“翻轉(zhuǎn)課堂”下“基礎(chǔ)會計”課程的教學(xué)改革

齊勵 康樂

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”理念來自于美國科羅拉多州“林地公園”高中。2007年，該校的兩位化學(xué)教師，使用網(wǎng)絡(luò)上找到的錄屏軟件來錄制課堂上播放的PPT及講解聲音，然后形成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，用以幫助學(xué)生補課。學(xué)生在家觀看視頻，在課堂上完成作業(yè)并解決問題。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。2011年，薩爾曼·汗的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》使“翻轉(zhuǎn)課堂”成了教育界關(guān)注的熱點，特別是麻省理工的開放課件、耶魯公開課、可汗學(xué)院微視頻等大量優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實現(xiàn)提供了資源支持。

在國內(nèi)教育界，“翻轉(zhuǎn)課堂”的萌芽可以追溯到20世紀80年代，江蘇省木瀆高級中學(xué)的“問題導(dǎo)向”自主學(xué)習(xí)模式，山西省運城市新絳中學(xué)的“每天上午展示課，下午全是自習(xí)課”的教學(xué)模式，都在一定程度上具有“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念。近些年來，我國“教育信息化”也為開展“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了技術(shù)與資源基礎(chǔ)，使這種創(chuàng)新的教學(xué)模式變得可行。根據(jù)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）年》中“優(yōu)質(zhì)教育資源信息化”的相關(guān)要求，目前我國已經(jīng)擁有高校精品課程網(wǎng)、中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)等多個教學(xué)視頻網(wǎng)站，此外，超星、網(wǎng)易、百度等網(wǎng)站也積累了豐富的視頻教學(xué)資源。

與傳統(tǒng)課堂相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)新之處主要有以下幾點：（1）教師角色的創(chuàng)新，由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；（2）學(xué)生角色的創(chuàng)新，由被動的接受者成為主動的研究者；（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”；（4）課堂內(nèi)容的創(chuàng)新，課堂上從知識講授轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}探究；（5）技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新，借助先進的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺；（6）評價方式的創(chuàng)新，“翻轉(zhuǎn)課堂”下構(gòu)建多層次的評價體系。正是由于“翻轉(zhuǎn)課堂”對于傳統(tǒng)教學(xué)的種種創(chuàng)新以及在世界各地教學(xué)中的大量成功案例，加拿大《環(huán)球郵報》把它評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”下“基礎(chǔ)會計”課程的改革思路

“基礎(chǔ)會計”是財經(jīng)類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，是學(xué)生專業(yè)知識架構(gòu)的基石部分。課程教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握財務(wù)會計的基本理論、技術(shù)與方法，更要求學(xué)生能夠熟練地操作一般企業(yè)的常見會計業(yè)務(wù)。這門課傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由于課時所限，教師偏重于基礎(chǔ)理論的講解，實踐教學(xué)安排較少。為了提高學(xué)生的動手能力，在有限的課堂教學(xué)中增加實訓(xùn)機會，筆者在2013年秋“基礎(chǔ)會計”課程的教學(xué)中嘗試采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，取得了很好的效果。與傳統(tǒng)教學(xué)班級相比，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的班級不但在期末考試優(yōu)秀率和及格率上遙遙領(lǐng)先，在實訓(xùn)大作業(yè)的完成上更是表現(xiàn)出眾。結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”理念和教學(xué)改革的實踐經(jīng)驗，筆者將“基礎(chǔ)會計”課程改革思路總結(jié)如下，希望能起到拋磚引玉的作用。

1.教學(xué)內(nèi)容的重新整合。根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念，筆者對“基礎(chǔ)會計”教學(xué)內(nèi)容進行了重新整合并制作了相關(guān)視頻資源。首先，筆者打破了“基礎(chǔ)會計”課程“從會計理論到會計實務(wù)”的傳統(tǒng)章節(jié)體系，按照實際工作項目將知識點進行分類教學(xué)，在講解每個知識點時既有理論教學(xué)又有操作演示，以增強教學(xué)的實踐性。其次，在教學(xué)視頻的設(shè)計上，我們按照知識點來制作視頻。每個視頻為了集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)效率，盡量只介紹一個知識點，以“微”課的方式呈現(xiàn)出來。這與傳統(tǒng)教學(xué)視頻按照45分鐘的上課時間進行制作完全不同。最后，每個視頻結(jié)尾都布置了習(xí)題，供學(xué)生進行有針對性練習(xí)，并將在后續(xù)的實際課堂教學(xué)上講評。

