立起具有本校特色的管理制度，這種管理制度不是一味的制度化和人性化，而是二者的結合，即“剛柔并濟”。

一、目前大學教育管理存在的問題

（一）泛倫理化思維導致管理力度的缺失

歐洲中世紀的大學可以看作現(xiàn)代大學發(fā)展的源頭，經(jīng)過時代的變遷，大學的內(nèi)涵、形式和理念都已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，大學開始逐漸適應現(xiàn)代社會，并不斷進行多方面的創(chuàng)新和改革。處于這樣一個大環(huán)境下，大學校園教育管理中泛倫理化思維普遍存在，在一定程度上導致個人中心主義傾向的形成。

倫理的含義是指處于人與人之間的一種最基本的、關于愛及一般普遍法則的規(guī)范。這種規(guī)范的形成不是依靠強制性約束形成的，而是基于人們之間的最基本的感情約定俗成的。它不是一成不變的，而是隨著社會的發(fā)展、人們道德水平的變化而發(fā)生變化的。倫理化與時代的發(fā)展相關，我們應該站在時代的角度，用審視的態(tài)度不斷思索人本性問題。就倫理化思考方面來說，這是一種進步，但如果這種倫理化在現(xiàn)代大學中廣泛應用，是非常危險的。在大學管理中，教育管理者往往打著倫理化和人性化的借口對學生放任不管，對他們的錯誤行為和學校不規(guī)范的制度也置之不理，導致大學教育質(zhì)量下滑，學生學業(yè)荒廢，未來的就業(yè)和發(fā)展受到影響。與此同時，泛倫理化的管理模式在大學教育管理中的蔓延會造成學生個人中心主義的形成。面對這些問題，高校教育管理工作者一定要看清泛倫理化的實質(zhì)，理性對待倫理這一問題，并將其正確地、創(chuàng)新性地應用于現(xiàn)代大學教育管理中，為學生的成長提供制度保障。

（二）大學學術氛圍不足導致教育軟管理

如今，隨著大學教育的大眾化，大學不再是學術型高等學府的代名詞，而是變成了開放式、具有廣度而缺乏深度的學習場所；大學也不再是學生吸取知識的圣地，而是學生走出校園、進入社會的緩沖地帶。放眼今天的大學，大部分校園中各種廣告遍布宣傳欄，商業(yè)化不斷增強，大學正逐漸失去知識的魅力和感召力。正是由于這些原因，大學的學術氛圍越來越弱，最終導致大學教育軟管理。這是違背大學教育宗旨、背離“象牙塔”真諦的。

（三）大學教育家長式管理導致人性化缺失

大學教育中，教育管理工作者一般都采取家長式的管理方法，站在絕對對立的角度向?qū)W生發(fā)號施令，學生只能是被動地服從和接受，不能提出任何質(zhì)疑，應有的訴求沒有合理的渠道得到滿足，最終導致青春期的學生逆反心理的出現(xiàn)。這是由于在大學教育管理中，教育管理工作者沒有正確認識自己的位置和角色，未能對學生進行換位思考，最終導致管理效果減弱、失效，甚至適得其反。這種人性化缺失的管理模式，是無法培養(yǎng)出能夠適應社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才的。

二、“剛柔并濟”的大學教育管理模式建立的意義

“剛柔并濟”的大學教育管理模式的建立是學校正確的價值取向，一方面可以有效保證大學教育管理的有效性和規(guī)范性，另一方面可以最大限度地激發(fā)大學生的創(chuàng)造力和學習潛力，既把握住了制度的嚴肅性，又把握住了人性的柔性和彈性?？偟膩碚f，“剛柔并濟”的大學教育管理是學校管理制度能夠順利推行的前提和保證，它可以使得管理中嚴厲的規(guī)章制度結合人文性，充分得到廣大師生的支持，真正有效發(fā)揮其作用。這種制度作用的發(fā)揮體現(xiàn)在激勵作用的實現(xiàn)效果方面：一方面是對廣大師生的制度約束，另一方面是對學生的引導和創(chuàng)造力的激發(fā)，二者結合可以幫助大學實現(xiàn)改革的目標。

