提問(wèn)教學(xué)在綜合英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

朱靜

一、引言

教師課堂教學(xué)行為指的是教師在課堂教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在課堂上綜合運(yùn)用相關(guān)課堂教學(xué)方法與手段，科學(xué)合理地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展并完成課堂教學(xué)任務(wù)的行為。在教師課堂教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)教師已經(jīng)掌握了基本的課堂教學(xué)理念，具備了正確的教學(xué)方法和手段，課堂教學(xué)行為的改進(jìn)就成了影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師課堂話語(yǔ)作為教師課堂教學(xué)行為的一部分，一直是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師話語(yǔ)研究一直是課堂教學(xué)研究的一個(gè)重要方面。教師話語(yǔ)對(duì)教學(xué)有強(qiáng)烈的主導(dǎo)作用，是學(xué)生語(yǔ)言輸出的刺激因素，同時(shí)也是學(xué)生課堂語(yǔ)言輸入的主要來(lái)源。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師話語(yǔ)起著非常重要的作用。提問(wèn)作為教師話語(yǔ)的主要內(nèi)容，需要深入開(kāi)展相關(guān)研究，以提高教師的課堂提問(wèn)能力，保證教學(xué)質(zhì)量。本文擬從教師課堂提問(wèn)的角度去分析教師如何更高效的提問(wèn)，控制好課堂節(jié)奏，保證教學(xué)質(zhì)量。提問(wèn)作為教師課堂教學(xué)行為的主要活動(dòng)之一，許多國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了深入研究：對(duì)課堂問(wèn)題的分類研究，針對(duì)英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)總體特點(diǎn)的調(diào)查研究，針對(duì)不同影響因素下的教師提問(wèn)與學(xué)生語(yǔ)言輸出關(guān)系研究。以上學(xué)者的研究主要是從課堂提問(wèn)自身出發(fā)，探討所提問(wèn)題的類型，不同類型的問(wèn)題對(duì)學(xué)生回答的影響等。本研究將提問(wèn)與課堂教學(xué)效果相結(jié)合，主要分析教師課堂存在哪些不當(dāng)?shù)奶釂?wèn)行為，教師應(yīng)該如何提問(wèn)以保證在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師如何注意提問(wèn)的技巧性與科學(xué)性，如何在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出引起學(xué)生興趣的問(wèn)題以調(diào)節(jié)課堂氛圍等。

二、綜合英語(yǔ)課堂提問(wèn)教學(xué)中需要注意的問(wèn)題

（一）目前綜合英語(yǔ)課堂提問(wèn)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師缺乏科學(xué)提問(wèn)的能力，對(duì)提問(wèn)的認(rèn)識(shí)不夠，缺乏情感教育意識(shí)。教師沒(méi)有意識(shí)到科學(xué)有效的提問(wèn)有助于促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，很多教師沒(méi)有認(rèn)真思考問(wèn)題的科學(xué)性。學(xué)校相關(guān)部門會(huì)對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，但是提問(wèn)環(huán)節(jié)在考核和評(píng)估內(nèi)容中常常被忽略。許多教師對(duì)科學(xué)有效的提問(wèn)技巧嚴(yán)重缺乏認(rèn)識(shí)，沒(méi)有深入思考問(wèn)題應(yīng)該如何設(shè)計(jì)，在教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)中，也很少訓(xùn)練教師的提問(wèn)能力。教師自身在課堂提問(wèn)上缺乏理論知識(shí)和相關(guān)的訓(xùn)練，因此我們的課堂提問(wèn)效果較差，問(wèn)題質(zhì)量不高，影響了課堂教學(xué)效率。教師應(yīng)該懂得一些情感教學(xué)的知識(shí)，提問(wèn)的時(shí)候?qū)W會(huì)關(guān)注學(xué)生的情緒、情感狀態(tài)，對(duì)那些關(guān)涉學(xué)生身體、智力、道德、審美、精神成長(zhǎng)的情緒與情感品質(zhì)予以正向的引導(dǎo)和培育。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生以女生居多，女性心理普遍較為細(xì)膩、敏感和脆弱，更需要教師對(duì)其情緒、情感加以合適的引導(dǎo)，幫助學(xué)生尤其是部分膽怯、內(nèi)斂、害羞的女生積極融入教師的教學(xué)活動(dòng)中。