2.教學(xué)方式的拓展設(shè)計。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，“基礎(chǔ)會計”教學(xué)方式由傳統(tǒng)的“課堂教學(xué)”拓展為“課堂下的教學(xué)”和“課堂上的教學(xué)”兩部分。在“課堂下”，學(xué)生根據(jù)老師布置的任務(wù)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)知識要點，在學(xué)習(xí)過程中記錄自己遇到的難點，這些難點可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺、課程微博等方式與老師同學(xué)交流。然后，在視頻學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生完成視頻最后布置的針對性練習(xí)。在“課堂上”，教師先集中回答學(xué)生提出的問題及講評練習(xí)答案，然后通過課堂提問或小測試的方式進一步了解學(xué)生對知識的掌握程度。針對學(xué)生不同的掌握程度，教師可以進行分組教學(xué)，甚至是個別輔導(dǎo)。在課堂教學(xué)形式上，由于“基礎(chǔ)會計”實踐性較強，可以重點安排會計實務(wù)操作，同時輔以重難點的詳細講解及案例的小組討論等。

3.考核方式的多元安排。傳統(tǒng)“基礎(chǔ)會計”的課程考核一般采取期末閉卷考試的單一方式，難以全面反映學(xué)習(xí)效果。為了從多角度全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到定量考核和定性考核相結(jié)合，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，筆者對考核方式進行了重新安排。新的考核體系主要包括以下四個部分：第一，學(xué)生“課堂下”學(xué)習(xí)情況。這部分的考核數(shù)據(jù)主要來源于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的相關(guān)記錄，包括視頻的在線學(xué)習(xí)時間、練習(xí)完成情況、問題提問次數(shù)等數(shù)據(jù)。第二，學(xué)生“課堂上”學(xué)習(xí)情況。這部分數(shù)據(jù)來源于教師課堂教學(xué)的相關(guān)記錄，包括學(xué)生課上提問情況、與教師交流情況、案例討論情況，以及會計實務(wù)操作情況等。第三，學(xué)生實訓(xùn)大作業(yè)的成績。我們針對“基礎(chǔ)會計”課程中每部分的項目任務(wù)都安排了實訓(xùn)作業(yè)，每次作業(yè)成績都計算到課程考核中去。第四，會計從業(yè)資格考試成績。根據(jù)我國財政部相關(guān)規(guī)定，只有獲得會計從業(yè)資格證書的人員才能從事會計工作。為了幫助學(xué)生順利就業(yè)，我們要求財會類專業(yè)學(xué)生從二年級開始就要參加會計從業(yè)資格考試，而“基礎(chǔ)會計”正是資格考試的科目之一。為了幫助學(xué)生達到社會對會計人員的執(zhí)業(yè)要求，促進課堂學(xué)習(xí)與實際工作的無縫對接，我們不單獨安排該課程的期末考試，而是創(chuàng)造性地將社會考試與學(xué)?？荚囅嗳诤?，將學(xué)生資格考試的成績作為課程考核的重要因素。

4.學(xué)習(xí)監(jiān)督機制的建立。為了保證學(xué)生在“課堂下”能夠有效地“自我學(xué)習(xí)”，適度的監(jiān)督是必不可少的。通過“基礎(chǔ)會計”的教學(xué)改革，筆者初步探索出一套適用于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)監(jiān)督機制。首先，對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的使用情況實施監(jiān)督。通過調(diào)取學(xué)習(xí)平臺的相關(guān)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的平臺登錄情況、視頻學(xué)習(xí)時間、練習(xí)完成情況、在線提問情況，然后教師再根據(jù)掌握的情況實施相應(yīng)措施。其次，實際課堂上的課前提問和小測試是督促學(xué)生“課堂下”自我學(xué)習(xí)的有效手段。教師通過測試和提問了解學(xué)生知識掌握情況的同時，對一些沒有完成教學(xué)進度的學(xué)生給予批評等處罰措施，從而督促他們的學(xué)習(xí)。最后，課堂案例討論及會計實務(wù)操作迫使學(xué)生必須在“課堂下”先行完成理論學(xué)習(xí)，否則就無法參與到課堂活動中去。在這些監(jiān)督手段共同作用下，學(xué)生“課堂下”的學(xué)習(xí)就能夠更加真實有效。

