職業(yè)導(dǎo)向的高職建筑施工課程項(xiàng)目式仿真教學(xué)實(shí)證研究

涂群嵐 呂亨龍

隨著高等職業(yè)教學(xué)改革的深入，以國(guó)家示范校和骨干校為龍頭的示范成果為代表的職業(yè)教學(xué)改革不斷嘗試和創(chuàng)新仿真教學(xué)。筆者所在院校為國(guó)家骨干示范高等職業(yè)院校，在實(shí)施項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中，對(duì)仿真教學(xué)的開(kāi)展進(jìn)行了系列探索。本文以建筑工程管理專業(yè)項(xiàng)目建設(shè)為依托，以建筑職業(yè)人為崗位標(biāo)準(zhǔn)，研究構(gòu)建職業(yè)導(dǎo)向的高職建筑施工課程項(xiàng)目式仿真教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)施項(xiàng)目式仿真教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型建筑施工人才。

一、建筑施工課程項(xiàng)目式仿真教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.工程真實(shí)情景再現(xiàn)，提升學(xué)生職業(yè)能力。以建筑施工教學(xué)要素為主體，以工學(xué)結(jié)合為核心，融入職業(yè)要素和企業(yè)要素，教學(xué)做一體，通過(guò)實(shí)體仿真建設(shè)和3D軟件演練，構(gòu)建既能滿足完成工作過(guò)程和工作任務(wù)需要，又能起到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)情感需要的職業(yè)工作環(huán)境和情景。真實(shí)或仿真職業(yè)環(huán)境的營(yíng)造，使得實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程更注重學(xué)生在工程項(xiàng)目實(shí)施不同階段的體驗(yàn)和具體操作。

2.仿真模擬，提升學(xué)生綜合實(shí)務(wù)能力。以具體的施工項(xiàng)目產(chǎn)品為中心，對(duì)設(shè)計(jì)、預(yù)算、測(cè)量、招投標(biāo)、施工組織設(shè)計(jì)、制定專項(xiàng)施工方案、圖紙會(huì)審、定位放線、實(shí)際施工操作、工程質(zhì)量檢驗(yàn)、工程資料編制等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)行綜合訓(xùn)練，形成融建筑作業(yè)情景的項(xiàng)目化特色實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。

3.企業(yè)真實(shí)情景訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“崗位零距離”就業(yè)。學(xué)生以企業(yè)準(zhǔn)員工的身份進(jìn)入企業(yè)，經(jīng)過(guò)崗前培訓(xùn)，安排到各個(gè)崗位進(jìn)行頂崗，參加實(shí)際工作。學(xué)生要完成兩項(xiàng)任務(wù)，一是建筑工程中的工作任務(wù)，二是學(xué)校布置的相應(yīng)任務(wù)。學(xué)生作為企業(yè)的一員參與真實(shí)的工作過(guò)程，得到實(shí)際工作的鍛煉，受到企業(yè)文化的熏陶。企業(yè)在這個(gè)過(guò)程中不僅是讓學(xué)生仔細(xì)了解施工管理過(guò)程和工作環(huán)節(jié)，還可考察學(xué)生的工作能力，為最終選定員工提供依據(jù)。

二、理論依據(jù)

1.職業(yè)導(dǎo)向。建筑施工課程項(xiàng)目式仿真教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿就是培養(yǎng)建筑職業(yè)人，這是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。項(xiàng)目式仿真教學(xué)方案設(shè)計(jì)首先以建筑職業(yè)為導(dǎo)向，以建筑施工員崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)其崗位能力要求，設(shè)計(jì)和實(shí)施施工任務(wù)，注重建筑施工技能的培養(yǎng)。