2.教師提問(wèn)的數(shù)量、時(shí)間點(diǎn)隨意性較強(qiáng)，問(wèn)題的內(nèi)容與類型缺乏科學(xué)合理的計(jì)劃。許多教師在課堂上一次性提出很多問(wèn)題，留給學(xué)生思考回答的時(shí)間有限，讓學(xué)生目不暇接的同時(shí)也沒(méi)有認(rèn)真地對(duì)待，許多問(wèn)題成了毫無(wú)意義的擺設(shè)，教師提完了，就過(guò)去了，也沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待。當(dāng)然有的教師會(huì)以大量提問(wèn)的方式來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)，以提問(wèn)作為一種施展教學(xué)的手段，在這樣的情況下，教師很多時(shí)候并不在意學(xué)生是怎樣回答問(wèn)題的，他們更主要是以提問(wèn)的方式將自己即將講授的內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生記下老師的自問(wèn)自答，也就掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，聽(tīng)和記筆記成了教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。這樣的提問(wèn)只是教師導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的手段，而不是真正意義上的提問(wèn)。在這樣的情景下，教師如果不有針對(duì)性的設(shè)置一些沒(méi)有答案的、專門供學(xué)生思考的問(wèn)題，教師的提問(wèn)對(duì)學(xué)生而言沒(méi)有什么意義。很多老師在一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于何時(shí)提問(wèn)的安排是比較隨意的，想起了某個(gè)話題就提問(wèn)，沒(méi)有想起就一帶而過(guò)。比如教師講到某處，有了一定的聯(lián)想，會(huì)對(duì)教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，內(nèi)容相對(duì)比較教材化，教材內(nèi)容的更新速度有限，涉及的討論話題不一定能夠緊跟時(shí)事，如果遇到討論的話題學(xué)生不是很感興趣，這樣的提問(wèn)對(duì)刺激學(xué)生有效語(yǔ)言輸出效果較差。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，這些提問(wèn)與討論僅僅屬于教師課堂自由發(fā)揮范疇，甚至不會(huì)寫入教案，更不會(huì)系統(tǒng)科學(xué)地呈現(xiàn)在每次相同內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中，和教師自身的知識(shí)面、主觀認(rèn)識(shí)密切相關(guān)。另外許多教師在提問(wèn)的時(shí)候沒(méi)有意識(shí)到教師提問(wèn)的類型會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸出有影響，沒(méi)有意識(shí)到教師提出的問(wèn)題類型與課型有很大關(guān)系。

3.教師和學(xué)生不同程度地對(duì)問(wèn)題的回答不夠重視，缺乏相關(guān)評(píng)估。教師在進(jìn)行提問(wèn)式教學(xué)的時(shí)候，較少注意對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆答?，這樣的情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生以后對(duì)待問(wèn)題的回答不夠嚴(yán)肅，認(rèn)真。問(wèn)題被提出來(lái)很重要，但是對(duì)于問(wèn)題的回答、分析、討論是不能被忽視的。尤其是對(duì)于課堂上不積極回答問(wèn)題的學(xué)生，老師更應(yīng)該鼓勵(lì)其積極回答問(wèn)題，老師在對(duì)其做出正面評(píng)價(jià)的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和參與課堂討論的動(dòng)力。只有重視了問(wèn)題答案，學(xué)生才能對(duì)老師的提問(wèn)認(rèn)真對(duì)待。