三、“基礎(chǔ)會計”課程“課堂下”學(xué)習(xí)的具體實現(xiàn)

結(jié)合“基礎(chǔ)會計”“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革的相關(guān)經(jīng)驗，筆者認為改革的重點和難點在于學(xué)生“課堂下”有效學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，而這必須借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，否則“翻轉(zhuǎn)課堂”無法實現(xiàn)。

1.“課堂下”學(xué)習(xí)的資源支持?！盎A(chǔ)會計”作為會計專業(yè)最為重要的基礎(chǔ)課程，國內(nèi)的多數(shù)視頻學(xué)習(xí)網(wǎng)站都有相關(guān)視頻資源。但是，這些資源面向所有人，缺乏一定的針對性，而且與教師既定的教學(xué)計劃可能出入較大，難以滿足實際的教學(xué)需要。因此，教師不能直接采用現(xiàn)有的網(wǎng)上學(xué)習(xí)視頻，需要根據(jù)學(xué)生實際情況和現(xiàn)實教學(xué)需要“量身定制”教學(xué)視頻，為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式提供有效的資源支持。

在“基礎(chǔ)會計”教學(xué)視頻的制作上，筆者首先將教材內(nèi)容按實際工作項目重新組織，然后再將每個工作項目分為若干個知識點，圍繞每個知識點制作一個20分鐘左右的“微”視頻，并且在每個視頻最后都布置了針對性的練習(xí)以幫助學(xué)生完成知識的進一步內(nèi)化。將學(xué)習(xí)視頻“微小”化，主要是為了適應(yīng)學(xué)生有限的注意力集中時間，同時“微”視頻也方便學(xué)生下載資源。在視頻制作軟件上，筆者選擇基于PPT的快速課件制作工具，常用的此類 軟 件 有 Adobe presenter，Articulate Presenter，PowerCam等。與其他軟件相比，此類軟件更適合教師操作，它們在安裝完成后會自動在PPT軟件界面上生成菜單，教師可以在PPT界面上進行解說錄制、動畫添加、試題制作等操作。用這類軟件開發(fā)教學(xué)視頻成本低、速度快，非常適用于課程教師自行制作學(xué)習(xí)資源。

2.“課堂下”學(xué)習(xí)的平臺支持。制作完成的教學(xué)資源需要放到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上供學(xué)生使用，目前高校中廣泛使用的Moodle，Blackboard，Sakai等課程管理平臺均可開發(fā)“基礎(chǔ)會計”課程的學(xué)習(xí)平臺。課程教師根據(jù)教學(xué)計劃在學(xué)習(xí)平臺上陸續(xù)上傳制作好的教學(xué)資源，學(xué)生在“課堂下”登錄教學(xué)平臺進行在線學(xué)習(xí)，還可以在學(xué)習(xí)平臺上完成并提交作業(yè)、下載教學(xué)資源、與教師同學(xué)相互交流。教師還可以根據(jù)教學(xué)平臺記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，例如登錄次數(shù)、在線學(xué)習(xí)時間、發(fā)帖次數(shù)、測試成績等數(shù)據(jù)，對學(xué)生的“課堂下”學(xué)習(xí)實施有效的監(jiān)督。

在“基礎(chǔ)會計”課程學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)上，筆者取得校網(wǎng)絡(luò)中心的技術(shù)支持，不僅把平臺設(shè)置在電腦上，還嘗試把平臺設(shè)置到手機上，使學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)成為可能。同時，即時通訊工具的迅猛發(fā)展，也為師生實時交流提供了條件。在課程學(xué)習(xí)平臺之外，筆者還建立了“基礎(chǔ)會計”的課程QQ群和課程微博，便于師生間的隨時交流，以及課程信息的即時發(fā)布。這些平臺的開發(fā)和使用使“基礎(chǔ)會計”“課堂下”的有效學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)，受到了學(xué)生的歡迎。

四、小結(jié)

《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中強調(diào)了教育的“信息化手段”，而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式正是“教育信息化”的集中體現(xiàn)，它顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育技術(shù)共同發(fā)展的產(chǎn)物，是當今教育發(fā)展的一個方向。在教改班級，“基礎(chǔ)會計”課程經(jīng)過一個學(xué)期的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，取得了良好的效果。筆者嘗試將相關(guān)經(jīng)驗濃縮在本文中，希望對同行的教學(xué)能有所幫助。