“剛柔并濟”的大學教育管理模式是一種靈活的管理機制，同時也是可以實現(xiàn)效果最大化的管理機制。這種機制的建立不僅可以幫助大學生正確獲取知識，還可以幫助大學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，樹立良好的團隊精神，讓他們形成共同的、正確的價值取向，通過彼此合作實現(xiàn)團隊力量的最大化。這種力量可以實現(xiàn)學校的良性循環(huán)，促進學校健康可持續(xù)發(fā)展。

三、構建“剛柔并濟”的大學教育管理模式需要注意的問題

（一）大學本位的正確思考是構建“剛柔并濟”的大學教育管理模式的前提和基礎

一方面，隨著社會的發(fā)展，大學教育已經(jīng)進入一個大眾化、商業(yè)化的發(fā)展階段，大學教育管理應該更加貼近社會和生活，才能培養(yǎng)出既具備扎實的專業(yè)知識、又具備過硬的綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。大學本位思考可以讓教育管理工作者正確構建大學教育管理模式，依據(jù)培養(yǎng)各種素質(zhì)共同發(fā)展的理念，倡導合理的人性教育。另一方面，教學和科研是大學的兩項基本職能，然而，近年來我國高校卻出現(xiàn)了“官本位”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象正呈現(xiàn)出愈演愈烈的趨勢，并逐漸滲透到教學、科研以及管理等多個方面，導致高校滋生了學術浮躁之風，學術精神逐漸缺失，科研氣氛逐漸減弱。大學本位思想的回歸可以有效控制這種現(xiàn)象，讓其逐漸回歸到學校的辦學宗旨——“學本位”。這種大學本位思想可以不斷提高我國高校的教學質(zhì)量和科研發(fā)展水平，提升學生就業(yè)能力。倡導大學本位的思考，就是要把學術型教育、素質(zhì)性教育、研究型教育、創(chuàng)造性教育相結合，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，提高學生的綜合素質(zhì)。

（二）大眾教育與精英教育的理性思考是構建“剛柔并濟”的大學教育管理模式的關鍵

隨著社會的進步，大學在不斷變革和發(fā)展，其內(nèi)涵呈現(xiàn)出擴大化的趨勢，其中包含了社會性、生活性等因素。如今的大學不再單單是高等學府，它越來越像是一個融合了各種社會因素的集合體。但是，我們必須認識到，大學的基本職能是對學生傳遞知識，培養(yǎng)學生能力，開拓學生創(chuàng)新思維以及提升學生基本素質(zhì)等。這些職能的實現(xiàn)，必須用大學的思維方式和管理模式來教育和管理學生，使之成長為社會所需的有用人才。

隨著擴招政策的實施，大學人數(shù)劇增，大學生素質(zhì)出現(xiàn)高低不齊的現(xiàn)象，這在一定程度上導致大學教育管理走入誤區(qū)，一味地讓大學生接受大眾化的教育，放任學生，讓其自由發(fā)展，使大學成為大眾文化的培養(yǎng)場所而非社會精英的培養(yǎng)場所。我們必須清醒地認識到，精英教育的培養(yǎng)應該逐步成為大學發(fā)展的宗旨，只有實施精英教育的人才培養(yǎng)方式，才能讓學生實現(xiàn)自身價值和社會價值。在高等教育大眾化背景下，精英教育與大眾教育并不是非此即彼的關系，兩者都是科教興國戰(zhàn)略的必要組成部分。大眾化高等教育是國家高等教育發(fā)展的必然結果，研究型大學的主要任務應立足于精英教育。推動高等教育科學發(fā)展，建設高等教育強國，這就要求高校在國家推進大眾化高等教育的總體形勢下，更加重視精英教育。