（二）綜合英語(yǔ)課堂提問(wèn)教學(xué)中需要注意的問(wèn)題

1.問(wèn)題的科學(xué)性、合理性、有效性、趣味性。問(wèn)題應(yīng)該能夠很好激發(fā)教師的上課激情和學(xué)生的興趣，以活躍課堂氣氛。問(wèn)題最好能夠盡可能地讓學(xué)生去思考、去探索知識(shí)而不是簡(jiǎn)單地在課文里找答案。問(wèn)題還需要貼近教師和學(xué)生的日常生活常識(shí)，如果所授課內(nèi)容遠(yuǎn)離大家的日常生活，教師應(yīng)該在教學(xué)與討論前，就所授課內(nèi)容進(jìn)行大量的背景知識(shí)補(bǔ)充，否則學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)與討論的效果很差。

2.教師課堂儀態(tài)的呈現(xiàn)、課堂控制能力的發(fā)揮及情感教學(xué)的實(shí)施。要注意給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠正常地回答老師的問(wèn)題，對(duì)于膽怯和害羞的學(xué)生，老師要給予親切的微笑，展現(xiàn)出極富親和力的一面，否則，不能得到預(yù)期的語(yǔ)言輸出。在課堂導(dǎo)入階段，教師會(huì)設(shè)置一些開(kāi)放性的、沒(méi)有固定答案的問(wèn)題，相較于有固定答案的問(wèn)題而言，這樣的問(wèn)題，學(xué)生的回答是很發(fā)散的，老師需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做一些鋪墊。教師首先需要熟悉教材和授課內(nèi)容，將問(wèn)題設(shè)置在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)和容易引起歧義的地方，針對(duì)重要的授課內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的提出。及時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)應(yīng)變地追問(wèn)，讓學(xué)生思維跟著老師意圖走。同時(shí)教師自身也需要對(duì)學(xué)生的回答有一個(gè)預(yù)期的判斷，否則很容易出現(xiàn)學(xué)生回答出讓老師沒(méi)有思想準(zhǔn)備的答案，老師與學(xué)生互動(dòng)的效果會(huì)受到影響。應(yīng)該以互問(wèn)的方式進(jìn)行自己的提問(wèn)教學(xué)，不能只是自己提問(wèn)，要給予學(xué)生一些機(jī)會(huì)反問(wèn)老師，以促使老師及時(shí)變動(dòng)問(wèn)題，更有效率地開(kāi)展教學(xué)。在學(xué)生提問(wèn)環(huán)節(jié)對(duì)教師是一個(gè)考驗(yàn)，學(xué)生的問(wèn)題帶有突發(fā)性和臨時(shí)性的特點(diǎn)，有的問(wèn)題需要教師及時(shí)做出反饋的難度較大，在這樣的情況下，教師可以將學(xué)生提出的問(wèn)題作為課外作業(yè)讓大家先思考和查閱資料，學(xué)會(huì)自己獨(dú)立去解決問(wèn)題，留待下次課繼續(xù)進(jìn)行討論。這樣也給老師一定的時(shí)間去準(zhǔn)備如何回答學(xué)生的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常性地進(jìn)行反思，搜集反饋意見(jiàn)，看自己的提問(wèn)行為是否被學(xué)生所接受，是否能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握是必須考慮的。

教師提問(wèn)的時(shí)候喜歡抽到回答問(wèn)題較為積極的學(xué)生。教師要學(xué)會(huì)照顧全班同學(xué)的需要，善于去關(guān)注每個(gè)學(xué)生的面部表情和情緒變化，根據(jù)學(xué)生的情緒反應(yīng)來(lái)調(diào)整問(wèn)題的內(nèi)容、數(shù)量等。當(dāng)教師提出一個(gè)明顯讓學(xué)生不感興趣、不愿多提及的話題時(shí)，教師要適時(shí)地改變以照顧學(xué)生的感受。針對(duì)綜合英語(yǔ)課程女生居多的特點(diǎn)，教師提問(wèn)要適當(dāng)考慮男生的喜好，有的教師自己是女性，在臨場(chǎng)發(fā)揮提問(wèn)環(huán)節(jié)，難免喜歡討論一些涉及女性的話題，這時(shí)候男同學(xué)容易被拋在話題之外，所以教師既要照顧到女性多的特點(diǎn)去選擇問(wèn)題，同時(shí)又要盡量讓男生能夠參與進(jìn)來(lái)。