2.行動(dòng)導(dǎo)向。系統(tǒng)設(shè)計(jì)建筑施工課程項(xiàng)目式仿真教學(xué)系統(tǒng)，嚴(yán)格按照“行動(dòng)導(dǎo)向”進(jìn)行設(shè)計(jì)和運(yùn)行?！靶袆?dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”是本研究中施工課程仿真教學(xué)的主要形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)仿真教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施，讓學(xué)生擔(dān)任施工員崗位角色，完成教師下達(dá)的施工員相應(yīng)崗位任務(wù)，即學(xué)即用，這使學(xué)生在討論任務(wù)、分析任務(wù)、操作完成任務(wù)的過(guò)程中順利建構(gòu)起知識(shí)結(jié)構(gòu)，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

三、建筑施工課程項(xiàng)目式仿真教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

1.“全景體驗(yàn)”的全真施工教學(xué)項(xiàng)目載體。建筑施工課程是一門操作性很強(qiáng)的崗位課程。筆者擬從全景體驗(yàn)角度實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)載體設(shè)計(jì)，讓學(xué)生名副其實(shí)地?fù)?dān)任施工員崗位，有效保障建筑施工課程教學(xué)質(zhì)量?！叭绑w驗(yàn)”的全真施工教學(xué)項(xiàng)目載體主要包括以下方面：

一是1∶1框架結(jié)構(gòu)半成品（含施工操作場(chǎng)）。筆者所在項(xiàng)目在建設(shè)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了建筑工程室外半成品模型，建成一個(gè)小型工地，讓學(xué)生身臨工地。半成品現(xiàn)場(chǎng)模型，一半現(xiàn)澆、一半支模并綁扎鋼筋，體現(xiàn)工地的現(xiàn)場(chǎng)情景，為學(xué)生提供參觀、實(shí)習(xí)的實(shí)踐場(chǎng)所，在老師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)物對(duì)照識(shí)圖、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量、工程預(yù)決算、施工工藝實(shí)訓(xùn)，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)從模擬實(shí)訓(xùn)向標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)務(wù)實(shí)戰(zhàn)轉(zhuǎn)變，學(xué)生崗位能力獲得實(shí)質(zhì)性的提高。

二是“虛實(shí)結(jié)合”的施工仿真操作。以室外半成品項(xiàng)目為依托，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施崗位操作實(shí)訓(xùn)，包括鋼筋工、架子工、泥工等。學(xué)生可以通過(guò)各個(gè)施工工種項(xiàng)目的現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練，掌握各工種的施工操作程序、步驟，掌握操作本領(lǐng)，為今后學(xué)習(xí)其他專業(yè)課和畢業(yè)前實(shí)習(xí)及畢業(yè)后工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

建筑施工項(xiàng)目教學(xué)工地是有限的，許多具體的施工工藝的學(xué)習(xí)還需要配合虛擬的施工仿真軟件。筆者所在院校聯(lián)合企業(yè)，結(jié)合設(shè)計(jì)的半成品模型，聯(lián)合設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了建筑施工仿真軟件，與課程結(jié)合。學(xué)生可以“虛實(shí)結(jié)合”，通過(guò)電腦進(jìn)行施工工藝的學(xué)習(xí)，在施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的項(xiàng)目操作，如砌筑項(xiàng)目操作、鋼筋綁扎項(xiàng)目操作等，達(dá)到事半功倍的效果。

三是全景施工沙盤。與模型制造商聯(lián)合打造施工現(xiàn)場(chǎng)全景沙盤，模型尺寸為4000mm×3000mm×1200mm，將施工現(xiàn)場(chǎng)所有要素都展示出來(lái)。