當前許多高校出現(xiàn)了一窩蜂地追求大而全的教育的現(xiàn)象，導致高校辦學模式、辦學結構趨同化。針對此問題，高校要明確自身的辦學定位，根據(jù)自身特色來選擇發(fā)展道路。因為在大學發(fā)展過程中，特色是其生命力和核心競爭力。大學特色來源于大學的本質(zhì)和規(guī)律，只有遵循大學的本質(zhì)和大學的發(fā)展規(guī)律，大學才能辦出特色。大學特色不會自然形成，更不可能一蹴而就。大學要形成特色，必須在正確的辦學思想的指導下，通過全校師生的共同努力、不懈追求、長期積累，經(jīng)歷一個從探索到實踐、從量變到質(zhì)變、從低級到高級的漸進的過程。

（三）明確構建“剛柔并濟”的大學教育管理模式的目的

面對社會的發(fā)展和高校的變革，構建合理的大學教育管理模式——“剛柔并濟”的大學教育管理模式對于未來大學教育管理工作來說顯得十分重要。大學剛性教育即制度化教育自身存在很大的張力，體現(xiàn)了大學研究型的嚴謹風格。這種嚴謹不應該隨著大學的發(fā)展而失去，而是應該繼續(xù)保持。這種嚴謹風格可以幫助大學生端正學術研究的態(tài)度，遵循學術研究的原則。首先，大學教育管理者要以這種制度為依據(jù)，做出科學、完整、理性、靈活的課程安排，使自然與人文、社會與科學、文化與藝術等都能夠有機結合，保證課程的實用性。但是，這種實用性并不是刻板地強調(diào)，而是靈活地運用。其次，大學階段是學生人生中重要的成長階段，學生的人生觀、世界觀和價值觀基本都是在這個階段形成的，此階段的教育管理者的管理作用和引導作用對學生而言顯得尤為重要。作為大學教育管理者，一定要掌握好制度管理的剛性，讓學生端正態(tài)度，把握好方向，調(diào)整好心態(tài)，嚴格要求自己，讓自己快速成長，真正學有所得、學有所成。最后，大學教育管理者自身還要嚴格遵守管理制度，為學生做好榜樣和帶頭作用，同時，還要用嚴謹?shù)膽B(tài)度對待大學的建設和教育，為學生創(chuàng)造舒適、健康的學習和成長環(huán)境。

“剛柔并濟”的大學教育管理模式強調(diào)教育管理者既要掌握好制度的張性，又要發(fā)揮人性化管理的韌力，確保真正做到在教育管理中體現(xiàn)大學生的主體性。制度性主要體現(xiàn)在課程的設置和大環(huán)境下嚴格的學業(yè)管理，相應地，人性化管理主要體現(xiàn)在具體的教育管理過程中。大學生是學習的主體，隨著生理和心理年齡的增長，他們對很多事情都有了主見，有了自己的生活方式和為人處世方式，特別是針對自己的大學規(guī)劃，更是多樣化。大學教育管理者要充分認識到這個問題，要針對這些問題確立人性化的管理模式，做到懲罰具有彈性、引導具有張性、管理具有分寸，盡量減少與學生的摩擦和對立。與此同時，管理者還要學會與學生換位思考，幫助他們解決生活中的困難，疏導他們成長過程中的心理問題，引導他們多角度地看問題，充分尊重學生的主體性地位，真正把人性化管理融入學生的學習和生活，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

構建“剛柔并濟”的大學教育管理模式在新時代具有極其重要的意義。這種管理模式的探討和嘗試充分體現(xiàn)了大學的嚴謹和活潑，也體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的引導作用，最大限度地發(fā)揮大學的教育職能，推動大學教育的健康發(fā)展。在“剛柔并濟”的大學教育管理模式下，作為大學教育管理者，要做到制度化與人性化的合理結合，真正實現(xiàn)“剛柔并濟”的管理，促使大學事業(yè)蓬勃發(fā)展。