3.教師對(duì)問(wèn)題反饋的處理及學(xué)生對(duì)提問(wèn)教學(xué)的配合。在處理學(xué)生答案的問(wèn)題上，應(yīng)該靈活控制形式，比如可以針對(duì)某個(gè)學(xué)生搜集答案，也可以讓學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，由其中某一個(gè)同學(xué)代表作答，這樣的形式可以避免學(xué)生回答問(wèn)題的隨意性。教師在得到學(xué)生的答案與課堂表現(xiàn)后，并不一定要時(shí)時(shí)刻刻用贊美和表?yè)P(yáng)的語(yǔ)句來(lái)給予肯定。贊美的話，頻頻使用并不見(jiàn)得對(duì)學(xué)生有鼓勵(lì)作用。教師用籠統(tǒng)的語(yǔ)言很難達(dá)到評(píng)價(jià)效果，如果能夠具體地指出學(xué)生在哪個(gè)地方回答得好，好在哪里，這樣的贊美與鼓勵(lì)會(huì)更加體現(xiàn)價(jià)值。

從學(xué)生的角度來(lái)分析，學(xué)生也需要積極配合老師的提問(wèn)。教師對(duì)一些要求背景知識(shí)的問(wèn)題討論需要進(jìn)行課前準(zhǔn)備，學(xué)生需要下去自己查閱相關(guān)資料，并整理出相關(guān)信息和讀后感。教師在提問(wèn)教學(xué)的時(shí)候，要盡量照顧到全班同學(xué)，為了配合老師完成這個(gè)工作，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，主動(dòng)讓自己得到鍛煉，特別是對(duì)一些有難度的問(wèn)題，教師要提前與學(xué)生進(jìn)行溝通，提前給學(xué)生心理進(jìn)行疏導(dǎo)，讓他們?cè)谡n堂中主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，尤其是針對(duì)平時(shí)不愿意發(fā)言的同學(xué)，教師需要幫助他們進(jìn)行課前的準(zhǔn)備，課堂中給予他們更多的機(jī)會(huì)，并注意讓他們先嘗試討論或者回答較為容易的問(wèn)題，這樣更容易增強(qiáng)自信心。教師也可以把積極參與的優(yōu)秀學(xué)生與相對(duì)不夠積極的差生進(jìn)行小組搭配，讓優(yōu)秀的同學(xué)來(lái)幫助落后的同學(xué)，帶動(dòng)大家共同活躍課堂氣氛。為了讓課堂教學(xué)能夠科學(xué)有效地進(jìn)行，師生之間的課堂互動(dòng)非常重要，活躍而有序的課堂不是一蹴而就的，教師除了設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問(wèn)題，還要有富有激情，富有感染力的投入。在綜合英語(yǔ)的教學(xué)中，學(xué)生作為成年人，要形成熱烈討論、積極參與的課堂氣氛，需要教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)生情緒管理、課外心理輔導(dǎo)、課后總結(jié)等環(huán)節(jié)下更多的功夫。

三、結(jié)語(yǔ)

教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高是教師和學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題。本文主要是從教師課堂提問(wèn)的角度去分析如何有效地提高綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。提問(wèn)作為主要的課堂教學(xué)行為，其問(wèn)題質(zhì)量的高低、提問(wèn)的類型、方式與方法、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、對(duì)答案的評(píng)估、對(duì)學(xué)生的情感管理等方面都對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。如何在提問(wèn)這一環(huán)節(jié)做好，保證教學(xué)質(zhì)量是我們每一個(gè)教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。希望更多從事課堂教學(xué)的老師們能夠深入思考這個(gè)問(wèn)題。