通過(guò)全景施工沙盤模型，以某一正在施工的建筑工地為設(shè)計(jì)依據(jù)，展示一正在施工的建筑場(chǎng)地。模型核心部分為正在施工的建筑現(xiàn)場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)周邊做出圍墻圈起來(lái)。圈外布置一些景觀元素、道路等，圈內(nèi)則將施工時(shí)所有元素布置下來(lái)，包括建筑物、錘鎮(zhèn)的運(yùn)輸機(jī)、砼拌車、道路、臨時(shí)性辦公室、配電房，泥土等，一應(yīng)俱全。為增強(qiáng)仿真效果，設(shè)置一些機(jī)動(dòng)機(jī)械，模擬其工作場(chǎng)景，使學(xué)生仿佛走進(jìn)一個(gè)施工現(xiàn)場(chǎng)一樣，達(dá)到高度仿真的實(shí)訓(xùn)效果。

四是實(shí)務(wù)施工崗位操作資料。施工員崗位實(shí)務(wù)操作資料是保障項(xiàng)目實(shí)施的重要載體。在操作資料的選取上，力求達(dá)到與項(xiàng)目部操作單據(jù)一致、任務(wù)一致、效果一致，并要付諸實(shí)踐，分組完成項(xiàng)目的實(shí)施。

2.“上班式”的一體化教學(xué)模式。高職院校建筑施工課程操作工序多，掌握難度大。筆者所在項(xiàng)目通過(guò)教學(xué)改革，實(shí)施“上班式”的一體化教學(xué)模式，將崗位情景嵌入教學(xué)中，理實(shí)一體教學(xué)。

首先完成基本的施工課程理論學(xué)習(xí)，聯(lián)合各相關(guān)崗位群班級(jí)，集中進(jìn)行綜合、系統(tǒng)的仿真崗位技能訓(xùn)練，包括專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力、職業(yè)崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練等。它以施工員崗位要求為背景，采取仿真實(shí)訓(xùn)的形式（即仿真的施工任務(wù)、工作環(huán)境、工作過(guò)程及過(guò)程管理），為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)做好前期準(zhǔn)備。

聯(lián)動(dòng)實(shí)訓(xùn)是以完成某項(xiàng)施工項(xiàng)目為載體（如某微縮的房屋砌體砌體），跨年級(jí)融合，由相關(guān)班級(jí)設(shè)計(jì)圖紙，施工測(cè)量放線等，最終在施工操作課程中完成具體的施工項(xiàng)目。教學(xué)過(guò)程中均實(shí)施公司化運(yùn)作，充分體現(xiàn)學(xué)生本位、能力本位、創(chuàng)新本位的新型綜合實(shí)訓(xùn)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力等為目標(biāo)。

3.實(shí)施系統(tǒng)的課程實(shí)施管理與評(píng)價(jià)體系。實(shí)訓(xùn)管理與評(píng)價(jià)體系包括管理硬件和管理軟件兩部分。建立由教研室主任為中心的實(shí)訓(xùn)管理與評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)建筑施工仿真教學(xué)的計(jì)劃組織、管理協(xié)調(diào)、質(zhì)量監(jiān)控與考評(píng)，以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和合理利用等。評(píng)價(jià)小組的成員必須有一定比例的企業(yè)人員，從根本上保證課程的組織和結(jié)果與崗位需求保持一致，保障課程嵌入執(zhí)業(yè)情景要素，全真模擬執(zhí)業(yè)過(guò)程。

在課程考核過(guò)程中，與全景體驗(yàn)課程相配套的是使用企業(yè)項(xiàng)目驗(yàn)收的手段實(shí)施項(xiàng)目考核，并按照行業(yè)操作規(guī)范進(jìn)行驗(yàn)收。通過(guò)施工項(xiàng)目的設(shè)計(jì)實(shí)施了激光彈線儀、回彈儀等儀器的驗(yàn)收，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中工作，最終培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型施工人才。

四、結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)導(dǎo)向的高職建筑施工課程項(xiàng)目式仿真教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)施需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)和完善。筆者將在以后的教學(xué)實(shí)踐中深入研究，實(shí)施多種教學(xué)改革，讓學(xué)生全景體會(huì)、全景學(xué)習(xí)、全真實(shí)習(xí)，最終能掌握較高的施工崗位技能。